楊敏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》滲透了這種理念：科學(xué)教育的價(jià)值取向已經(jīng)從停留在注重教師靜態(tài)知識(shí)傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變呵楦?、態(tài)度和探索解決問(wèn)題的能力，與他人環(huán)境的積極交流和諧相處。這就意味著在科學(xué)活動(dòng)中，教師不再是單純的知識(shí)“傳授者”，應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的“引路人”。為了避免傳統(tǒng)的科學(xué)教育活動(dòng)造成幼兒自主學(xué)習(xí)的缺失，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中如何促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索，應(yīng)成為我們共同關(guān)注、共同探討的問(wèn)題。

一、提供適宜的材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與探索未知的熱情

教師只有為幼兒提供能引起他們探索欲望，并與現(xiàn)實(shí)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)相適應(yīng)的材料，才能使幼兒的操作活動(dòng)在科學(xué)知識(shí)的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導(dǎo)幼兒興致盎然地一步一步進(jìn)入科學(xué)殿堂。因此，材料的提供尤為重要。

1. 投放材料所蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象要顯而易見(jiàn)

一般來(lái)講，面對(duì)琳瑯滿目的操作材料，幼兒可能僅將它們當(dāng)成一般玩具，因此并不能保證操作活動(dòng)的成功和促使幼兒探索的主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。只有圍繞教育目標(biāo)，為幼兒提供能夠激發(fā)其操作欲望，且通過(guò)操作即可獲取成功體驗(yàn)的材料。反之操作材料結(jié)構(gòu)復(fù)雜，活動(dòng)難度大，就有可能出現(xiàn)幼兒游離于探索活動(dòng)之外而盲目擺弄的現(xiàn)象。

如在“有趣的變化”活動(dòng)中，我們給幼兒提供了馬鈴薯、饅頭和碘酒、冰塊、蠟筆和紙、糖和水等材料，供幼兒進(jìn)行操作，很快幼兒便有了新發(fā)現(xiàn)：碘酒遇到淀粉變成了紫色、冰塊變成了水、蠟筆越畫越短、糖放進(jìn)水里慢慢不見(jiàn)了，等等。提供這些日常操作材料，能幫助幼兒把既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象變得通俗易懂，形象生動(dòng)地闡述了“有趣變化”這一科學(xué)道理，獲得較好效果。

2. 注重投放材料的層次性

每個(gè)幼兒理解水平和動(dòng)手能力不同，因此在活動(dòng)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)能力弱的幼兒感到困難重重、不知所措，而能力強(qiáng)的幼兒則覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性而興趣索然現(xiàn)象。因此應(yīng)根據(jù)幼兒能力差異為其提供相應(yīng)層次水平材料。如在“讓燈泡亮起來(lái)”活動(dòng)中，根據(jù)幼兒能力差異提供三種不同層次材料：能力強(qiáng)的——兩節(jié)電池、燈泡、電線、記錄表、筆；能力中等的——兩節(jié)電池（電池上標(biāo)上連接序號(hào)）、燈泡、電線、記錄表、筆；能力弱的——一節(jié)電池、燈泡、電線。然后請(qǐng)幼兒分組進(jìn)行操作，逐一嘗試三種材料，這樣能讓每位幼兒都能按老師要求很好地完成目標(biāo)，體驗(yàn)到成功地喜悅。同時(shí)也激發(fā)了他們動(dòng)手操作的熱情。

3. 材料要便于幼兒自主操作

為幼兒準(zhǔn)備的操作材料不應(yīng)是只能看、不能動(dòng)的擺設(shè)品，而必須為幼兒提供有利于他們動(dòng)手操作的材料，吸引他們主動(dòng)愉快地參與到活動(dòng)中。如提供幾節(jié)電池、一段電線、一個(gè)小燈泡，讓大班幼兒自己用電線連接電池和燈泡，使小燈泡發(fā)光，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比預(yù)先將電線焊接在電池和燈泡上，只要幼兒把燈泡往電池的另一端一按，燈泡便亮，更能發(fā)揮幼兒的潛能。

