劉梅娟

以往對幼兒發(fā)展的評價基本上是由教師進行的，家長很少參與進來?！毒V要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程各共同參與，相互支持與合作的過程?！敝挥袑⑸婕坝變旱乃腥耍òㄓ變鹤约杭巴椋┑囊庖?、觀點都加以綜合，評價才能真正反映幼兒的發(fā)展。

幼兒成長記錄是教師、幼兒、家長共同收集反映幼兒發(fā)展的資料，是以幼兒的生活為基礎(chǔ)、以實踐游戲為載體，有利于把每個幼兒的個性化教育落到實處，著力于幼兒內(nèi)在情感意志、態(tài)度的激發(fā)，有助于教師和家長多角度、多層次，更全面地了解幼兒，從而更全面、客觀、準(zhǔn)確地評價幼兒，更有助于教師、幼兒、家長間的相互溝通，使教師與家長之間相互保持一致的教育目標(biāo)。我園利用“幼兒成長記錄”來評價幼兒在我園的表現(xiàn)已使用多年，作為教學(xué)一線老師，在填寫評價手冊中曾產(chǎn)生過這樣的思考：

一、“幼兒成長記錄”是架起幼兒園與家庭教育的一座橋梁

“幼兒成長記錄”是利用文字來記錄幼兒成長與發(fā)展足跡的一種評價方法，老師在填寫時會在面向全體幼兒的前提下一分為二地進行填寫，將幼兒近期內(nèi)突出的進步與提高、最新收獲的成績和精彩瞬間記錄其中，再委婉地提出需要注意事項，家長閱讀后會一目了然地了解幼兒在幼兒園的真實表現(xiàn)，便于家長有的放矢地加以配合與引導(dǎo)，老師閱讀家長填寫的內(nèi)容，會更全面地了解幼兒，還能收集到家長在引導(dǎo)孩子方面的良好方法和困惑問題，從而調(diào)整自己的教育方法和幫助家長解決困惑?！坝變撼砷L記錄”較好地體現(xiàn)了家園教育零距離。

《幼兒成長記錄》既給幼兒成長道路上留下了一份珍貴的個性化資料，有效地激發(fā)了幼兒參與學(xué)習(xí)和活動的興趣，培養(yǎng)了幼兒的自信心，同時也加強了家園溝通，改善了師生關(guān)系，幫助每個教師更加順利地開展工作，也幫助每個教師更好地成長，“幼兒成長記錄”在今后的實踐中，將會繼續(xù)發(fā)揮它的蘊藏在內(nèi)的豐富的教育評價作用。

二、“幼兒成長記錄” 有效運用正確的教育評價，促進幼兒發(fā)展

填寫“幼兒成長記錄”的過程也是我們調(diào)整教育理念，拓展教育空間、更新教育評價觀的過程。把幼兒教育由幼兒園教育拓展到家庭，老師、家長用發(fā)展的眼光捕捉發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，循序漸進地引導(dǎo)幼兒在自信中進步，在快樂中發(fā)展，在自信與進步中健康成長。教育評價是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的重要組成部分，評價在教育實踐中起著杠桿作用，正確的評價方法將有助于幼兒向著理想化的方向發(fā)展。因此幼兒園開展什么形式的教育評價，如何評價每位幼兒的發(fā)展便成了一個重要的問題，我在以下方面進行了一些思考：

1. 形式主義

教師沒有從思想上真正認識評價的意義，盲目模仿或者過于標(biāo)新立異，走入誤區(qū)，導(dǎo)致評價偏重于形式化；有些是管理人員或行政工作者要求教師作評價，而教師沒有理解評價的真正意義，把它看成是外加的一項任務(wù)，只是為了評價而評價，敷衍交差現(xiàn)象嚴重；為了避免檢查，偏重書面形式，材料一疊一疊，但目的不明確，評價收效甚微。評價的功能與方法淺顯、片面，有時教師的評價只是回答是什么，并未回答為什么。沒有關(guān)注幼兒行為發(fā)展的背景及發(fā)展過程中的心理變化；在方式的選擇上較片面，忽視了被評價者的主體性和創(chuàng)造性等，忽視了教育過程中的種種不預(yù)測性。

2. 變?nèi)藶榍榫吃u價為真實情境評價

人為情境中的評價是指脫離幼兒真實的生活與學(xué)習(xí)情境，人為設(shè)計的情境對幼兒進行評價；真實情境評價是指在幼兒真實的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與情境中對幼兒進行評價。這兩種評價方法前者是采用傳統(tǒng)的智力測驗來評價幼兒的發(fā)展，而后者則是一種教育指示性評價，即在評價中對幼兒進行指示，它避免了評價的形式主義，將評價著于有意義、真實世界的當(dāng)中。

《綱要》明確指出：評價要“在日常活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行?！奔丛u價情境要自然化，要在幼兒真實的生活和學(xué)習(xí)情境中對幼兒實施評價。對幼兒來說，生活即學(xué)習(xí)，游戲即學(xué)習(xí)，活動即學(xué)習(xí)。我們的主要做法是將評價滲透于一日各個環(huán)節(jié)、各個活動中。如在午睡起床環(huán)節(jié)評價幼兒自主穿衣的主動性和能力；在午餐環(huán)節(jié)評價幼兒進餐的習(xí)慣和態(tài)度；在早操環(huán)節(jié)評價幼兒參與的主動性、動作的連貫性和準(zhǔn)確性等；在活動區(qū)中，更是注意營造寬松、民主的氛圍，讓幼兒自由展露天性，在自然放松的活動情境中對幼兒展現(xiàn)出的多元智能進行觀察、分析、記錄和評價。

總之，幼兒發(fā)展評價作為教育工作中的重要組成部分，作為理解幼兒的一種手段，不能簡單地用測驗、分數(shù)來衡量 ，而要以發(fā)展的眼光關(guān)注孩子，做到“心中有目標(biāo)”，“眼中有孩子”，“隨時有引導(dǎo)”，建立正確的評價機制，運用有效的教育評價，促進每一位幼兒的發(fā)展。

三、“幼兒成長記錄” 是老師家長為幼兒保留的珍貴禮物

“幼兒成長記錄”不再只是教師建立的幼兒個案，也不再是教師的活動觀察記錄，更不再只是家園練習(xí)手冊，它包括更多的內(nèi)容，如：幼兒具體生長發(fā)育記錄、幼兒智能的發(fā)展情況記錄、幼兒操作能力記錄及操作成果、反映幼兒語言和認知發(fā)展的材料、幼兒藝術(shù)活動作品等。幼兒成長記錄是每個幼兒成長經(jīng)歷的寫照，也是對每個小朋友成長的一個完整記錄，可以喚起今后他們對幼兒園美好生活的幸?；貞?。

“幼兒成長記錄”記錄著幼兒人生道路上一段美好時光，記錄內(nèi)容豐富多彩，精彩瞬間生動有趣，語言描述充滿師生情和親情，幼兒成長記錄也是一個讓孩子長大后能“看”到自己成長過程中的一系列往事片斷的窗口，為了更有效地幫助孩子留住人生最寶貴階段既有意義又有價值的點點滴滴，我園將成長記錄收集，等幼兒進入小學(xué)時，家長可以根據(jù)自己的意愿把我的成長記錄拿回收藏，待孩子們長大后，再翻閱閱讀，一定會引起一段美好回憶。

實踐說明，利用“幼兒成長記錄”來評價幼兒具有教育意義，操作性強，又有保留價值，不失為一種良好的評價策略。endprint