曹志科

在教學(xué)有復(fù)述要求的課文時，某些教師對復(fù)述環(huán)節(jié)不夠重視，有的認為耽誤教學(xué)時間；有的嫌指導(dǎo)過于瑣碎，索性安排一兩個表達能力較強的學(xué)生做個示范走個過場；有的認為只要按照教材把原文八九不離十地背出來就是完美的復(fù)述；還有的安排了相應(yīng)的復(fù)述環(huán)節(jié)，但是缺乏復(fù)述方法的指導(dǎo)，學(xué)生復(fù)述不得法，見效不明顯。復(fù)述訓(xùn)練是進行口語訓(xùn)練的一種重要形式，在整個小學(xué)閱讀教學(xué)中有著十分重要的作用，在語文課堂教學(xué)中經(jīng)常進行復(fù)述課文的訓(xùn)練，可以促使學(xué)生用心閱讀課文，加深對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，尤其對豐富學(xué)生的詞匯、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和有選擇、有重點的說話技能有重要意義。筆者以日常教學(xué)片段為例，對復(fù)述訓(xùn)練的注意點進行闡述。

一、復(fù)述有“點”

展開復(fù)述訓(xùn)練前，教師要善于在教材中尋找抓手。閱讀教學(xué)中所有“點”的安排都要為學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標服務(wù)，復(fù)述也不例外。在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時，某教師為了讓學(xué)生在復(fù)述時加上想象讓故事更顯豐滿，進行了如下指導(dǎo)：

（1）要求學(xué)生選一處想象宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的。

那沉重的鐵鏈？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖太陽神用滾燙的烈焰？搖？搖？搖 ？搖？搖 ？搖

風(fēng)神用刺骨的寒風(fēng)？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖雨神用冰冷的雨點？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

兇惡的鷲鷹？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

（2）引導(dǎo)學(xué)生想象火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現(xiàn)？

（以上兩處指導(dǎo)都會用在學(xué)生復(fù)述中）

該教師的設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生通過側(cè)面想象塑造英雄形象，感悟文中所說的“普羅米修斯是一個勇敢而極富同情心的神”。但是深究這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，筆者認為有待斟酌。

首先，英雄遭受的痛苦在原文中有一段專門的描寫，將英雄遭受的苦難描寫得細致入微，通過多種方式的朗讀就可以感受到宙斯的懲罰之狠，一“鎖”一“啄”，烈日暴曬、狂風(fēng)橫掃、暴雨鞭打、冰雹襲擊及被鷲鷹啄食肝臟等畫面感和震撼力極強。而反觀課堂上根據(jù)教師給出的提示，學(xué)生的回答需要非常深厚的語言功底才能良好互動，大部分學(xué)生僅僅局限在使用某些動詞將句子補充完整，表達的力度和原文相比遜色許多。因此，在此可以通過反復(fù)朗讀，邊讀邊想象加以理解，復(fù)述時能做到聲情并茂，就是一次很好的語言積累。

其次，為引導(dǎo)學(xué)生理解“人類文明向前邁進了一大步”，不如抓住課文開頭“傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。”進行想象，沒有火種時生活會與現(xiàn)在有哪些不同呢？這樣的提問不但能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，而且能夠幫助學(xué)生理解取得火種后人們的狂喜和普羅米修斯造福人類的主旨。

由此可見，復(fù)述訓(xùn)練中準確地抓住“點”，不僅能成為學(xué)生積累語言的有效抓手，而且能降低難度，讓學(xué)生樂于說，在樂于說的基礎(chǔ)上經(jīng)常說，復(fù)述就會越來越精彩。

二、復(fù)述有“法”

（一）引導(dǎo)學(xué)生明確復(fù)述要求

1.口齒清晰，復(fù)述準確。

用標準的普通話，聲音清楚響亮地進行復(fù)述。復(fù)述內(nèi)容要求完整、準確，這是復(fù)述訓(xùn)練的基本要求。在學(xué)生復(fù)述時要把原來的語言材料的內(nèi)容全面而正確地講述出來，不要歪曲原意，不要丟掉重要情節(jié)。

2.重點突出，條理清晰。

復(fù)述時要抓住中心，突出重點內(nèi)容，條理清晰。不能講求面面俱到，不分主次地平均用力，會沖淡主題，生動性大打折扣。

3.適當創(chuàng)新，有感染力。

可以在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容合理進行改組，用自己的語言進行敘述并表達和課文相同的主題思想，如果在完整復(fù)述的基礎(chǔ)上，進一步根據(jù)內(nèi)容加以情感渲染，就會使自己的復(fù)述更有感染力。

