崔巖+任子君

內(nèi)容摘要：人才培養(yǎng)模式的改革一直以來都是我國各高校所關(guān)注的教學(xué)改革內(nèi)容之一。該研究報告主要探討日語專業(yè)本碩連讀人才培養(yǎng)模式的意義與實施內(nèi)容和面臨的問題。這一研究將有助于提高各高校日語專業(yè)的辦學(xué)層次和復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中日合作辦學(xué) 復(fù)合型本碩連讀 人才培養(yǎng)模式 “3.5+0.5+2”模式

高等院校人才培養(yǎng)模式的研究近幾年方興未艾，各個專業(yè)為了改革舊的人才培養(yǎng)模式，進行了多方位、多角度的實踐，其中外語專業(yè)尤以國際合作辦學(xué)形式為主。

一.中日合作辦學(xué)中的人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中日合作辦學(xué)主要采取“3+1”或“2+2”人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生完全通過中方大學(xué)和日方大學(xué)所規(guī)定的學(xué)分之后，可以同時獲得雙方大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位證書和畢業(yè)證書。在日本學(xué)習(xí)的1-2年內(nèi)，由于全部采用日語授課，可以充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽、說能力。與此同時，讀、寫、譯的能力也得到了長足進步，幾乎全部通過國際日語能力一級測試。更主要的是對日本社會和文化有了基本認識，這是在國內(nèi)靠書本學(xué)習(xí)不到的。同時擁有國內(nèi)和日本大學(xué)的兩個本科文憑意味著取得了就業(yè)的優(yōu)先權(quán)。[1]

就日語專業(yè)為例，目前遼寧省的各高校日語專業(yè)都已經(jīng)與日本的相關(guān)大學(xué)建立了校際合作交流關(guān)系。據(jù)調(diào)查，東北大學(xué)先后與日本京都大學(xué)、長濱生物工程大學(xué)、大阪國際大學(xué)、相愛大學(xué)等建立了友好合作關(guān)系；大連外國語大學(xué)先后與日本立命館大學(xué)、北陸大學(xué)、長崎外國語大學(xué)、武藏野大學(xué)、長野大學(xué)、亞細亞大學(xué)、福岡國際大學(xué)等建立了友好合作關(guān)系；遼寧大學(xué)先后與日本富山大學(xué)、關(guān)西大學(xué)、九州國際大學(xué)、早稻田大學(xué)等建立了友好合作關(guān)系；沈陽師范大學(xué)先后與日本福井大學(xué)和北海道教育大學(xué)等建立了友好合作關(guān)系。[2]

二.復(fù)合型本碩連讀人才培養(yǎng)模式的提出與意義

沈陽大學(xué)外國語學(xué)院日語系分別于2008年11月與日本圣托馬斯大學(xué)（原英知大學(xué)），2012年4月與日本長崎國際大學(xué)達成共識，簽訂了校際教育交流協(xié)議，建立了“2+2”人才培養(yǎng)模式，走出了長期的、舊的培養(yǎng)模式弊端，為今后的專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在此期間，共計派出11名學(xué)生赴日學(xué)習(xí)。在與長崎國際大學(xué)商討專業(yè)方向時為了給學(xué)生拓寬專業(yè)范圍，適應(yīng)就業(yè)，沒有選擇傳統(tǒng)的語言文化或語言文學(xué)專業(yè)，而是為學(xué)生選擇了易于理解掌握，易于就職的觀光旅游學(xué)專業(yè)，這樣更易培養(yǎng)出“語言+專業(yè)”的復(fù)合型人才，更有利于學(xué)生畢業(yè)后的長期發(fā)展。

雖然多所院校在人才培養(yǎng)模式上進行了一些改革并且取得了一定的成績，但在辦學(xué)層次上近年并沒有太大的突破，主要在本科層次上進行了一些人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。眾所周知，一個學(xué)校的辦學(xué)層次代表著一個學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，一個專業(yè)的辦學(xué)層次代表著這個專業(yè)的發(fā)展前途。沈陽大學(xué)日語專業(yè)的發(fā)展決不能僅僅停留在本科層次，更重要的是想法設(shè)法提高辦學(xué)層次。因此，依托本科教學(xué)，開設(shè)研究生課程應(yīng)該是各校日語專業(yè)的發(fā)展方向。[3]

其中，提高辦學(xué)層次的一個主要方式就是與相關(guān)院校聯(lián)合培養(yǎng)，即所謂的“嫁接”。通過對遼寧省各大專院校日語專業(yè)的調(diào)查得知，目前只有大連外國語大學(xué)在此方面進行了初步的嘗試。分別與日本立命館大學(xué)和櫻美林大學(xué)采取了“3+0.5+2”本碩連讀的辦學(xué)模式；與亞細亞大學(xué)開展了“3.5+1.5”本碩連讀培養(yǎng)計劃，即3年或3.5年在大外學(xué)習(xí)日語，2.5年或1.5年在日本的大學(xué)學(xué)習(xí)與日語相關(guān)的碩士課程，畢業(yè)后可獲得中方大學(xué)的本科文憑和日方大學(xué)的研究生文憑。據(jù)統(tǒng)計，參加此類項目的學(xué)生畢業(yè)以后40%會繼續(xù)在日本攻讀博士學(xué)位，60%會在日本當?shù)鼐吐毣蚧貒吐氂趪鴥?nèi)大型日資企業(yè)。[4]由于這種本碩連讀的人才培養(yǎng)模式既有利于學(xué)生進一步提高知識層次，又有利于就業(yè)，所以完全可以被其他院校借鑒并采用。

