郭奕

【摘 要】本文通過對建構主義學習理論的含義和方法的分析，介紹了一種基于建構主義學習理論的情景教學模式，在該教學模式中，以學生為中心進行教學方法設計，通過情景的設計，盡量激發(fā)學生的學習興趣，改進學習效果。本文還通過多個實例對該方法進行了詳細說明。

【關鍵詞】建構主義 情景設計 意義建構

引言

中國傳統(tǒng)的教育以講授為主，這種傳統(tǒng)的方法往往以教師作為知識傳授的主體，忽視了學生在整個教學過程中的作用。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，學生在學習過程中扮演的角色正在發(fā)生變化，如何更大程度上調動學生的主觀能動性變得十分重要。起源于皮亞杰的關于兒童認知發(fā)展理論的建構主義，更加重視學生作為學習主體的主觀能動性，能更大程度上發(fā)揮學生主動學習的積極性，將建構主義理論融入高校電子信息專業(yè)課程教學中，能很大程度上改善教學效果。

1. 建構主義學習理論的含義和方法

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素[1-2]。學習者獲得知識的多少取決于其自身根據(jù)經(jīng)驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦的能力。

建構主義學習理論提倡的學習是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο骩3-4]。

2. 建構主義與情景教學模式

有這樣一個教學的例子：在美國的某堂大學歷史課上，老師在沒有預先通知的情況下準備搞一次突然的隨堂測驗。當老師拿著試卷走進教室的時候，大家都感到有些詫異和不知所措。忽然老師又宣布了另外一條規(guī)定：所有的白人同學可以花1美元在她這里買一分的成績，2美元買兩分，以此類推。意思就是說，白人同學只需要花60美元就能買個及格了。這條極為不平等的規(guī)定一出臺就激起了廣大黑人同學的強烈不滿，他們開始跟老師討價還價，剛開始是理論，慢慢的發(fā)展為扔粉筆頭，扔其他東西，最后眼看要發(fā)展成為動武了，最后，老師叫停了這場鬧劇，拿出這節(jié)課的教案，題目是：美國歷史上的黑人運動原因分析。

這個例子正是建構主義學習理論的典型應用。在學習過程中，學生一直作為學習的主體，不斷的親身體驗著需要學習的內容，老師只是一個引導者。在建構主義學習環(huán)境下，教師的教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。在學習中，老師要不斷激發(fā)學生的學習興趣，并通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，最終引導學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。經(jīng)歷這樣的過程之后，在學生大腦中形成的理解將會是“圖式”的，關于所學內容的認知結構，利于長期存儲。

3. 激發(fā)學生的興趣

從上文中可以看到，基于建構主義學習理論的教學方法，其重點和核心在于情景設計、任務驅動和意義建構。而這所有問題的前提是要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，以學生的角度通過一些生動的、常見的，甚至搞笑的例子引起學生的注意。

比如我在上《現(xiàn)代通信網(wǎng)》的第一堂課時，需要介紹課程的主要內容和學習目的等，如果一味的照本宣科，很容易讓學生厭倦。我會首先給學生播放一段搞笑視頻，視頻的內容大致是一部電視劇當中的一些高科技通信畫面，如圖1，其中左圖看似一個青銅鏡，在電視里卻是一部可以實時通話的“手機”，而右圖中展示的是一個可以觀看過去和未來的“電視”，這些東西，都將是我們現(xiàn)代通信網(wǎng)中可能會涉及到的內容。利用這些看起來有點隨意但卻是精心選擇的視頻之后，學生的注意力一下就被抓住了，此時，再用另外一段正規(guī)的介紹通信網(wǎng)絡發(fā)展的視頻引入課程，通過兩段各有側重的視頻，將牢牢抓住學生的注意力，引發(fā)學生的極大興趣。

再舉一個某著名教授上課的例子。這是《模式識別》課程的第一堂課，為了給學生說明什么是模式識別，老師舉了非常多生動的例子。比如，上課的同學是怎樣在只知道上課地點名稱的情況下找到具體的上課地點的？首先通過名稱找到某個樓，再通過教室的門牌到具體的教室位置。再比如圖2，看到圖2左邊一定會覺得這是一個佳能的單反鏡頭，可是再看到圖2右邊的時候，作為人可能就立刻會意識到這其實只是一個很有創(chuàng)意的杯子而已。但作為電腦，它可以通過什么方式來認出這是一只杯子而不是鏡頭呢？這就是模式識別需要研究的問題。通過這樣非常形象和具體的實例之后，學生就能夠對模式識別產(chǎn)生很深的印象。