（二）復(fù)述訓(xùn)練中的策略和方法

1.結(jié)合體裁，理清線索。

薛法根老師在執(zhí)教《三打白骨精》一課時，先要求學(xué)生對故事進行提綱挈領(lǐng)的復(fù)述。對此，他做出的指導(dǎo)是先要求學(xué)生理清妖精的“三變”（美貌村姑八旬老太白發(fā)公公）、孫悟空的“三打”（劈臉一棒當頭一棒一棒打死）和唐僧的“三責(zé)”，目標明確，指導(dǎo)到位，降低了學(xué)生的復(fù)述難度，又容易點燃學(xué)生的復(fù)述興趣。

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。在引導(dǎo)學(xué)生介紹金華雙龍洞時，我校某教師就引導(dǎo)學(xué)生先找出表示作者游覽地點的詞語（金華城→羅甸→入山→雙龍洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞），再將在這些地點看到的富有代表性的景物或感受相應(yīng)加入。學(xué)生在復(fù)述時不但能學(xué)習(xí)作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，還能學(xué)習(xí)作者抓住特點寫景物的方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言文字的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

對不同的課文，復(fù)述訓(xùn)練的指導(dǎo)方法需要進行調(diào)整，結(jié)合體裁提供不同的線索。如復(fù)述記敘文時，可以指導(dǎo)學(xué)生提煉六要素；復(fù)述說明文時，可以指導(dǎo)學(xué)生把特點分層次一一復(fù)述清楚；復(fù)述議論文時，要先說清課文所持觀點，再按照邏輯層次分一二三點進行復(fù)述，最后加上結(jié)論。這些方法在指導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述課文內(nèi)容時效果較為明顯。

2.發(fā)揮想象，補充內(nèi)容。

針對某個片段中比較概括的語句，省略號，或者是課文結(jié)尾處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的知識和生活體驗，加以創(chuàng)造性的想象，具體地加以描繪，使復(fù)述內(nèi)容更充實。教學(xué)《狐貍和葡萄》這則寓言故事時，某教師就安排了這樣的想象環(huán)節(jié)：“一只狐貍看到了，饞得直流口水，于是狐貍想盡各種辦法夠葡萄?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“夠”，想象它絞盡腦汁跳起來夠葡萄的樣子。為了表現(xiàn)得更活靈活現(xiàn)，教者要求學(xué)生除了想象狐貍的動作（跳、爬、砸、敲、搖……）外，還要想象其語言、神態(tài)和心理活動。學(xué)生在復(fù)述時，完全沉浸在這個有趣的故事中，動用自己所有的生活體驗，發(fā)揮充分的想象進行復(fù)述，逐漸豐富了這個故事。

3.適當改變，加以評述。

大多數(shù)情況下，學(xué)生復(fù)述課文會適當改變詞句，選擇不同的詞語和句子來表達同一個意思，進行創(chuàng)造性的復(fù)述。復(fù)述時教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人稱進行變化，這種方法可以使學(xué)生進一步受到作品中人物的思想感情的熏陶，加深對課文的充分理解。改變復(fù)述的順序，也是改變課文的原有結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生獨特的謀篇布局的能力。

三、復(fù)述有“度”

（一）注重學(xué)生與學(xué)生之間的平衡

一個班里的學(xué)生口頭表達能力往往存在差異，這種差異隨著年級的升高會越發(fā)明顯，在平時的復(fù)述訓(xùn)練中，教師要關(guān)注這種差異，不能讓表達能力較強的學(xué)生做個“表演”就草草了事，而是要腳踏實地地給發(fā)展落后的學(xué)生提供訓(xùn)練的平臺，并且通過扎扎實實的指導(dǎo)讓學(xué)生在教學(xué)中獲益。

（二）注重學(xué)生與教師之間的平衡

復(fù)述中學(xué)生難免出毛病，教師盡量不要打斷，更不能加以指責(zé)。教師可以在學(xué)生的復(fù)述后，組織評價反饋，在需要強調(diào)的地方作補充，在需要糾正的地方加以糾正，這樣才是完整的復(fù)述訓(xùn)練。

總之，復(fù)述訓(xùn)練的實施應(yīng)該有針對性，針對不同學(xué)生、不同類型的課文，借助多種形式和方法，達到既發(fā)展語言又發(fā)展學(xué)生思維的目的。學(xué)生的復(fù)述能力對于其語言發(fā)展乃至整體發(fā)展都有很大意義，教師更應(yīng)該重視學(xué)生的口頭語言表達能力的訓(xùn)練和發(fā)展，使學(xué)生獲益。endprint