劉德林

【摘 要】如何讓逃課學(xué)生回歸課堂，還原高等教育本位已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育緊迫問題。影響大學(xué)生逃課的因素很多，其中最主要的因素就是學(xué)生自身因素和學(xué)校因素，而學(xué)校因素主要是教師和學(xué)校管理兩個(gè)方面。本文就學(xué)校因素作一探究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 逃課 學(xué)校因素

大學(xué)生逃課，已不是什么新鮮話題，在當(dāng)今大學(xué)校園里，逃課已成為較普遍的現(xiàn)象，甚至成為一部分學(xué)生追捧的“新時(shí)尚”。但它從出現(xiàn)到成為“熱點(diǎn)”，再到成為一種現(xiàn)象，也不過只是幾年的時(shí)間，逃課現(xiàn)象一定會(huì)對(duì)學(xué)校管理制度的執(zhí)行產(chǎn)生障礙，影響校風(fēng)，使學(xué)校名譽(yù)受損，不利于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和整體質(zhì)量上的提高。比起逃課對(duì)老師、學(xué)校的影響，我們更擔(dān)心學(xué)生的未來。如果不及時(shí)讓學(xué)生回歸課堂，會(huì)對(duì)中國(guó)的教育質(zhì)量產(chǎn)生重大沖擊。中國(guó)高素質(zhì)的人才從何而來？逃課問題一定要引起重視。大學(xué)生逃課現(xiàn)象之嚴(yán)峻，這不得不讓我們?nèi)ニ伎歼@種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及應(yīng)采取的對(duì)策。影響大學(xué)生逃課的因素很多，其中最主要的因素就是學(xué)生的自身因素和學(xué)校因素，而學(xué)校因素主要是教師和學(xué)校管理這兩個(gè)方面。本文就這兩個(gè)方面對(duì)逃課的原因及對(duì)策作探討。

一、逃課的原因

逃課的原因除一些學(xué)生自身素質(zhì)低的原因外，還有別的因素，也不能把逃課的原因和責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)都?xì)w結(jié)到學(xué)生的身上。大學(xué)生有一定的判斷能力，來選擇自己是應(yīng)該上一堂沒有興趣的課還是去圖書館來給自己充電。當(dāng)教育出了問題的時(shí)候，首先應(yīng)該反思的是管理者。如果是教育思想和理念落伍、教學(xué)的方式和方法滯后，如果老師的人格不夠崇高，知識(shí)不夠完備，那些敢于逃課的同學(xué)也許是值得夸贊的，因?yàn)樗麄兿胪ㄟ^一種沉默來表達(dá)不滿，通過另一種學(xué)習(xí)的方式來達(dá)到和實(shí)現(xiàn)自己的理想。

一）教師因素

教師的教學(xué)，包括教育理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及師生關(guān)系等對(duì)學(xué)生是否愿意上課有直接的關(guān)聯(lián)。上課死板、照本宣科、知識(shí)面狹窄，老師講得太難，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。近聞大學(xué)生與老師在點(diǎn)名、出勤問題上斗智斗勇，點(diǎn)名方式不僅多樣化，還朝著數(shù)碼化、高科技化發(fā)展。有的方式讓人哭笑不得，“亂序點(diǎn)名”“拍照點(diǎn)名”“指紋方式點(diǎn)名”，不按常理出牌。雖然點(diǎn)名的方式日新月異，卻并沒觸及逃課的深層問題。如果讓學(xué)生僅僅為了考勤表上那個(gè)“勾”去上課，上課又有何意義？或許因?yàn)閷?duì)教師課堂調(diào)控的難度過大，才去做些表面文章，提高到課率，也給大學(xué)一個(gè)光鮮的“臉面”，如此，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)使大學(xué)精神“羞色”?！芭恼拯c(diǎn)名”不如增強(qiáng)課堂魅力。

1. 教學(xué)缺乏個(gè)人魅力。講課沒有特點(diǎn)，不能吸引學(xué)生。講課毫無新意，照本宣科，與學(xué)生互動(dòng)較少，只顧進(jìn)度，不管效果。某學(xué)校一外國(guó)文學(xué)的副教授因?yàn)槭谡n水平差，班上缺課學(xué)生多，影響了他的聲譽(yù)，一個(gè)個(gè)找學(xué)生談話，說要評(píng)正教授了，希望學(xué)生幫幫忙，下學(xué)期一定好好教。但缺課現(xiàn)象依舊。

