楊帆

【摘 要】高職英語(yǔ)教學(xué)一直處于比較尷尬的境地：學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)矛盾日益突出。一邊是學(xué)生水平逐年下降，一邊卻是教學(xué)改革日益推進(jìn)，特別是隨著權(quán)威性的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的推進(jìn)，高校英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐正在不斷加快。高職英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的考查。在這里，要強(qiáng)調(diào)的是，盡管高職學(xué)院與其他普通高校存在著一定差別，但在英語(yǔ)教學(xué)方面高職學(xué)院和普通高校之間存在著很多相似性。由此，高職學(xué)院對(duì)全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)對(duì)普通高校提出的教學(xué)建議，是可以結(jié)合自身實(shí)際加以借鑒和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)；教學(xué)；研究

一、前言

1.思想的萌發(fā)階段

20世紀(jì)以前兩方教育家提出了豐富的自主學(xué)習(xí)思想.但只是停留在理論思辨水平上，在實(shí)踐這一塊上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未被涉及。自主學(xué)習(xí)思想是由古希臘哲學(xué)家教育家蘇格拉底首先提出的，他的A主學(xué)習(xí)思想主要體現(xiàn)在其講學(xué)過(guò)程中形成的獨(dú)特的師生之間對(duì)話(huà)方法……蘇格拉底法中。他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程主要由“譏諷”、“助產(chǎn)術(shù)”、“歸納”、下定義四個(gè)步驟組成。在教學(xué)過(guò)程中教師是“知識(shí)的助產(chǎn)婆”，教師主要通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話(huà)來(lái)使學(xué)生獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，而非對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，這種建立在師生共同討論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的思考，主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，從而發(fā)現(xiàn)真理；有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師只是引導(dǎo)者、協(xié)助者。特別要提起的是盧梭，這位哲學(xué)家極其厭惡命令主義和填鴨式的教學(xué)。他大聲地宣稱(chēng)，教師的任務(wù)不是要學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么，而只能是給學(xué)生啟發(fā).指導(dǎo)，讓學(xué)生在興趣中自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。

2.理論轉(zhuǎn)向初步實(shí)驗(yàn)階段

（20世紀(jì)初至20世紀(jì)60年代）到了20世紀(jì)初，教育學(xué)家和心理學(xué)家攜手推進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的理論發(fā)展。他們?cè)趶?qiáng)調(diào)這一理念重要性的前提下，開(kāi)展了卓有成效的實(shí)踐研究工作。在教學(xué)實(shí)踐中，他們確定了自主學(xué)習(xí)這一理論的重要性。其中.杜威和斯金納的貢獻(xiàn)展大。這一階段的實(shí)踐研究，因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用.致使忽略了教師的主導(dǎo)作用，為此.實(shí)踐工作未能取得理想的效果。但為以后的系統(tǒng)研究奠定了巨大而厚實(shí)的基礎(chǔ)。

3.成體系的系統(tǒng)研究階段

（20世紀(jì)60年代至今）經(jīng)歷了實(shí)踐醞釀過(guò)程后，自主學(xué)習(xí)成體系的系統(tǒng)研究階段終于形成。它突出的特點(diǎn)體現(xiàn)為：研究學(xué)派林立。相互提問(wèn)、相互補(bǔ)充、相互影響。各學(xué)派在強(qiáng)調(diào)自身理論的同時(shí)，注意吸收其它學(xué)派的合理研究成果。在教師與學(xué)生的相互關(guān)系中，均兼顧了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

