方方

隨著幼兒教育改革的進一步深化，人們逐漸意識到幼兒教師的質量直接關系到幼兒教育改革的成敗，亦對幼兒的健康、快樂成長至關重要。判斷教師質量高低的重要因素之一是教師的教育行為，一般而言，教師的教育行為是指教師在實際教育中所表現(xiàn)出來的活動或言行舉止，是教師教育方法、措施和手段的總和，也是教師教育觀念的外在體現(xiàn)。而教師的不當教育行為則是消極的教育行為，它不僅影響幼兒的學習活動質量，而且也影響幼兒人格等心理品質的形成和心理健康的良好發(fā)展。在幼兒園場域中，通過對教師的教育行為進行觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師不當?shù)慕逃袨轭H多，如對幼兒提出的問題敷衍了事、言語間接性辱罵幼兒、不公平地對待幼兒等，諸多不當教育行為是阻礙幼兒教育質量提高和幼兒健康成長的重要因素。本文通過呈現(xiàn)一個在幼兒園發(fā)生的真實案例，并對案例展開分析，在“呈現(xiàn)”、“分析”和“啟示”等三個環(huán)節(jié)中闡述幼兒教師的不當教育行為。

一、案例呈現(xiàn)

張老師組織小班幼兒到戶外開展體育活動，在活動過程中，小明舉起手問老師：“老師，我想上廁所，可以嗎？”張老師回答說：“好的，快點回來啊?！毙∶鞲吲d地離開了活動場地，但他并沒有前往衛(wèi)生間上廁所，而是來到了幼兒園大門附近的小樹旁邊，站在那兒小便，此時，在遠處組織開展活動的張老師看到了小明的行為，她很生氣的大喊道：“小明，你在干嘛？怎么在那兒上廁所？”喊聲過后，班上所有同學的眼睛齊刷刷地朝向小明那兒，隨后便是一片哄鬧聲和嘲笑聲，接著，張老師嚴厲地訓斥道：“小明，你到教室里面去罰站，等會我去找你?！庇谑?，張老師繼續(xù)組織活動，小明則呆在教室里面等老師。

戶外活動結束后，張老師見到小明，未等小明解釋，張老師的一堆說教性語言便充斥著他們的“交談”過程，“哪有小朋友像你這樣，站在外面小便?！薄罢驹谕饷嫘”悖炔晃拿?，也不衛(wèi)生?！薄按蠹易哌^你小便的地方，會有一股難聞的味道。”……，最后張老師說道：“以后不準你在外面上廁所，如果再出現(xiàn)這種情況，我就罰你在角落里呆上兩個小時?！痹趶埨蠋煹呐u教育快結束時，一直低著頭被老師批評教育的小明，唯唯諾諾地解釋到：“老師，我看那顆小樹很小，我在那里尿尿，是想給它施肥，之前，張老師您不是講過，我們?nèi)死鰜淼臇|西有肥料用途，我希望那小樹快點長大。”聽完小明的解釋，張老師感覺自己錯怪了小明，但只是簡單地回應了一下：“好了，我知道了，給小樹施肥的方法很多，下次不準你用尿尿的方式給樹施肥?！庇谑牵∶縻鼗氐搅送楫斨腥?。

二、案例分析

不同的案例反映出教師的不當教育行為都存在差異，但是，現(xiàn)象背后的本質卻大同小異，筆者基于對上述案例的分析，認為教師的不當教育行為主要表現(xiàn)在如下三個方面：

一是漠視對幼兒的人格和權利的尊重。兒童是社會的一員，是具有自主性的生命個體，兒童自出生就具有人的尊嚴和價值，對人格和權利的訴求不亞于成人對其的訴求，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》就指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利”。在幼兒教育活動中，對幼兒人格和權利的尊重是教師教育行為的基本準則，與成人相比，不尊重人格和權利的行為對幼兒產(chǎn)生的傷害更大。在上述案例中，張老師在不明了的情況下，當場公開指責小明的“不良行為”，將小明的“不良行為”赤裸裸的暴露于所有的幼兒面前，將幼兒眼中習以為常的行為標定為不當行為，并主觀武斷的以成人的“標準”來衡量幼兒的行為。這種教育行為不僅沒有解決問題，反而嚴重傷害了小明的人格和尊嚴，未給予小明足夠的尊重和表達解釋的權利。然而，面對這種“合理”的傷害，小明只能緘默不語。