2. 責(zé)任心不足。對(duì)于顯性逃課學(xué)生，不及時(shí)進(jìn)行督促教育；對(duì)隱性逃課的學(xué)生，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止，反而采取了縱容不理睬的態(tài)度，鈴聲響了就講課，下課就走人，批改作業(yè)不認(rèn)真，不與學(xué)生接觸，師生之間沒有交流可言。

3. 課上敷衍潦草，漫不經(jīng)心，過于乏味，課下作業(yè)依書論書，唯權(quán)威是，過于機(jī)械，有時(shí)還讓學(xué)生造假抄襲，嚴(yán)重影響老師在學(xué)生中的威信，導(dǎo)致學(xué)生看不起老師。

4. 考試方法不當(dāng)。現(xiàn)在的考試，一般以教師在課堂講授時(shí)的筆記為考試內(nèi)容，期末劃重點(diǎn)劃范圍，或考題簡(jiǎn)單等因素，聽不聽課對(duì)成績(jī)沒有多大影響，在考試前猛抄或復(fù)印筆記也能過關(guān)，造成部分學(xué)生認(rèn)為上課聽講價(jià)值不大，逃課自然就成為一種習(xí)慣。

二）教學(xué)管理方面

大學(xué)賦予學(xué)生巨大的自由空間，極少的作業(yè)，大片的空閑時(shí)間，豐富的選修課……但這種“自由”并不能成為學(xué)生放縱自己的借口。學(xué)校的管理方式，對(duì)學(xué)生能否留在課堂，有著很大的影響。大學(xué)不像高中那樣管理嚴(yán)格，相對(duì)來說，更自由，更開放。一所大學(xué)，她的學(xué)生經(jīng)常以逃課的方式來表達(dá)自己對(duì)于大學(xué)教學(xué)和課程的意見，實(shí)際就是給大學(xué)最大的難堪和無言的批評(píng)。

1. 專業(yè)、課程設(shè)置不夠合理。當(dāng)前高等院校部分課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢(shì)的需要，缺乏一定的科學(xué)性和合理性。

2. 教材陳舊，內(nèi)容選擇不當(dāng)，教學(xué)方法沒適時(shí)調(diào)整，死記硬背的考試，使得他們夢(mèng)寐以求的大學(xué)生涯被稱為“后中學(xué)時(shí)代”。

3. 規(guī)章制度執(zhí)行不徹底。高校對(duì)于學(xué)生逃課都有相應(yīng)的處分條例，然而，在實(shí)際中這些制度沒有真正落實(shí)，許多學(xué)校因?qū)W生曠課而受到處分的人很少，時(shí)間久了學(xué)生逃課的時(shí)候只會(huì)考慮任課老師會(huì)不會(huì)點(diǎn)名，會(huì)不會(huì)影響自己的成績(jī)，而并不把學(xué)校的規(guī)章制度放在眼里，這種遷就的態(tài)度極大地縱容了學(xué)生逃課。

4. 教學(xué)管理與學(xué)生管理不協(xié)調(diào)。雖然強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，但教學(xué)管理和學(xué)生管理之間未能默契配合。部分教師上課，只管傳授專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)則不聞不問，而學(xué)生管理卻更多地注意讓學(xué)生多從事社會(huì)工作，而不顧教學(xué)。結(jié)果是有的學(xué)生熱衷于為行政事務(wù)而不去聽課，教學(xué)管理與學(xué)生管理不協(xié)調(diào)讓少數(shù)學(xué)生逃課有借口。

5. 考核教師不科學(xué)。目前對(duì)教師的考核實(shí)際上只是要完成一定量的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果還說得過去，就算合格。至于教師對(duì)專業(yè)新知識(shí)了解，對(duì)本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)跟蹤、對(duì)邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科知之甚少的情況，沒有考查，進(jìn)而影響老師的講授質(zhì)量。