三.沈陽大學(xué)本碩連讀人才培養(yǎng)模式實施的具體內(nèi)容

與沈陽大學(xué)合作的日方大學(xué)分別為日本長崎國際大學(xué)和京都情報大學(xué)院大學(xué)。具體的培養(yǎng)方式為“3.5+0.5+2”，即3.5年在沈陽大學(xué)學(xué)習(xí)日語，半年在日方大學(xué)學(xué)習(xí)語言，2年在日本的大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的碩士課程，畢業(yè)后可獲得中方大學(xué)的本科文憑和日方大學(xué)的研究生文憑。

長崎國際大學(xué)已經(jīng)和沈陽大學(xué)建立了校際友好合作關(guān)系，并且成功開展了“2+2”留學(xué)項目。此次本碩連讀的專業(yè)為觀光學(xué)。

京都情報大學(xué)院大學(xué)是日本第一所也是唯一的一所IT領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)研究生院。所謂“專業(yè)技術(shù)研究生院”就是根據(jù)培養(yǎng)高端專業(yè)技術(shù)人才的社會需求，能夠靈活地適應(yīng)各種各樣的業(yè)務(wù)領(lǐng)域特征、富于實踐性教育的新型研究生院制度。該校目前已經(jīng)與17個國家的25個教育機構(gòu)開展了計算機教育活動。與中國的天津外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津科技大學(xué)、北京第二外國語大學(xué)等院校建立了協(xié)作校關(guān)系。此次本碩連讀的專業(yè)為電子商務(wù)。

中日復(fù)合型本碩連讀人才培養(yǎng)模式的實施將有利于日語專業(yè)辦學(xué)層次的提高，有利于復(fù)合型（日語+觀光學(xué)、日語+電子商務(wù)）日語人才的培養(yǎng)，有利于日語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，是沈陽大學(xué)日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一次大膽的嘗試與實踐。

日語專業(yè)在合作辦學(xué)方面已先走一步。為了能夠繼續(xù)走好合作辦學(xué)之路，我們在已取得的成績基礎(chǔ)之上，還要吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，建立更加完善的人才培養(yǎng)模式制度，從而從整體上提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次。

在整個工作流程中，我們選擇第八學(xué)期的主要目的在于第八學(xué)期除畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)外，已經(jīng)沒有其他課程，學(xué)生的學(xué)分認定工作辦理起來簡單快捷。畢業(yè)論文可以通過其他形式由中國老師指導(dǎo)完成，畢業(yè)實習(xí)可以在日本進行。學(xué)生赴日后進行為期半年的語言學(xué)習(xí)和兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)。完成所需學(xué)分，頒發(fā)日方大學(xué)的研究生文憑。該文憑中國政府承認。

早在2004年，我系就先后與日本的相關(guān)教育機構(gòu)接洽，商談改革辦學(xué)模式事宜。為了進一步提高日語專業(yè)的辦學(xué)層次，我系于2012年4月與京都情報大學(xué)院大學(xué)第一次接洽商談本碩連讀事宜。并于2012年9月11日在外國語學(xué)院正式接待了該校的副校長和中國留學(xué)生事務(wù)局主任，就具體事宜當面進行了咨詢和溝通，探討了此項目的可行性和較為具體的實施方法和步驟。同時，于2013年11月與長崎國際大學(xué)探討了有關(guān)本碩連讀的事宜，并就一些基本的內(nèi)容達成了初步的協(xié)定。

四.本碩連讀人才培養(yǎng)模式實施過程中存在的問題

中日合作本碩連讀人才培養(yǎng)模式實施的過程中，也存在著一些問題。第一、學(xué)費和生活費用偏高。日方大學(xué)雖然減免了一些學(xué)費，但剩余部分對中國學(xué)生來講還是很多，如果能再減免一些，參加者就會更多；第二、在繳納日方大學(xué)學(xué)費的同時，是否還要繳納中方大學(xué)的學(xué)費一直是個懸而未決的問題。如果中方大學(xué)也能相應(yīng)給予學(xué)費減免政策，就更好了；第三、學(xué)生留日兩年的碩士課程為觀光學(xué)和電子商務(wù)，與目前的專業(yè)有一定的差異。留學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)是一個問題；第四、建議日方大學(xué)能夠在留學(xué)生畢業(yè)時給予一定的就業(yè)指導(dǎo)和推薦。

綜上所述，中日合作辦學(xué)中的復(fù)合型本碩連讀人才培養(yǎng)模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，它的實施有利于提高專業(yè)辦學(xué)層次，有助于復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)，最終將惠及于提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻：

[1]許曉旭.中日合作辦學(xué)背景下的日語“2+1”人才培養(yǎng)模式[J].探究勞動保障世界（理論版），2013（09）：

[2]崔巖，衣霓裳.中日合作辦學(xué)中的多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與思考[J].考試周刊，2013（08）：11-12

[3]葉林.中日高校國際合作學(xué)位項目的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[J].中國高教研究，2012（07）：

[4]大連外國語大學(xué)國際交流[EB/OL].大連外國語大學(xué)網(wǎng)站http：//jp.dlufl.edu.cn/gjjl/2010-01-03/16160.htm.

此研究報告是沈陽大學(xué)2012年校級教改立項《中日合作辦學(xué)中的復(fù)合型本碩連讀人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》的中期研究報告

（作者單位：沈陽大學(xué)外國語學(xué)院）endprint