二是以不平等的方式與幼兒進行交談。師幼之間的互動質量直接關系到教育活動的質量。由于老師與幼兒之間在認知、經(jīng)驗、信息、社會化程度等方面均存在“不對稱”，因此，交談中極易導致教師與幼兒處于不平等的地位。特別是當教育對象為幼兒時，師幼間的“不對稱”關系尤為突出。然而和諧的師幼關系要打破客觀“不對稱”所造成的互動障礙，幼兒教師不僅要聆聽幼兒心聲、尊重幼兒的內(nèi)心想法，更要以平等的方式與幼兒交談，只有這樣才能獲得幼兒的喜歡和贏得幼兒的信任，形成和諧的師幼關系。在上述案例中，張老師完全控制了她與幼兒交談的基調、方式、內(nèi)容與形式。張老師在未耐心聽取小明解釋的情況下， 武斷地評價小明的行為，并將自己所謂合理的價值觀強加給小明，期待小明的行為符合她的價值規(guī)范和標準。對于這樣的教育行為方式，張老師不僅喪失了一個很好的聆聽幼兒內(nèi)心想法的機會，還可能會因自身不當?shù)慕逃袨?，引起幼兒的困惑及對說教的反感。

三是忽視幼兒行為表現(xiàn)的背后原因。與社會化程度較高的成人一樣，幼兒任何行為的背后都有自己的原因和目的，只是，當成人無法理解幼兒的世界時，會認為幼兒的有些行為背后的原因更加“匪夷所思”。在教育活動中，教師不能僅以幼兒的不良行為表面進行判斷，行為只是一種外在表象，而表象背后“匪夷所思”的原因和目的更加值得關注。了解幼兒行為背后的原因，是引導和改變不良行為的最為科學、有效的途徑之一。在上述案例中，小明最后說出了他為什么要站在小樹旁小便的原因時，張老師并沒有為自己忽視了小明行為背后的原因而感到羞愧，甚至也沒有抓住這個極佳的教育機會，開展與“我愛衛(wèi)生”相關的主題活動，而是草草敷衍的回應了小明，這種無意的行為，對于小明來言，他感受到的或許是不被老師尊重，又或許是不被老師理解，無論是那種可能，因為張老師的不當教育行為，已撕裂了小明與張教師之間的情感。

三、案例啟示

通過呈現(xiàn)“小明給小樹施肥”案例，并對此案例進行了詳細的分析，在“呈現(xiàn)”和“分析”中，筆者得到如下三個方面的啟示：

幼兒是具有自主性的生命個體。不同教師對“幼兒是什么樣的一個群體”、“教師在幼兒活動中應扮演什么角色”、“應注重促進幼兒朝向什么方向發(fā)展”等問題的理解和認識是存在差異的，無論教師持什么樣的教育觀和價值觀，都應認識到教師所面對的幼兒是一群具有自主性的生命個體，他們對世界都有自己的認識和理解，他們的行為與他們對世界的認識和理解是相符合的。

平等有效的溝通是有效開展教育活動的重要保障條件。在與幼兒進行溝通時，教師不僅要在形式層面做到平等與尊重，如拉近與幼兒的空間距離，蹲下來與幼兒保持在同一水平高度進行溝通；而且，也要在內(nèi)容方面實現(xiàn)主體間的平等與尊重，如不打斷幼兒說話，教師所表達的內(nèi)容是幼兒所能理解的，不因幼兒表達能力差就不認真聆聽幼兒的說話等。反之，如果教師不能在溝通過程中做到平等有效的溝通，這不僅會影響到師幼間溝通的質量與教育效果，也將撕裂師幼之間的情感。

走向理解的教育是幼兒教育的價值導向。與其它群體相比，師生間的“不對稱”關系較為突出，在這種“不對稱”關系的現(xiàn)狀下，教師不僅通過創(chuàng)設適宜、安全的環(huán)境讓學生主動發(fā)出自己的聲音，而且，更要以各種方式表達出教師對幼兒行為和觀點的支持，正如雅斯貝爾斯所說，“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這意蘊著教師在與幼兒溝通中，要有“移情”的品質，能夠站在幼兒的角度思考問題，能夠真正的、不打折扣的理解幼兒內(nèi)心想法。