羅倩

【摘 要】高等職業(yè)教育教學(xué)改革要以學(xué)生為主體，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的課堂氛圍，創(chuàng)造一個讓學(xué)生能夠?qū)W以致用的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，以能力為本位，在教學(xué)過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、個性能力、社會能力，促使學(xué)生主動地接受知識，掌握本領(lǐng)，適應(yīng)未來職場的需要。

【關(guān)鍵詞】高職教育 行動導(dǎo)向

當(dāng)前，高等職業(yè)教育發(fā)展中的瓶頸問題日漸突出，一是生源的困難度高和畢業(yè)生的就業(yè)困難高，二是企業(yè)在勞動力市場上找不到高素質(zhì)的工人。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，面臨著教育教學(xué)的深化改革。對職業(yè)教育的要求：社會要求分工細致化，勞動力的質(zhì)量提高和有效配置；個人要求突出特長發(fā)展，實現(xiàn)自己的存在價值。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求，學(xué)生的合作性、創(chuàng)造性、獨立性的培養(yǎng)將無從談起，行動導(dǎo)向型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主題，實現(xiàn)“做中學(xué)”。

一、能力本位與行動導(dǎo)向教學(xué)模式的必要性

我國教育部在《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》明確提出了職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向；以能力為本位；深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革；大力培養(yǎng)技能型人才。行動導(dǎo)向型教學(xué)模式是以能力為本位提出的，“能力”不僅僅是指操作技能，就業(yè)崗位需要的不僅僅是操作技能，而是包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、思維能力、表達能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力等關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。

行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，它強調(diào)學(xué)生實際工作能力和解決問題能力的提高，獨立自主進行包括計劃、實施、檢查的職業(yè)工作或解決日常生活中的問題。因此，在高職教育教學(xué)中大力推廣行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)

行動導(dǎo)向教學(xué)模式要求具備的職業(yè)行動能力包括四項：專業(yè)能力、方法能力、個性能力、社會能力。

專業(yè)能力，在職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。在職業(yè)教育中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個職業(yè)或?qū)I(yè)的專業(yè)知識、技能、行為方法和態(tài)度而獲得的。專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識及其使用和勞動材料的認識等。

方法能力包括制訂工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評價，其中工作評價包括自我評價和他人評價。

個性能力，要求正確的價值觀、高尚的人生觀、堅忍不拔和吃苦耐勞的工作精神、健康的心理素質(zhì)、追求完美、不斷提高和進取的價值取向，這些都屬于個性能力范疇。

社會能力，要求與他人合作過程中的能力，包括工作中的人際交流、公共關(guān)系、勞動組織能力、群眾意識和社會責(zé)任心。

三、高職教育中行動導(dǎo)向教學(xué)模式的方法技術(shù)

1. 學(xué)習(xí)是一個行動過程，通過“做中學(xué)”，達到學(xué)習(xí)目的。行動導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)活動為依托，手腦并用，行知結(jié)合。

2. 學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)將學(xué)生放在首位，學(xué)生作為授課對象，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。

3. 整體性學(xué)習(xí)，完整的職業(yè)工作過程。行動導(dǎo)向教學(xué)方法要達到這樣的教學(xué)效果，對教師的要求比較高，在推廣應(yīng)用行動導(dǎo)向型教學(xué)的過程中，不能夠盲目地全部推行。因此，需要教師到企業(yè)進行調(diào)研，完成職業(yè)工作過程的設(shè)計。

4. 目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，更強調(diào)由學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。行動導(dǎo)向型教學(xué)是學(xué)生主動地接受學(xué)生內(nèi)容，不能以傳統(tǒng)的模式去衡量學(xué)生是否掌握知識，而是讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，批判性的、創(chuàng)造性的、解決問題的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，還需要反思性的學(xué)習(xí)，強調(diào)“做”的過程中思考，注重情境相關(guān)的感受和經(jīng)驗積累，并總結(jié)收獲。

5. 培養(yǎng)學(xué)生與人溝通合作能力的技術(shù)，溝通能力是高職學(xué)生進入職場的一項非常重要的能力，尤其是一些經(jīng)濟管理專業(yè)，如酒店大堂經(jīng)理、營銷人員等。在這種情況下，可采用角色扮演法，對學(xué)生進行角色定位，以小組為單位，讓學(xué)生體會不同職業(yè)角色應(yīng)具有的職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)心理。

6. 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的方法技術(shù)，創(chuàng)造力不是教出來的，是需要教師通過一定的手段和技術(shù)培養(yǎng)出來的。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)夭捎妙^腦風(fēng)暴法、卡片技術(shù)等，充分運用學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新力。

7. 培養(yǎng)學(xué)生主動思考的方法技術(shù)，這種情況下，需要教師做好充分的備課準(zhǔn)備，詳細的課堂教學(xué)步驟，可采用圖示思維、案例教學(xué)等手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，接著提供解決問題的提示，學(xué)生進行分析并解決問題，通過此種方法使學(xué)生們學(xué)會應(yīng)用。

8. 培養(yǎng)學(xué)生工作意識的方法技術(shù)。通過一個完整的工作過程而進行的行動導(dǎo)向型教學(xué)，采用項目教學(xué)法，可以是一份調(diào)查表、一項業(yè)務(wù)談判等，它是一個比較理想的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，由六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：獲取信息—制訂計劃—做出決定—實施計劃—檢查控制—評定結(jié)果。

四、行動導(dǎo)向型教學(xué)模式應(yīng)用的思考

行動導(dǎo)向型教學(xué)模式分為多個層次，在教學(xué)中，如果是技能訓(xùn)練，可以采用一般的教學(xué)方法；如果是問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，可以采用角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等；如果是項目導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，可按照完整的工作過程模式完成。

行動導(dǎo)向型教學(xué)模式的應(yīng)用是高職教育教學(xué)改革的切入點，它能夠使學(xué)生的職業(yè)能力得到進一步加強，但是這種教學(xué)方法的使用對教師提出了高要求，要求教師具備較高的教學(xué)技術(shù)水平，能夠掌控課堂教學(xué)過程；要求教師有充足的企業(yè)實踐經(jīng)驗，能夠結(jié)合企業(yè)實際工作流程進行教學(xué)過程的設(shè)計。endprint