鄒曉琴　劉瑞珍

【摘 要】循環(huán)生理這一章內(nèi)容多，抽象概念及復雜的機制多。理論知識記憶難、掌握難，往往令學生望而生畏。筆者在循環(huán)生理的教學中運用臨床聯(lián)系法，將循環(huán)生理知識與臨床合理鏈接，調(diào)動學生的好奇心、求知欲，同時為今后臨床課程的學習服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】臨床聯(lián)系法；循環(huán)生理；教學

生理學是醫(yī)學基礎(chǔ)課程中重要的課程之一。打下良好的生理學知識基礎(chǔ)既可以幫助醫(yī)學生在知識構(gòu)架上關(guān)聯(lián)解剖學、組織學等形態(tài)學學科知識，又可以為今后臨床課程的學習服務(wù)。因此如何提高生理學的教學質(zhì)量，是每一個生理學教師所必須探索的。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，合理、巧妙地運用臨床聯(lián)系法授課，是一條簡便而又行之有效的教學方法。與臨床合理鏈接一直是基礎(chǔ)醫(yī)學教學中不斷強調(diào)的一個重點，也是增加學生對基礎(chǔ)醫(yī)學課程興趣的一個重要方法。因此我們在生理學課程內(nèi)容里合理地聯(lián)系臨床，進行講解和討論，培養(yǎng)學生運用生理學理論分析、解決臨床實際問題的能力。本文就筆者在循環(huán)生理學教學過程中運用臨床聯(lián)系法教學做一探討。

心動周期是指心房或心室每收縮或舒張一次所用的時間。其中的特點之一為心房、心室舒張期都大于收縮期。這時我們可以聯(lián)系臨床，告訴學生其意義為：一方面，使心臟有足夠時間接納回流的血液；另一方面，使心肌得到充分休息，有利于持久工作。

心率是指心臟每分鐘跳動的次數(shù)。心率加快，心臟的舒張期縮短。由此聯(lián)系臨床：心臟休息時間縮短，心臟容易疲勞，另外心臟冠脈血供減少，心肌缺血、壞死。

心室充盈和射血過程中，心室收縮與舒張引起的心室內(nèi)壓力變化是造成室內(nèi)壓與房內(nèi)壓、室內(nèi)壓與動脈壓之間壓力差變化的主要原因。血液順壓力差流動時推動瓣膜關(guān)閉或開放，是血液單向流動，從心房到心室，到動脈的關(guān)鍵。瓣膜保持血液的定向流動，瓣膜打開時保證血液流動暢通無阻，瓣膜關(guān)閉防止血液倒流并保證室內(nèi)壓迅速升高或降低。瓣膜狹窄或閉鎖不全，使瓣膜不能很好完成其單向閥門的作用。對于單純的瓣膜狹窄可以采用介入治療球囊擴張的方法，對于瓣膜關(guān)閉不全或狹窄合并有中度以上關(guān)閉不全的患者，宜采用手術(shù)方法治療：即瓣膜成型術(shù)或瓣膜置換術(shù)。

心房收縮對心室充盈的作用并非主要的，但機體在運動和應(yīng)急狀態(tài)下，房泵作用的缺失，就可能出現(xiàn)心輸出量不足等泵功能的嚴重損害。房泵使機體得以在動脈血壓增高情況下，能夠維持適當?shù)男妮敵隽俊?/p>

后負荷是指心室射血時所承受的負荷，即動脈血壓。動脈血壓升高，心室等容收縮期延長，射血期縮短射血速度減慢，從而心臟的搏出量減少，但是心室內(nèi)余血量（舒張末期容積）增加，心肌初長度增加，搏出量增加從而恢復到正常水平。這時我們可以聯(lián)系臨床動脈血壓持續(xù)升高，心肌收縮力持續(xù)增強，從而導致心室肥厚。

心肌靜息電位的絕對值增大，靜息電位與閾電位之間的距離增大，引起心肌細胞興奮所需的刺激強度增大，心肌的興奮性降低。這時我們可以聯(lián)系臨床：

輕度高鉀血癥的病人，其心肌細胞的靜息電位的絕對值是減小的，所以輕度高鉀血癥的病人其心肌的興奮性是升高的。

心肌的有效不應(yīng)期特別長，相當于整個收縮期加舒張早期。所以心肌不會發(fā)生強直收縮，其意義在于保證心臟的充盈和泵血。

竇房結(jié)興奮驅(qū)動，所以潛在起搏點的興奮不易出現(xiàn)。人工起搏時，如因故暫時中斷起搏器，在中斷之前其驅(qū)動頻率應(yīng)逐步減慢，以免發(fā)生心搏暫停。

介紹心臟的傳導系統(tǒng)時特別強調(diào)心臟各部分傳導速度不同，其中傳導速度最快的是浦肯野纖維傳其意義為心室肌同步收縮。其中傳導最慢的部位為房室交界，這一現(xiàn)象稱為房室延擱。其意義為使心室在心房收縮完畢才開始收縮，即房室不能同時收縮。房室交界傳導速度慢是臨床上傳導阻滯好發(fā)的部位。

