王海蓮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。閱讀課要引領(lǐng)學(xué)生去研讀文本，挖掘文字背后更廣闊的天地，使“吾心有所悟”。只有通過個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中“聆聽”作者的傾吐，領(lǐng)略作者筆下的人、物、情、景，感受作者真摯的思想感情，體驗(yàn)語言文字在特定語言情境中所展現(xiàn)的生命力，語言文字不再是枯燥、機(jī)械的抽象符號(hào)。學(xué)生的感悟只有在動(dòng)態(tài)過程中才能得到最佳發(fā)展，呈現(xiàn)出“豐富多彩”的感悟效果。

一、充分利用感官促進(jìn)感悟

感悟，首先是有所感。語言文字是描繪容觀事物的符號(hào)，學(xué)生由于生活閱歷的限制，有時(shí)很難將抽象的語言文字同客觀事物聯(lián)系起來，這給理解課文帶來了一定的難度。而運(yùn)用音、像、畫等手段來進(jìn)行閱讀教學(xué)能使學(xué)生從對(duì)文字的簡(jiǎn)單理解，變?yōu)楦‖F(xiàn)在眼前的畫面。這是一種很好的感悟教學(xué)手段。

音樂和圖片的巧妙結(jié)合，扣擊著學(xué)生的心弦，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的感官接受到鮮明的形象、聲音時(shí)，右腦區(qū)域的積極活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生在瞬間產(chǎn)生一種直覺的反饋。利用這種直覺反饋，啟迪學(xué)生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用感官使學(xué)生在身臨其境中體會(huì)作品的內(nèi)涵。這種方法在詩(shī)歌教學(xué)中的效果尤其明顯，因?yàn)樵?shī)歌的語言非常簡(jiǎn)練，意在言外，能帶給閱讀者廣闊的想象空間。如在教學(xué)古詩(shī)《題西林壁》時(shí)，我讓學(xué)生通過繪畫引導(dǎo)比較“橫看”和“側(cè)看”的不同，讓學(xué)生找出作者看廬山的不同角度有哪些，使學(xué)生明白，由于看的角度不同，即使是同一景物，也會(huì)呈現(xiàn)不同的姿態(tài)，然后讓學(xué)生回憶《畫楊桃》一課，使學(xué)生明白詩(shī)所包含的深刻哲理。

二、教師引領(lǐng)閱讀感悟

關(guān)于閱讀，葉圣陶先生有過這么一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那么的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，了解作者的心情，和作者的心情相契合?！?/p>

感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書，“沉入”書本，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情，然后再“跳出”書本，將感受表征為語言才能實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，我們可能按“讀、思、評(píng)、品、悟”五個(gè)步驟進(jìn)行。這個(gè)過程不僅是學(xué)生準(zhǔn)確客觀地再現(xiàn)作者的創(chuàng)作本意，而且是通過自己積極的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)作品中的種種意義，并結(jié)合自己的思想、感悟、生活閱歷、文化素養(yǎng)，吐故納新，形成新的價(jià)值取向，從而完成在閱讀過程中對(duì)感悟能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

三、在重點(diǎn)研讀中提升感悟

重點(diǎn)研讀，是以一段課文或一個(gè)句子為中心，通過對(duì)其仔細(xì)的體味來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，這是提升學(xué)生課文感悟深度的重要手段。學(xué)生的研讀過程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，更是一個(gè)發(fā)展過程。對(duì)教師來說，重點(diǎn)研讀則是引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)作品的初步印象上升到對(duì)其精彩處、細(xì)微處的仔細(xì)品味的重要手段。這樣，才能在朗讀感悟上收獲“言外之意”、“味外之味”、“弦外之音”。

研讀活動(dòng)的運(yùn)作關(guān)鍵在于確定研讀專題。例如：《火燒云》這一課時(shí)，在初讀感知的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在課文中找出最能突出火燒云美讀一讀，有一個(gè)學(xué)生找到了一句寫顏色美的句子來“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”為了讓學(xué)生能更好地來品味這句話的內(nèi)涵，我是這樣引言的，師：“同學(xué)們，把‘燒換成‘紅，讀一讀這句話，你發(fā)現(xiàn)什么？”生讀了幾遍，馬上舉手說：“‘紅字只有顏色，沒有亮光”“‘燒字讓人覺得火燒云鮮艷無比，光亮耀眼?！?/p>

四、在大膽的想象中豐富感悟

想象就是學(xué)生利用原由知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文描寫的人物形象或事物、意境展開再造想象，還可以就課文的描述的進(jìn)行創(chuàng)造想象，從而使人物、事物形象更鮮明、意境更豐富。描寫生動(dòng)、意象豐富的課文可以在想象中體驗(yàn)。如教《白鵝》，白鵝見到生客，必然厲聲叫囂；籬笆外有人走過，它也引吭大叫。我們讓學(xué)生想象白鵝會(huì)說些什么話。小珊迪悲慘的死去，把小利比托付給作者，三年后的一天，作者帶小利比來到珊迪的墳前，小利比會(huì)對(duì)小珊迪說些什么呢？充分發(fā)掘課文的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，你會(huì)看的學(xué)生智慧的火花在閃現(xiàn)。我們完全不必對(duì)孩子們天真的想法作過于苛刻的要求，而應(yīng)該看到他們?cè)谧x書過程中投入的主觀感受、展開豐富聯(lián)想的良好閱讀品質(zhì)。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。所以，教師在教學(xué)中，必須有意識(shí)地給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的朗讀、品味、分析；引導(dǎo)學(xué)生去把握、領(lǐng)會(huì)語文內(nèi)涵和語言形式，從而積淀和培養(yǎng)語言的感悟能力。