二、 對(duì)策分析

一）教師方面

1. 教師要管教管到。上課點(diǎn)名考勤的課程，逃課的學(xué)生少，而不點(diǎn)名、不考勤的課程，逃課的學(xué)生就多；上小堂課時(shí)逃課人數(shù)少，而當(dāng)幾個(gè)班上大堂課時(shí)，由于考勤管理有難度，逃課的人數(shù)就明顯增多。出勤還要與評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)助學(xué)金掛鉤。

2. 學(xué)識(shí)淵博、聯(lián)系實(shí)際。

3. 上課要詳細(xì)，別讓學(xué)生一頭霧水。

4. 狠練基本功，使課堂生動(dòng)有趣。

5. 推進(jìn)考試內(nèi)容、方法改革。endprint

現(xiàn)行的考試內(nèi)容、考試方法過死，考試內(nèi)容多數(shù)都是教材上的原題，學(xué)生考前死記硬背兩天也可以考出好成績(jī)，體現(xiàn)不出聽課與不聽課的差別，教師應(yīng)在考試內(nèi)容的題目設(shè)計(jì)上下功夫，使學(xué)生不能靠死記硬背，而要靠平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累和對(duì)概念的思考和理解。大學(xué)該嚴(yán)出，如果考試多些難度，學(xué)生過多逃課就無法通過，如此，學(xué)生不能輕易逃課。

二）學(xué)校管理方面

1. 改進(jìn)管理模式

大學(xué)應(yīng)該是自由、開放、包容的，學(xué)校與學(xué)生之間應(yīng)該是相互溝通、交流、友好的。大學(xué)的包容性決定了老師應(yīng)該對(duì)逃課的學(xué)生理性對(duì)待。學(xué)生學(xué)過能懂的課不用聽。因材施教，拋棄形式主義的東西，不去浪費(fèi)時(shí)間和精力，專注自己喜歡的學(xué)問。特別是教學(xué)制度不改革，只對(duì)學(xué)生管理改革，老師的課堂依然是“濤聲依舊”，逃課現(xiàn)象自然是難以避免。

2. 提高教師素質(zhì)

以學(xué)生為本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)體制，構(gòu)建和諧的課堂秩序，更新教學(xué)內(nèi)容，尋求切實(shí)可行的教學(xué)新思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要精于本學(xué)科，應(yīng)站在學(xué)科前沿，給學(xué)生以新奇感，讓學(xué)生參與課堂的互動(dòng)，體會(huì)到上課的樂趣。教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響，教師要用自己的人格魅力和學(xué)識(shí)素養(yǎng)去感召學(xué)生。

3. 優(yōu)化課程設(shè)置，提高課程的實(shí)用性

對(duì)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中的有些課程進(jìn)行調(diào)整，取消落后于時(shí)代的課程，增加實(shí)用性強(qiáng)的課程，擴(kuò)大選修課的范圍和數(shù)量。

4. 健全教學(xué)效果評(píng)估管理機(jī)制

建立基于良好的教學(xué)效果評(píng)估管理機(jī)制的教學(xué)方式、方法和課堂管理，幫助教師追求教學(xué)生解決問題和批判性思維，有效構(gòu)建和諧的課堂秩序，活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

大學(xué)之道貴在育人，課堂不能留住學(xué)生，老師肯定有責(zé)任?，F(xiàn)在很多學(xué)校防范學(xué)生逃課的一大重點(diǎn)就是從管理學(xué)生、控制學(xué)生方面入手，把學(xué)生“逼”進(jìn)課堂，想出一些奇招，怪招、新招。而老師則認(rèn)為自己講的課，少有學(xué)生來聽，或者來聽了一會(huì)就走，或多或少讓老師沒有面子，板子都打在學(xué)生身上，是不適當(dāng)?shù)?。而大學(xué)生是來學(xué)習(xí)的，為什么選擇逃課？除了極少數(shù)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念不強(qiáng)外，學(xué)校還要從管理者自身上找原因，對(duì)癥下藥。只有從根本上解決學(xué)生厭學(xué)、老師教課不負(fù)責(zé)、學(xué)校管理松散等一系列問題，這樣才能更有效地讓逃課學(xué)生回歸課堂，逃課現(xiàn)象才能得以真正解決。

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