另外，在作業(yè)的設計方面，這位老師也獨樹一幟。他布置的作業(yè)大多都需要學生隨時注意生活中的點點滴滴，作業(yè)中的很多數(shù)據(jù)都需要從日常生活中去收集，這其實也是一種很高級和深入的情景教學模式，是建構主義理論的核心體現(xiàn)。

4. 小結

建構主義學習理論，為我們的教學和學習提供了一種新的思維模式和全新的視角，而如今信息技術的發(fā)展也為建構主義理論在教學中的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件，利用現(xiàn)有的條件，能夠很方便的依照建構主義的理論方法，設計出非常生動的課堂教學和課后學習，能夠在很大程度上提高教學質量。

【參考文獻】

[1]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報：社會科學版，1996（4）：76-80.

[2]周文成.研究型本科教學探析：衍進、內涵、措施[J].南京郵電大學學報：社會科學版，2008，10（3）：64-68.

[3]王曉鑫.試論基礎教育新課改的心理學取向：建構主義心理學對新課程改革的影響[J].科教文匯，2008（1）：35-36.

[4]張金嶺. 基于建構主義學習理論的信息技術網(wǎng)絡教學模式的研究與實踐. 信息技術教學與研究. 2010，54：191-192.endprint

【摘 要】本文通過對建構主義學習理論的含義和方法的分析，介紹了一種基于建構主義學習理論的情景教學模式，在該教學模式中，以學生為中心進行教學方法設計，通過情景的設計，盡量激發(fā)學生的學習興趣，改進學習效果。本文還通過多個實例對該方法進行了詳細說明。

【關鍵詞】建構主義 情景設計 意義建構

引言

中國傳統(tǒng)的教育以講授為主，這種傳統(tǒng)的方法往往以教師作為知識傳授的主體，忽視了學生在整個教學過程中的作用。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，學生在學習過程中扮演的角色正在發(fā)生變化，如何更大程度上調動學生的主觀能動性變得十分重要。起源于皮亞杰的關于兒童認知發(fā)展理論的建構主義，更加重視學生作為學習主體的主觀能動性，能更大程度上發(fā)揮學生主動學習的積極性，將建構主義理論融入高校電子信息專業(yè)課程教學中，能很大程度上改善教學效果。

1. 建構主義學習理論的含義和方法

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素[1-2]。學習者獲得知識的多少取決于其自身根據(jù)經(jīng)驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦的能力。

建構主義學習理論提倡的學習是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο骩3-4]。

2. 建構主義與情景教學模式

有這樣一個教學的例子：在美國的某堂大學歷史課上，老師在沒有預先通知的情況下準備搞一次突然的隨堂測驗。當老師拿著試卷走進教室的時候，大家都感到有些詫異和不知所措。忽然老師又宣布了另外一條規(guī)定：所有的白人同學可以花1美元在她這里買一分的成績，2美元買兩分，以此類推。意思就是說，白人同學只需要花60美元就能買個及格了。這條極為不平等的規(guī)定一出臺就激起了廣大黑人同學的強烈不滿，他們開始跟老師討價還價，剛開始是理論，慢慢的發(fā)展為扔粉筆頭，扔其他東西，最后眼看要發(fā)展成為動武了，最后，老師叫停了這場鬧劇，拿出這節(jié)課的教案，題目是：美國歷史上的黑人運動原因分析。

這個例子正是建構主義學習理論的典型應用。在學習過程中，學生一直作為學習的主體，不斷的親身體驗著需要學習的內容，老師只是一個引導者。在建構主義學習環(huán)境下，教師的教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。在學習中，老師要不斷激發(fā)學生的學習興趣，并通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，最終引導學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。經(jīng)歷這樣的過程之后，在學生大腦中形成的理解將會是“圖式”的，關于所學內容的認知結構，利于長期存儲。

3. 激發(fā)學生的興趣

從上文中可以看到，基于建構主義學習理論的教學方法，其重點和核心在于情景設計、任務驅動和意義建構。而這所有問題的前提是要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，以學生的角度通過一些生動的、常見的，甚至搞笑的例子引起學生的注意。

