李國(guó)慶

音樂(lè)是情感的教育。音樂(lè)教育的根本機(jī)制，在于有情感的教師面對(duì)有情感的學(xué)生。音樂(lè)教學(xué)中富有人文關(guān)懷的提問(wèn)我覺(jué)得非常重要。將使學(xué)生心靈受到師愛(ài)和音樂(lè)的雙重洗禮，使其身心和人格得到更加健康、健全的發(fā)展。面向全體同學(xué)的提問(wèn)，一定要給每個(gè)人均等回答的機(jī)會(huì)，因此不僅大大豐富教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，也進(jìn)一步鍛煉了音樂(lè)教師的教學(xué)應(yīng)變能力和提問(wèn)技巧，增強(qiáng)音樂(lè)課教學(xué)的有效性。

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”提高課堂提問(wèn)的有效性在課堂中顯得尤為重要。那么在音樂(lè)課堂中，教師在提問(wèn)時(shí)要注意哪些方面呢？經(jīng)過(guò)反思與總結(jié)，我認(rèn)為，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有效，提問(wèn)的方式要有效，當(dāng)然，有效的提問(wèn)會(huì)使我們的音樂(lè)課堂變得高效。我結(jié)合平時(shí)課堂中的一些教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、提問(wèn)要面向?qū)W生全體

許多老師在提問(wèn)時(shí)會(huì)忽視一個(gè)問(wèn)題，那就是我們提問(wèn)的目的動(dòng)機(jī)何在，是為了檢查學(xué)生的掌握情況，還是為了單獨(dú)要點(diǎn)撥一下某個(gè)不注意聽(tīng)講的學(xué)生，還是為了顯示自己的偉大或是音樂(lè)知識(shí)的難度或是音樂(lè)藝術(shù)的高雅，令人難以接近。我建議，在問(wèn)題提出以前，先不要急于把學(xué)生叫起來(lái)，而是面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，給全體留出一定得思考空間，然后在進(jìn)行檢查，如此一來(lái)，所有的學(xué)生都在思考你提的問(wèn)題。反之，叫起一位同學(xué)，再提問(wèn)題，那么剩下的學(xué)生就等著看這位同學(xué)的了，而放棄了自己的思考，提問(wèn)的目的和作用就不樂(lè)觀(guān)了。因此，能夠面向全體學(xué)生的提問(wèn)才是有效地提問(wèn)。

二、調(diào)整角色，形式靈活

教學(xué)中要注重雙向溝通，不但教師提問(wèn)，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。學(xué)起于思，思源于疑，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)求知欲望，并有意識(shí)地為他們提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上音樂(lè)知識(shí)的殿堂。在教學(xué)實(shí)踐中，每上一堂課，講完一段教學(xué)內(nèi)容，要運(yùn)用“師生換位”的方法，讓學(xué)生當(dāng)“老師”提出問(wèn)題，自己則當(dāng)“學(xué)生”來(lái)回答問(wèn)題。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情也大大高漲。例如教學(xué)歌曲《美麗的村莊》時(shí)，出示歌名后，可讓學(xué)生先自己欣賞范唱預(yù)習(xí)歌曲，引導(dǎo)他們做老師嘗試提問(wèn)，既可提問(wèn)老師，也可向其他同學(xué)發(fā)問(wèn)。學(xué)生們會(huì)一改平時(shí)回答問(wèn)題時(shí)的冷場(chǎng)，提問(wèn)的形式隨意創(chuàng)造，不拘一格。引起學(xué)生興趣。

三、提問(wèn)時(shí)要注意學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受體驗(yàn)

如果課堂教學(xué)的內(nèi)容是用不同的樂(lè)器演奏同一首樂(lè)曲，讓學(xué)生感受樂(lè)器音色的差別。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多老師喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂(lè)之前提問(wèn)一些問(wèn)題，如：“這是由不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲，你能聽(tīng)出它們區(qū)別在哪兒?jiǎn)?？”這樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂(lè)曲會(huì)要求我們干什么？而不會(huì)太關(guān)注樂(lè)曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲時(shí)，他們往往注意到樂(lè)曲的區(qū)別，對(duì)于樂(lè)器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識(shí)到，但卻不能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而如果教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手，如：“這首樂(lè)曲由不同樂(lè)器演奏出來(lái)，你更喜歡哪一首？為什么？”學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，不知不覺(jué)中說(shuō)出了兩種樂(lè)器音色的不同，這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂(lè)器不同的音色并表達(dá)出來(lái)，而且由個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂(lè)器在演奏這首樂(lè)曲時(shí)的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩種樂(lè)器的音色會(huì)更為關(guān)注、印象會(huì)更深。因此，這樣的提問(wèn)方式能夠激活了他們的思維，激起學(xué)生從音樂(lè)的角度去思考問(wèn)題，以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的。

四、提問(wèn)是要深入淺出

在很多的音樂(lè)課堂上，當(dāng)學(xué)生欣賞完一首歌曲時(shí)，老師就問(wèn)“歌曲好聽(tīng)嗎？想學(xué)嗎？”學(xué)生就機(jī)械的回答，“好聽(tīng)，想學(xué)”，這樣的問(wèn)題沒(méi)有一定的深度，沒(méi)有意義，這樣的提問(wèn)方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生很被動(dòng)。而聽(tīng)完歌曲后，如果老師問(wèn)：“有什么感覺(jué)？”這個(gè)問(wèn)題就比較廣了，學(xué)生可以說(shuō)出自己多方面的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生談到“歌曲好聽(tīng)”時(shí)，教師就順著學(xué)生的思路提出“好聽(tīng)在哪兒？（為什么好聽(tīng)）”這個(gè)問(wèn)題有一定的深度，能夠激活學(xué)生思維向更深層次去考慮問(wèn)題，同時(shí)把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌曲上來(lái)，學(xué)生能夠在思考問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)，不知不覺(jué)對(duì)歌曲進(jìn)行了分析，從而激起學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。

五、音樂(lè)的審美體驗(yàn)

審美體驗(yàn)是審美客體的美感形式喚起審美主體的審美意識(shí)，審美主體以審美的態(tài)度對(duì)審美客體進(jìn)行觀(guān)照并把審美主體融入到審美客體，將審美客體主體化，進(jìn)而達(dá)到審美主體與審美客體的直接與統(tǒng)一的過(guò)程。因此，從對(duì)“體驗(yàn)”與“審美體驗(yàn)”的界定中我們發(fā)現(xiàn)，以上的提問(wèn)只是對(duì)個(gè)體感受的表白。而真正的審美體驗(yàn)注重的是個(gè)體對(duì)作品感知、感受、聯(lián)想與想象的這一過(guò)程，而不僅僅是喜好。

對(duì)于音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，其教育效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、領(lǐng)悟等情感層面上。面向全體同學(xué)的提問(wèn)，一定要給每人均等回答的機(jī)會(huì)，如此不僅大大豐富教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，也進(jìn)一步鍛煉了音樂(lè)教師的教學(xué)應(yīng)變能力和提問(wèn)技巧，借以增強(qiáng)音樂(lè)課教學(xué)的有效性。才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。