趙慧慧

【摘 要】本文針對部分學(xué)生不能主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，反思教學(xué)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)處理，提出如何從教學(xué)細(xì)節(jié)著手，增強(qiáng)自己的課堂魅力，從而吸引學(xué)生的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)細(xì)節(jié)；數(shù)學(xué)魅力

初中生正處于青春叛逆期，喜歡浮想聯(lián)翩，由于數(shù)學(xué)課比較枯燥，基礎(chǔ)知識薄弱加上意志力不強(qiáng)就會知難而退，直至徹底放棄。要改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師應(yīng)該從教學(xué)細(xì)節(jié)著手，增強(qiáng)自己的課堂魅力，提高課堂藝術(shù)能力，從而吸引學(xué)生，逐步實(shí)現(xiàn)向“知——好——樂”發(fā)展。教學(xué)細(xì)節(jié)，就是教學(xué)中把教學(xué)任務(wù)分解開來的各個環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)任務(wù)的各個步驟。它往往體現(xiàn)于課堂問題的設(shè)計、肢體語言的運(yùn)用、當(dāng)堂的教學(xué)評價、學(xué)生活動組織處理的等。

本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對所聽數(shù)學(xué)評優(yōu)課、公開課、示范課中的一些教學(xué)細(xì)節(jié)作出一些反思，以期能在課堂教學(xué)達(dá)到利用教學(xué)細(xì)節(jié)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

一、一處提問——創(chuàng)新問題的細(xì)節(jié)

復(fù)習(xí)“解直角三角形”時，我們可以用以下問題直接導(dǎo)入：

如圖1，在Rt△ABC中，∠ACB=90°， AB=5，BC=3。

如何求出AC的長，這時∠A的三角函數(shù)值又如何求出呢？

但由于這樣的問題膚淺，思維量少，更限定在已知兩邊，

解直角三角形，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以被激活，更難以調(diào)動學(xué)生的興趣，不妨做如下改變：

出示一副臺階圖片。問①直角三角形有哪些知識？②請你具體添加兩個條件，解直角三角形；③你能否把剛才這些題目進(jìn)行分類，試判定要解直角三角形需要滿足什么條件？……該處通過①小題的開放設(shè)計，給學(xué)生提供了自由想象空間，使不同層次的學(xué)生不僅可以從“形”的角度直覺探索“解直角三角形”，而且還能從“數(shù)”的角度引發(fā)思考，轉(zhuǎn)化為“解直角三角形”的問題，從而在解決②小題時，水到渠成，去尋找一組符合題意的。事實(shí)上，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以分別從“形”和“數(shù)”這兩個角度思考這個問題，整個過程不是以解題為導(dǎo)向，而允許學(xué)生各抒己見，說出自己添加兩個條件的值.使學(xué)生的思維始終處于一種動的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識，進(jìn)而通過③小題把知識進(jìn)行梳理歸納，從感性認(rèn)識提升為理論認(rèn)識。使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納等數(shù)學(xué)活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性。

以上兩個問題設(shè)計都是通過對直角三角形的復(fù)習(xí)，體驗(yàn)直角三角形的邊與角之間存在的知識點(diǎn)的結(jié)論再現(xiàn)，表面上看，兩個方案大同小異，只差一個小問題，把條件開放化.實(shí)際上，同一個問題的不同設(shè)計對學(xué)生參與度的影響完全不同，問題的細(xì)微創(chuàng)新能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生樂學(xué)、樂動、樂于探究，促使教學(xué)成為智慧生成的“情感場”。

二、一個動作——提升思維的細(xì)節(jié)

一次展示課，課題為八下4.2證明。其中引導(dǎo)用多種方法證明三角形內(nèi)角和定理的處理上，老師先讓學(xué)生畫了一個△ABC，再讓學(xué)生回顧在七年級時這個定理是怎么得出的，學(xué)生給出了幾種做法：測量，折疊。正當(dāng)學(xué)生滿足于已有方法時，緊接著，老師一個精彩的動作——把三角形的三個內(nèi)角撕下來，再拼成一個平角的形狀，平鋪在黑板上，瞬間把學(xué)生的思維從已有的知識層次加以提升，也立即吸引學(xué)生繼續(xù)探索不同證明方法。從通過探究所拼成角的形狀到自己動手操作，利用準(zhǔn)備好的三角形紙片拼一拼，畫一畫，最后模仿操作的做法，給出定理的證明。整個過程學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自主探究，體驗(yàn)到成功喜悅。

初中學(xué)生活潑好動，充滿好奇。這里教師的一個動作，簡單而自然，讓學(xué)生了解到定理證明的本質(zhì)，發(fā)展發(fā)散了學(xué)生的思維。一切盡在不言中，有時肢體語言，能給學(xué)生帶來更深刻的體會，達(dá)到更好的教學(xué)效果。教育中的許多細(xì)節(jié)往往會被人所忽視，聽多了課，你就會發(fā)現(xiàn)，好的數(shù)學(xué)教師很注意教學(xué)中細(xì)節(jié)的設(shè)計，課往往上得很成功。周恩來曾說過：“關(guān)心小事，成就大事”。這里，我想說：“注重細(xì)節(jié)，關(guān)系成敗?！?/p>

三、一點(diǎn)時間——尊重學(xué)生的細(xì)節(jié)

我們在數(shù)學(xué)課堂上，常?？吹竭@樣的情景，教師安排學(xué)生按課前預(yù)設(shè)開展探究活動，而學(xué)生偏偏關(guān)注于其他方面的問題，甚至意猶未盡，這個時候，教師總是努力把學(xué)生的思維拉回來，而實(shí)際上，這種處理總是不盡人意的，因?yàn)榻酉聛淼沫h(huán)節(jié)或多或少都會受到影響。

在上一次函數(shù)的應(yīng)用時，我利用研究“指距與身高的關(guān)系”代替課本例題，目的就是為了讓實(shí)例更貼近學(xué)生，激發(fā)他們的興趣。但考慮到數(shù)據(jù)的收集并不是本課的任務(wù)，為了節(jié)約時間，我自己列表給出了測量的數(shù)據(jù)，想讓學(xué)生直接畫圖判斷變量之間是否存在一次函數(shù)關(guān)系。沒想，學(xué)生都拿起了尺子測量自己的指距，此時，因?yàn)闀r間關(guān)系我本想打斷他們，但看到大家興致盎然，還有的同桌合作其樂融融，我選擇了保持沉默。一會兒學(xué)生提出：某某同學(xué)指距和表格上吻合，但身高有差距啊等等問題。讓學(xué)生體會到誤差的必然性，從而理解由所描的點(diǎn)只是大致在一條直線上可以近似的判斷相應(yīng)函數(shù)為一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用的合理性。不予催促，給足時間，讓他們找到一種心理上的滿足感和安全感。讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主動地學(xué)習(xí)探究，充分調(diào)動了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

從以上經(jīng)驗(yàn)可見，一個小小的細(xì)節(jié)，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與興奮點(diǎn)調(diào)動起來，達(dá)到舉一反三的效果。教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，它體現(xiàn)了一名教師的專業(yè)素養(yǎng)；而恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)，便體現(xiàn)了教師的風(fēng)格與魅力。