然而在外語(yǔ)教學(xué)中真正引A自主學(xué)習(xí)這一概念始于Henri H01ec，他在1981年推出了《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》（Autonomyand Foreign Language Learn ing）一書(shū)。此書(shū)的觀點(diǎn)引起了兩方EFL（English as a foreign language）界的關(guān)注，這以后，自主學(xué)習(xí)正式被引入了外語(yǔ)教學(xué)的范疇。此后在外語(yǔ)教學(xué)中掀起了自主學(xué)習(xí)研究的熱潮。兩方教育界出現(xiàn)若干研究學(xué)派，各學(xué)派在提出有關(guān)自主學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識(shí)的同時(shí)也注意吸收其它學(xué)派的理論精華互相借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力將其理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。Holec認(rèn)為具備自主學(xué)習(xí)能力者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度、選擇運(yùn)用方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估反思。其間，美國(guó)心理學(xué)家齊莫曼（Zimaerman）作用甚巨，元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面在自主學(xué)習(xí)的學(xué)生中體現(xiàn)得最為活躍。這以后，自主學(xué)習(xí)成了西方理論界一個(gè)非常熱鬧的研究理論。世界各地出現(xiàn)了大量的自主學(xué)習(xí)專(zhuān)著，各國(guó)的語(yǔ)言學(xué)刊物上也出現(xiàn)大量有關(guān)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究論文，各國(guó)還組織專(zhuān)門(mén)研究會(huì)議。泰國(guó)、英國(guó)、中國(guó)香港等地的師范院校還主動(dòng)把自主學(xué)習(xí)模式納入到了外語(yǔ)師資培訓(xùn)的內(nèi)容之中。這一時(shí)期，自主學(xué)習(xí)研究達(dá)到了頂峰。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外學(xué)者在自主學(xué)習(xí)的研究方面取得了突破性進(jìn)展，不僅在基本問(wèn)題的研究方面，更在自主學(xué)習(xí)的機(jī)制、實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)效果等方面均實(shí)現(xiàn)了突破性成果。

二、高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)分析

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：在高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，他們的英語(yǔ)閱讀能力顯現(xiàn)出明顯的不足，甚至于缺少最基本的閱讀基礎(chǔ)，這極大地影響了教學(xué)的實(shí)效。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺少，自主閱讀興趣淡薄

高職院校非英語(yǔ)號(hào)業(yè)大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱，而且很多專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力并無(wú)要求，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。因此大部分學(xué)生沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不感興趣，更沒(méi)有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。另外，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)去參加課外英語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)，沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

以筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一次教學(xué)調(diào)查為例。筆者對(duì)所任教班級(jí)的50名學(xué)生展開(kāi)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)滿(mǎn)意度的調(diào)查，結(jié)果顯示，有71%的學(xué)生不滿(mǎn)意自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，其主要原因有以下幾個(gè)：①?zèng)]有方法，感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，從而對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有信心；②不喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是在職高階段，根本就沒(méi)有花時(shí)間接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)；③英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用，對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或求職并沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)；④中職英語(yǔ)老師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

2.選擇的閱讀材料范圍有限

閱讀是學(xué)生吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的重要手段，同時(shí)閱讀能力的提高不僅能為口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，同時(shí)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)樂(lè)趣，在運(yùn)用中深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和價(jià)值，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。英語(yǔ)閱讀能力只有通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來(lái)。

3.學(xué)生差異性大

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)研究缺失高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。以我曾任教的2007級(jí)學(xué)生為例，學(xué)生們來(lái)自全省各地，并包括普高和職高的生源。首先各地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就存在著一定差異。比如，有的地方從小學(xué)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，有的地方從中學(xué)才開(kāi)始正規(guī)的英語(yǔ)教育等等。其次，學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)上的努力程度、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好等內(nèi)在因素的不同也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響，最終則造成了同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平差距很大。面對(duì)如此復(fù)雜的教學(xué)對(duì)象，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺少相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面把問(wèn)題歸結(jié)到了教師身上，而不對(duì)自己的情況進(jìn)行反思。

高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂上，學(xué)生也有如下反映：①所學(xué)教材內(nèi)容枯燥，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、課堂活動(dòng)及教學(xué)方法單一，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動(dòng)較少，學(xué)生因?yàn)槌翋灥恼n堂氣氛而失去對(duì)英語(yǔ)課的興趣；②很多學(xué)生不喜歡英語(yǔ)閱讀甚至從未進(jìn)行過(guò)課外閱讀是因?yàn)榻處熁緵](méi)有課外閱讀的要求，也從未對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。因此，部分喜歡英語(yǔ)的學(xué)生在閱讀能力訓(xùn)練方面失去方向，對(duì)閱讀材料的選擇更是無(wú)所適從。

三、總結(jié)

新的課程教學(xué)理念要求在教學(xué)過(guò)程中，首先要在學(xué)生心中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，即學(xué)生在擁有強(qiáng)壯體格的基礎(chǔ)上，還必須有健康的積極的心理素養(yǎng)；其次，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能過(guò)程和方法的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，對(duì)此，可以利用評(píng)價(jià)的正面意義，促成學(xué)生的健康成K。在此，區(qū)分個(gè)體差異.強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力，運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，是教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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