范淑杰

新生入學(xué)那天，許多新同學(xué)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下走進(jìn)校門(mén)。我應(yīng)某位班主任的邀請(qǐng)與新生見(jiàn)面?？粗淌抑幸粋€(gè)個(gè)充滿朝氣的面容，我突發(fā)奇想，提出了一個(gè)問(wèn)題：“有哪位同學(xué)可以告訴我為什么要來(lái)金城小學(xué)讀書(shū)學(xué)習(xí)？”首先舉手的是一名笑容甜美的小姑娘，她的回答是金城小學(xué)離家最近，上下學(xué)不用爸爸媽媽接送。其后大家踴躍發(fā)言，有的說(shuō)班主任老師長(zhǎng)得像他姐姐，有的說(shuō)隔壁的哥哥姐姐就在這里讀書(shū)，還有的說(shuō)某某老師是媽媽的同學(xué)。其中有一個(gè)堅(jiān)定的聲音讓我至今難忘——“媽媽說(shuō)這是最好的學(xué)校，在這里讀書(shū)一定能夠考上名牌大學(xué)”。他回答的聲音很大，眼神中充滿驕傲與自信，教室里短暫的寂靜后響起了熱烈的掌聲。做“最好的學(xué)校”是每一個(gè)教育工作者的愿望，能得到學(xué)生與家長(zhǎng)的肯定，讓我心中不由升起一股暖意，更加堅(jiān)定了我的學(xué)校的發(fā)展“愿景”。實(shí)話實(shí)說(shuō)，金城小學(xué)離“最好”“最有名”還有一定距離。自從擔(dān)任校長(zhǎng)以來(lái)，我一直都在和同事們一起踏踏實(shí)實(shí)地做教育，不去追求所謂的“名?！?，只愿學(xué)校成為師生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園，我堅(jiān)信，教育本身就應(yīng)該是拒絕虛華的。

一、學(xué)校應(yīng)該是師生心靈安放的家園

學(xué)校是什么地方？里面?zhèn)鱽?lái)朗朗讀書(shū)聲，悅耳、動(dòng)聽(tīng)；里面散發(fā)陣陣書(shū)香，心醉、莞爾；里面洋溢著歡聲笑語(yǔ)，童真、童趣。在這里面，教師不帶任何功利心地教書(shū)育人，學(xué)生不受任何干擾地快樂(lè)成長(zhǎng)。在充滿和諧氛圍的校園中，老師們從事著自己喜愛(ài)的職業(yè)，把教書(shū)育人當(dāng)做個(gè)人的事業(yè)、個(gè)人的永生追求來(lái)做。迎來(lái)一批，送走一批，長(zhǎng)江后浪推前浪，推向前去的是老師們矢志于教書(shū)育人的激情。他們醉心于課堂改革，探索教學(xué)精華，遠(yuǎn)離世間的紛攘，遠(yuǎn)離浮華的喧囂，用一片癡心做教育。學(xué)生在教師這種用心的探索中，接受到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏染，識(shí)字、讀書(shū)、看報(bào)、實(shí)踐、成長(zhǎng)……

二、學(xué)校應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自信的場(chǎng)所

自信不是每個(gè)人天生就有的，學(xué)生的成長(zhǎng)就是在突破每一個(gè)小的困難后，不斷地積累自信的過(guò)程。這種自信是廣義的，有的是學(xué)生在背誦佳作時(shí)瞬間成功的喜悅，有的是學(xué)生在破解難題后愁眉緊鎖的舒展，有的是學(xué)生緊張參賽后0.01秒躍行的歡呼，有的是學(xué)生縱身一躍后節(jié)節(jié)高的欣喜萬(wàn)分，有的是學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)記錄的小心翼翼，等等，不一而足，學(xué)生的自信就在學(xué)校生活的每一秒中、每一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所。教師的教學(xué)世界在很大程度上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，在這種交互的過(guò)程中，教師用心為學(xué)生的自信成長(zhǎng)注入了營(yíng)養(yǎng)。

三、學(xué)校應(yīng)該是師生積極互動(dòng)的平臺(tái)

教學(xué)相長(zhǎng)，不管是說(shuō)教學(xué)和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，還是說(shuō)教師和學(xué)生是相互促進(jìn)的，總之師生的主體定位是不變的，只有二者積極地互動(dòng)了，學(xué)校才是真正的“學(xué)?！?。學(xué)校之所以“好”，就是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生成為“共同體”，積極互動(dòng)是維系“共同體”發(fā)展壯大的“血液”。在教師團(tuán)隊(duì)給予的最優(yōu)化的校園環(huán)境內(nèi)，學(xué)生能夠得到最大程度的發(fā)展，這就是一個(gè)師生積極互動(dòng)的成果。遠(yuǎn)的不說(shuō)，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不斷總結(jié)語(yǔ)文中高年級(jí)雙教材教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索學(xué)生的識(shí)字方法，增加課內(nèi)閱讀，嘗試將低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)、中高年級(jí)的寫(xiě)作與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，逐步大面積、大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量——而這一切的成功就是師生在一起互動(dòng)探索之中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生是識(shí)字、閱讀的主人，教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的助手。

（作者單位：山東煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)金城小學(xué)）