比如我在上《現(xiàn)代通信網(wǎng)》的第一堂課時，需要介紹課程的主要內容和學習目的等，如果一味的照本宣科，很容易讓學生厭倦。我會首先給學生播放一段搞笑視頻，視頻的內容大致是一部電視劇當中的一些高科技通信畫面，如圖1，其中左圖看似一個青銅鏡，在電視里卻是一部可以實時通話的“手機”，而右圖中展示的是一個可以觀看過去和未來的“電視”，這些東西，都將是我們現(xiàn)代通信網(wǎng)中可能會涉及到的內容。利用這些看起來有點隨意但卻是精心選擇的視頻之后，學生的注意力一下就被抓住了，此時，再用另外一段正規(guī)的介紹通信網(wǎng)絡發(fā)展的視頻引入課程，通過兩段各有側重的視頻，將牢牢抓住學生的注意力，引發(fā)學生的極大興趣。

再舉一個某著名教授上課的例子。這是《模式識別》課程的第一堂課，為了給學生說明什么是模式識別，老師舉了非常多生動的例子。比如，上課的同學是怎樣在只知道上課地點名稱的情況下找到具體的上課地點的？首先通過名稱找到某個樓，再通過教室的門牌到具體的教室位置。再比如圖2，看到圖2左邊一定會覺得這是一個佳能的單反鏡頭，可是再看到圖2右邊的時候，作為人可能就立刻會意識到這其實只是一個很有創(chuàng)意的杯子而已。但作為電腦，它可以通過什么方式來認出這是一只杯子而不是鏡頭呢？這就是模式識別需要研究的問題。通過這樣非常形象和具體的實例之后，學生就能夠對模式識別產(chǎn)生很深的印象。

另外，在作業(yè)的設計方面，這位老師也獨樹一幟。他布置的作業(yè)大多都需要學生隨時注意生活中的點點滴滴，作業(yè)中的很多數(shù)據(jù)都需要從日常生活中去收集，這其實也是一種很高級和深入的情景教學模式，是建構主義理論的核心體現(xiàn)。

4. 小結

建構主義學習理論，為我們的教學和學習提供了一種新的思維模式和全新的視角，而如今信息技術的發(fā)展也為建構主義理論在教學中的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件，利用現(xiàn)有的條件，能夠很方便的依照建構主義的理論方法，設計出非常生動的課堂教學和課后學習，能夠在很大程度上提高教學質量。

【參考文獻】

[1]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報：社會科學版，1996（4）：76-80.

[2]周文成.研究型本科教學探析：衍進、內涵、措施[J].南京郵電大學學報：社會科學版，2008，10（3）：64-68.

[3]王曉鑫.試論基礎教育新課改的心理學取向：建構主義心理學對新課程改革的影響[J].科教文匯，2008（1）：35-36.

[4]張金嶺. 基于建構主義學習理論的信息技術網(wǎng)絡教學模式的研究與實踐. 信息技術教學與研究. 2010，54：191-192.endprint

【摘 要】本文通過對建構主義學習理論的含義和方法的分析，介紹了一種基于建構主義學習理論的情景教學模式，在該教學模式中，以學生為中心進行教學方法設計，通過情景的設計，盡量激發(fā)學生的學習興趣，改進學習效果。本文還通過多個實例對該方法進行了詳細說明。

【關鍵詞】建構主義 情景設計 意義建構

引言

中國傳統(tǒng)的教育以講授為主，這種傳統(tǒng)的方法往往以教師作為知識傳授的主體，忽視了學生在整個教學過程中的作用。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，學生在學習過程中扮演的角色正在發(fā)生變化，如何更大程度上調動學生的主觀能動性變得十分重要。起源于皮亞杰的關于兒童認知發(fā)展理論的建構主義，更加重視學生作為學習主體的主觀能動性，能更大程度上發(fā)揮學生主動學習的積極性，將建構主義理論融入高校電子信息專業(yè)課程教學中，能很大程度上改善教學效果。

1. 建構主義學習理論的含義和方法

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素[1-2]。學習者獲得知識的多少取決于其自身根據(jù)經(jīng)驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦的能力。

