苗慧

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要平臺(tái)，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念的橋梁?！扒榫场弊鳛閿?shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，具有調(diào)動(dòng)求知的積極性；啟發(fā)思維的創(chuàng)造性；培養(yǎng)技能訓(xùn)練的應(yīng)急性；增進(jìn)師生情感的融洽性等作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睌?shù)學(xué)教學(xué)究竟需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，某些教師刻意追求形式，東施效顰，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不能達(dá)到預(yù)期的效果，結(jié)果是畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。

1.情境創(chuàng)設(shè)單一

某些教師為了創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)課堂搖身變成游戲課堂，千篇一律的游樂(lè)場(chǎng)、動(dòng)物園等游戲活動(dòng)充斥課堂；導(dǎo)入時(shí)的舉例、例題或練習(xí)，大多以蘋(píng)果、草莓、香蕉、大鴨梨，或小免、小貓、小鹿、小松鼠，或小明、小紅、智慧老人等為主，實(shí)踐活動(dòng)多為開(kāi)商店、做買(mǎi)賣(mài)、練習(xí)找錢(qián)，導(dǎo)致課堂非常熱鬧，但展示從生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的很少，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程的更少。分析這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的對(duì)象，引入它們能促進(jìn)學(xué)生的參與，但是僅僅有這些是不夠的。數(shù)學(xué)、生活兩張皮，貼標(biāo)簽式的教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。

相似的素材，稍加變動(dòng)，便日復(fù)一日、年復(fù)一年地不斷使用，正如訪(fǎng)談中的一位教師所說(shuō)：“一開(kāi)放，就到超市里去了?！边x用商場(chǎng)購(gòu)物這個(gè)素材作為學(xué)生的認(rèn)知背景，確實(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，然而隨著選用同樣素材的次數(shù)的不斷增加，學(xué)生經(jīng)常受到相同或相似的信息刺激，學(xué)習(xí)興趣和欲望越來(lái)越低，再好的素材也會(huì)由于一次次的濫用喪失原本具有的價(jià)值，削弱課堂教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為知識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切。素材是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，它的主要作用是突出教學(xué)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們?cè)谶x取素材時(shí)不僅要看它是否現(xiàn)實(shí)、有趣，更重要的是要看它能否更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，選用素材時(shí)首先要講究實(shí)效，不能亂用，更不能濫用，必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)。

2.情境創(chuàng)設(shè)忽略教學(xué)目標(biāo)

如教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，某老師一上課就用多媒體播放《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》，讓學(xué)生排著隊(duì)從走廊走進(jìn)教室，跟著節(jié)奏唱著歌兒入座。

師：小朋友們，你們知道剛才播放的是什么歌曲嗎？

生：《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。

師：你能說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了有什么感想嗎？

生1：以后遇到任何困難都要堅(jiān)強(qiáng)勇敢。

生2：要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)好隊(duì)員。

生3：學(xué)習(xí)遇到困難決不放棄。

生4：如果需要的話(huà)，我會(huì)與敵人搏斗。

生5：要向革命先輩學(xué)習(xí)。

生6：我感到成為一個(gè)少先隊(duì)員很自豪。

師：少先隊(duì)員的重要標(biāo)志是什么？

生：紅領(lǐng)巾。

師：我們?yōu)槭裁匆獝?ài)護(hù)紅領(lǐng)巾？

生1：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角。

生2：紅領(lǐng)巾是老一輩革命家用鮮血染成的。

生3：紅領(lǐng)巾是我們少先隊(duì)員的驕傲。

然后師生又圍繞如何愛(ài)護(hù)紅領(lǐng)巾交談了三四分鐘，至此，十分鐘過(guò)去了，可是有關(guān)角的知識(shí)始終未引入。

教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，某些老師都以少先隊(duì)活動(dòng)為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課，這樣做既貼近兒童的生活實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本無(wú)可厚非。但此節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)的目的，就是處理好數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾關(guān)系，用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思維，由此支持鼓勵(lì)學(xué)生用自己的辦法解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前主題相關(guān)的、真實(shí)的、有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境。

3.為情境而情境

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題》的片斷：

師：誰(shuí)告訴老師你的生日？平時(shí)都有誰(shuí)給你過(guò)生日？（有3名學(xué)生進(jìn)行了回答。）

師：今天是小白兔的生日，我們來(lái)看還有誰(shuí)給小白兔過(guò)生日。（出示圖片：小熊、小鴨子、小松鼠）他們帶來(lái)了什么禮物呢？（小熊帶來(lái)了2個(gè)蘿卜，小鴨子帶來(lái)了6個(gè)蘿卜。）

師：小鴨子帶的蘿卜個(gè)數(shù)里有幾個(gè)小熊帶的個(gè)數(shù)？

（這個(gè)問(wèn)題學(xué)生好像有些不明白，但在教師引導(dǎo)下知道了小鴨子帶的蘿卜個(gè)數(shù)里有3個(gè)小熊帶的個(gè)數(shù)。教師又出示小松鼠的話(huà)：“我?guī)У奶}卜個(gè)數(shù)是小熊的5倍?！保?/p>

師：猜一猜小松鼠帶來(lái)了幾個(gè)蘿卜？

（這次學(xué)生好像明白了，很快算出小松鼠帶了10個(gè)蘿卜。）

師：小白兔為自己的生日設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)，有擺圖形、觀(guān)看表演、戶(hù)外活動(dòng)。（教師同時(shí)在黑板上貼出三個(gè)主題詞）

師：我們先看小白兔擺了一個(gè)什么圖形。

（教師在黑板上擺了一個(gè)小飛機(jī)的圖形。）

師：小白兔用了幾根小棒擺的小飛機(jī)？

生：用了5根小棒。

師：你是幾號(hào)組員就擺幾個(gè)這樣的小飛機(jī)。在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)用了幾根小棒擺了幾個(gè)小飛機(jī)。

執(zhí)教教師本想通過(guò)小白兔過(guò)生日引出擺圖形的活動(dòng)，但忽略了擺圖形與小白兔過(guò)生日是沒(méi)有必然聯(lián)系的，而且前面的小熊、小鴨子、小松鼠為小白兔過(guò)生日的情節(jié)也沒(méi)有必要。教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，忽視教材中提供的情境內(nèi)容，認(rèn)為只要是童話(huà)情節(jié)就可以用做教學(xué)情境，顯得盲目。其實(shí)擺圖形就是一個(gè)很好的情境，它把解決問(wèn)題建立在學(xué)生的活動(dòng)基礎(chǔ)之上，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生理解所要解決的問(wèn)題。

4.故事情境缺乏數(shù)學(xué)味

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法（一）》的片斷：

教師播放課件：《動(dòng)物園一角》，只見(jiàn)白云悠悠，河水潺潺，雞兔來(lái)來(lái)往往……教師讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面并提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察后紛紛發(fā)言。十多分鐘過(guò)去了，學(xué)生幾乎把畫(huà)面上的景物描述了一遍，但教師還是在肯定中不斷提問(wèn)：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說(shuō)話(huà)課？氣氛雖然熱烈，但課的性質(zhì)卻改變了。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活重現(xiàn)，過(guò)多的無(wú)關(guān)信息不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，反而會(huì)模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身做過(guò)多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面的熱鬧，也不能拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。