在活動(dòng)中我們還發(fā)現(xiàn)，提供一些幼兒通過(guò)自己操作能夠加以改變的半成品材料，更能激發(fā)嘗試的愿望。為此，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)中盡量多提供一些半成品，讓幼兒進(jìn)行科學(xué)玩具小制作。如提供厚紙片、鉛筆、細(xì)繩，引導(dǎo)幼兒制成會(huì)旋轉(zhuǎn)的紙片。在做做玩玩中感知厚紙片能否旋轉(zhuǎn)跟繩子穿過(guò)的位置有關(guān)，使幼兒對(duì)其中隱藏的科學(xué)原理產(chǎn)生較濃厚的興趣。

二、科學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)操作過(guò)程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索欲望

1. 不過(guò)多干預(yù)，要引導(dǎo)幼兒充分探索

在活動(dòng)中要給予幼兒充分探索的空間，如在“有趣的泡泡”的活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝丝蓸?lè)罐、牙膏盒、紙筒和網(wǎng)眼大小不一、數(shù)目不同、形狀各異的鐵絲網(wǎng)以及粗細(xì)不同的塑料管等各種吹泡泡的材料。提醒幼兒注意操作衛(wèi)生、安全等事項(xiàng)后，教師沒(méi)有任何指令性語(yǔ)言，只提出“看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的秘密最多”的操作要求，然后讓幼兒自由選擇操作材料，允許他們自己決定操作方法、步驟及次數(shù)，收到了很好的效果。

對(duì)于幼兒操作中的失敗，我們也不要急于去糾正，要相信他們有認(rèn)識(shí)和糾正失敗的能力，讓他們?cè)谛乱惠喌牟粩鄧L試中獲得成功體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒更為強(qiáng)烈的探索精神，給幼兒帶來(lái)更多快樂(lè)和自信。

2. 善于提問(wèn)，激勵(lì)幼兒多角度去發(fā)現(xiàn)

能否充分引起幼兒的主動(dòng)探索欲望，教師的提問(wèn)至關(guān)重要，有效的提問(wèn)有助于激發(fā)幼兒一步一步去探索、發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒給出的答案，不要馬上給予肯定或否定，而是引導(dǎo)他們把好奇心轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探索的動(dòng)力。鼓勵(lì)他們從多角度去發(fā)現(xiàn)，每種材料都嘗試一下，在充分感知操作經(jīng)驗(yàn)之后，讓幼兒共同驗(yàn)證答案是否正確。

3. 引導(dǎo)幼兒記錄探索，積累探索經(jīng)驗(yàn)

幼兒在操作過(guò)程所獲得的知識(shí)比較零散、粗淺。因此我們要引導(dǎo)幼兒用自己的方式記錄探索活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。這樣有利于他們?cè)诤屯檫M(jìn)行交流、討論、分享各自體會(huì)時(shí)借助記錄來(lái)進(jìn)行歸納和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。將零散的感性操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，從而使幼兒逐步獲得較全面、科學(xué)、粗淺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的思考、表達(dá)、交換信息的能力。

總之，幼兒主動(dòng)性的培養(yǎng)是建立在教師信任幼兒的基礎(chǔ)上，教師要善于觀察了解幼兒的需要，不要急于求成。教師不僅要善于挖掘孩子的潛能，提供適宜的材料讓幼兒通過(guò)主動(dòng)探索，獲得知識(shí)。教師還要適時(shí)給予科學(xué)有效的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程昕.幼兒園科學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)試驗(yàn).學(xué)前教育研究，2001（7）.

[2]王小平.激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣.幼兒教育，2002（8）.

[3]徐子煜.幼兒科學(xué)教育的觀念更新.幼兒教育，2002（6）.endprint