建構主義學習理論提倡的學習是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο骩3-4]。

2. 建構主義與情景教學模式

有這樣一個教學的例子：在美國的某堂大學歷史課上，老師在沒有預先通知的情況下準備搞一次突然的隨堂測驗。當老師拿著試卷走進教室的時候，大家都感到有些詫異和不知所措。忽然老師又宣布了另外一條規(guī)定：所有的白人同學可以花1美元在她這里買一分的成績，2美元買兩分，以此類推。意思就是說，白人同學只需要花60美元就能買個及格了。這條極為不平等的規(guī)定一出臺就激起了廣大黑人同學的強烈不滿，他們開始跟老師討價還價，剛開始是理論，慢慢的發(fā)展為扔粉筆頭，扔其他東西，最后眼看要發(fā)展成為動武了，最后，老師叫停了這場鬧劇，拿出這節(jié)課的教案，題目是：美國歷史上的黑人運動原因分析。

這個例子正是建構主義學習理論的典型應用。在學習過程中，學生一直作為學習的主體，不斷的親身體驗著需要學習的內容，老師只是一個引導者。在建構主義學習環(huán)境下，教師的教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。在學習中，老師要不斷激發(fā)學生的學習興趣，并通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，最終引導學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。經(jīng)歷這樣的過程之后，在學生大腦中形成的理解將會是“圖式”的，關于所學內容的認知結構，利于長期存儲。

3. 激發(fā)學生的興趣

從上文中可以看到，基于建構主義學習理論的教學方法，其重點和核心在于情景設計、任務驅動和意義建構。而這所有問題的前提是要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，以學生的角度通過一些生動的、常見的，甚至搞笑的例子引起學生的注意。

比如我在上《現(xiàn)代通信網(wǎng)》的第一堂課時，需要介紹課程的主要內容和學習目的等，如果一味的照本宣科，很容易讓學生厭倦。我會首先給學生播放一段搞笑視頻，視頻的內容大致是一部電視劇當中的一些高科技通信畫面，如圖1，其中左圖看似一個青銅鏡，在電視里卻是一部可以實時通話的“手機”，而右圖中展示的是一個可以觀看過去和未來的“電視”，這些東西，都將是我們現(xiàn)代通信網(wǎng)中可能會涉及到的內容。利用這些看起來有點隨意但卻是精心選擇的視頻之后，學生的注意力一下就被抓住了，此時，再用另外一段正規(guī)的介紹通信網(wǎng)絡發(fā)展的視頻引入課程，通過兩段各有側重的視頻，將牢牢抓住學生的注意力，引發(fā)學生的極大興趣。

再舉一個某著名教授上課的例子。這是《模式識別》課程的第一堂課，為了給學生說明什么是模式識別，老師舉了非常多生動的例子。比如，上課的同學是怎樣在只知道上課地點名稱的情況下找到具體的上課地點的？首先通過名稱找到某個樓，再通過教室的門牌到具體的教室位置。再比如圖2，看到圖2左邊一定會覺得這是一個佳能的單反鏡頭，可是再看到圖2右邊的時候，作為人可能就立刻會意識到這其實只是一個很有創(chuàng)意的杯子而已。但作為電腦，它可以通過什么方式來認出這是一只杯子而不是鏡頭呢？這就是模式識別需要研究的問題。通過這樣非常形象和具體的實例之后，學生就能夠對模式識別產(chǎn)生很深的印象。

另外，在作業(yè)的設計方面，這位老師也獨樹一幟。他布置的作業(yè)大多都需要學生隨時注意生活中的點點滴滴，作業(yè)中的很多數(shù)據(jù)都需要從日常生活中去收集，這其實也是一種很高級和深入的情景教學模式，是建構主義理論的核心體現(xiàn)。

4. 小結

建構主義學習理論，為我們的教學和學習提供了一種新的思維模式和全新的視角，而如今信息技術的發(fā)展也為建構主義理論在教學中的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件，利用現(xiàn)有的條件，能夠很方便的依照建構主義的理論方法，設計出非常生動的課堂教學和課后學習，能夠在很大程度上提高教學質量。

【參考文獻】

[1]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報：社會科學版，1996（4）：76-80.

[2]周文成.研究型本科教學探析：衍進、內涵、措施[J].南京郵電大學學報：社會科學版，2008，10（3）：64-68.

[3]王曉鑫.試論基礎教育新課改的心理學取向：建構主義心理學對新課程改革的影響[J].科教文匯，2008（1）：35-36.

[4]張金嶺. 基于建構主義學習理論的信息技術網(wǎng)絡教學模式的研究與實踐. 信息技術教學與研究. 2010，54：191-192.endprint