介紹動脈血壓時，可以聯(lián)系臨床動脈血壓的測定。人體動脈血壓最常用的方法是間接測壓法，是使用血壓計在動脈外加壓，根據(jù)血管音的變化來測量動脈血壓的。用壓脈帶在上臂給肱動脈加壓，當外加壓力超過動脈的收縮壓時，動脈血流完全被阻斷，此時用聽診器在肱動脈處聽不到任何聲音。恰好可以完全阻斷血流所必須的最小管外壓力（即發(fā)生第一次聲音時）相當于收縮壓。在心舒張時有少許血流通過的最大管外壓力（即音調(diào)突然降低時）相當于舒張壓。

介紹中心靜脈壓時，可以聯(lián)系臨床中心靜脈壓的測定。經(jīng)皮穿刺法較常采用，如鎖骨下靜脈或頭靜脈插管至上腔靜脈；或經(jīng)股靜脈插管至下腔靜脈。

介紹動脈血壓的影響因素之一循環(huán)血量與血管系統(tǒng)容量的比例，當循環(huán)血量減少或血管系統(tǒng)容量增加時，血壓下降。相反當循環(huán)血量增加或血管系統(tǒng)容量減少時，血壓升高。這時我們可以聯(lián)系臨床：大失血病人，循環(huán)血量減少，血量/容積比值下降，血壓下降。藥物過敏、細菌毒素可導致血管擴張，血管的容積增大，血量/容積比值下降，血壓下降。

當人從臥位變直立位時，下肢靜脈內(nèi)血量增加，回心血量減少。這一點可以解釋久蹲突站或長期臥床的病人突然站立時，可發(fā)生昏厥。

在高溫環(huán)境中，皮膚血管舒張，皮膚貯血量增加，回心血量減少。所以在高溫環(huán)境中站立不動，可引起頭暈甚至昏厥。

壓力感受性反射是指當動脈血壓升高時，頸動脈竇、主動脈弓壓力感受器興奮，經(jīng)竇神經(jīng)和主動脈神經(jīng)傳入延髓心血管神經(jīng)中樞的沖動增加，引起心血管交感中樞抑制，心迷走中樞興奮。產(chǎn)生的效應(yīng)為心率減慢、心肌收縮力減弱、心輸出量減少、血管擴張、外周阻力減小，結(jié)果使升高的血壓回降，稱為降壓反射。相反，當動脈血壓下降時，壓力感受性反射調(diào)節(jié)的結(jié)果是使血壓升高，稱為升壓效應(yīng)。這時可以問學生為什么壓迫頸動脈竇可以治療心動過速？為什么高而硬的衣領(lǐng)、過緊擁抱可能導致暈厥？這兩種情況都是因為給頸動脈竇、主動脈弓壓力感受器的刺激增強，而引起減壓發(fā)射。

冠脈系統(tǒng)的動脈為左右冠狀動脈及其分支，它們運送血液營養(yǎng)心肌細胞。血液流過毛細血管和靜脈以后返回右心房。冠狀動脈是主動脈的第一對分支，它的血壓較高，血流速度較快，循環(huán)路徑短，所以冠脈的血液供應(yīng)相當充分。冠脈循環(huán)的正常運轉(zhuǎn)，保證了心臟能不停地進行泵血。這時可以聯(lián)系冠心病，其冠狀動脈發(fā)生嚴重粥樣硬化或痙攣，使冠狀動脈狹窄或阻塞，以及血栓形成造成管腔閉塞，導致心肌缺血缺氧或梗塞。

長期以來，生理學的教育一直采用傳統(tǒng)的以講授為主的填鴨式教學，往往缺乏活力，課堂氣氛沉悶，使學生覺得學習枯燥無味，逐漸失去學習興趣，產(chǎn)生厭煩心理。如何提高生理學教學質(zhì)量，是廣大生理學教育工作者一直在思考的一個問題。通過多年的摸索和反復思考，筆者認為臨床聯(lián)系法是提高生理學教學質(zhì)量的有效手段之一。與臨床合理鏈接，可以調(diào)動學生的好奇心、求知欲，使學生渴望通過新知識的學習，以便解決臨床所提出的實際問題。為了能做到恰當?shù)匕焉韺W與臨床醫(yī)學合理的相結(jié)合，這對我們教師本身也提出了較高的要求，如我們在備課時要參閱一些相關(guān)的臨床書籍，把生理學基礎(chǔ)知識與臨床醫(yī)學合理地融合，同時盡量與臨床醫(yī)生多交流，熟悉不同臨床專業(yè)的特點，了解臨床醫(yī)學的新動態(tài)、研究熱點等?？傊?，臨床聯(lián)系法的生理學教學模式很重要，需要我們不斷的探索，不斷提高生理學教學質(zhì)量。

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