韋雯

摘 要： 聽是語言學習的必備技能，作為課堂上主要聽力材料的載體，教材起著重要作用。如何有效運用聽力教材，提高學生的聽力理解水平，是聽力教學需解決的一個重要問題。本文通過問卷了解了學生對這些聽力材料的認知，分析了學生不愿利用教材提高聽力的原因，希望可以獲得一些有用的教學啟示。

關鍵詞： 英語教學 聽力技巧 教材

一、研究背景與研究問題

近年來，隨著二語習得研究的發(fā)展，聽力在外語課堂教學中變得越來越重要（Benesch，2001；Krashen，1982；Dunkel，1991；Sharpe，2001）。在中國的英語教學中，無論是教材還是教學大綱，都確立“以聽為先”的基本教學方法（Lin，2002）?，F在，越來越多的教師和教學研究者開始探索如何教學生聽力。同時，國家和當地政府也開始資助編寫新教材和培訓中小學英語教師（Lin，2002）。許多教師都開始意識到，鑒于新的教學理念和學生的需求，有必要改變自己對英語和英語教學的看法，學習關于教學和教學評估的新技巧與技能（教育部關于促進小學英語教學綱要，2001）。

研究學者發(fā)現，即使是學習了十多年英語的大學畢業(yè)生，他們的聽力水平也不盡如人意（He，Zhao，2005；Ma，2006；張愛萍，2009；朱慧，2009）。其中有諸多因素影響學生的聽力理解水平，教材是語言學習的一個重要組成部分（Richards，2001），教材的使用是其中一個原因。許多學者都對語言教學中教材的重要性進行了研究，但是關于教材中的聽力材料和學生的聽力技巧兩者之間的關系，很少有學者涉及（Davison，1976；Morley，1979；Chan，1981；Hutchinson，1987；Sheldon，1988；Hutchinson，Torres，1994；Flowerdew，Miller，2005；WANG，2008）。

2001年初，中國教育部決定：自2001年秋季入學起，小學三年級就要開設英語課。這項政策先在城市實行，再逐漸在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校實施。所有小學和初中的英語教材都要根據新標準編寫。2001年下學期以后，新教材在中國的38個試點學校投入使用。其他地方的學生將會在2002年的下半學年開始使用新教材。5年之內，中國所有中小學都要用上新教材（Lin，2002）。然而，研究者在網上找不到關于學生對教材中聽力材料的理解的相關文章。因此，本文設定的研究問題是：學生對小學三年級英語教材中的聽力材料的認知是什么？研究的目的在于發(fā)現學生是如何理解教材中旨在提高學生聽力技巧的聽力材料的。

二、研究方法

本文采用問卷調查及統(tǒng)計教材中聽力材料數量的方式收集研究數據。問卷的題目圍繞人民教育出版社編寫的，為全國大部分小學所采用的《小學英語》，設定參與本次問卷的50名三年級學生為湛江市第八普通小學的學生，年齡在10到11歲。通過統(tǒng)計所選定教材中聽力材料的數量制作圖表，分析聽力在整本教材中所占的比例。運用統(tǒng)計計算軟件SPSS15.0，對所收集的數據進行分析，得出一些多為描敘性的結論。

三、研究發(fā)現和分析

根據預設的研究問題，呈現調查問卷的研究結果及發(fā)現如下。

1.對教材的分析

小學三年級英語課的教材分為上下兩冊，分別用于三年級的兩個學期。每本書中有六個單元，每個單元有15個教學活動，覆蓋聽、說、讀、寫四個層面；另有兩個單元的復習課，每個單元有5個教學活動。在所有教學活動中，和聽力相關的教學活動占72%。

2.學生對教材中聽力材料的認知

對比上下兩冊教材，發(fā)現聽力材料在英語教材中占很大的比例，那么學生對教材中這些聽力材料的認知如何呢？問卷問題1：“《小學三年級英語》教材中有很多英語聽力材料？”這一問題的問卷結果表示“同意”的高達28人次，表明有56%的學生認同聽力材料是教材的重頭戲，然而，仍然有38%的學生不確定聽力材料是否在教材中占很大比例，6%的學生則認為教材中沒有很多聽力材料。

在小學英語教材中，聽力材料占大部分比例，是中國小學生學習英語的主要工具。在這種情形下，學生還會希望在課堂上聽到這些聽力材料嗎？針對這一題，僅有6人希望在課堂上聽到聽力材料，有38人不希望在課堂上聽到，表明約76%的學生不希望在課堂上聽到聽力材料，只有12%的學生表示對英語課堂上的聽力材料有期待。

問卷中的問題3至問題6是關于學生對教材中聽力材料難易度和趣味性的認識的調查，設計這些問題旨在找出學生不愿學習聽力材料的原因。針對問題5：“你覺得教材中的聽力材料簡單嗎？”問題6：“你覺得教材中的聽力材料難嗎？”只有22%的學生認為書中的聽力材料簡單，而認為聽力材料不簡單的學生的比例高達62%。在關于聽力材料難度的調查中，58%的學生認為教材中的聽力材料難度大，只有18%的學生認為聽力材料不難，剩下的學生對材料的難易度表示不確定。當問及教材中的聽力材料是否有趣或枯燥乏味時，大部分學生（62%）選擇“不認為（或極度不認同）聽力材料有趣”，這樣的選擇表明學生不愿意學習聽力材料。同時，68%的學生認為聽力材料枯燥乏味。

學生在學完兩冊書后對書中聽力教材的認識如何呢？問題9：“教材中的聽力材料可以提高你的聽力技巧嗎”的調查結果表明：只有20%的學生認為通過學習教材中的聽力材料，他們的聽力技巧得到提高；而66%的學生則表明聽力材料的學習并沒有提高聽力技巧。對于問卷中這樣的表述：“我沒有從教材中的聽力材料里學到知識。”有64%的學生表示認同，只有24%的學生表示不認同。問卷題11“我愿意課后再學習書中的聽力材料”的數據結果表明：只有20%的學生愿意課后再學習書中的聽力材料，大部分學生（60%）則表示不愿意。

四、教學啟示

學生認為聽力材料難、枯燥，并不能幫助提高聽力技巧。根據收集的數據，我們發(fā)現學生認為教材中的聽力材料難度大。參與問卷調查的50名學生中，大致有30名學生有這樣的想法。由于學生做不到用英語與周圍的人交談，同時課堂內外也少有英語互動，學生就覺得教材中的聽力材料難，對于小學階段的學生來說，聽力材料的學習似乎實際價值不大?？傊?，對他們來說，英語是一門抽象難學的外語，而且沒有多大用處。這種心理直接導致學生不愿意認真學習英語聽力材料。正是受這種心理因素的影響，許多中國學生在英語口語表達上缺乏自信，對英語口語的學習及練習總是帶著抵觸的情緒。

怎樣的聽力材料才是有效的聽力材料？Nunan（1999）認為有效的聽力材料應具備下列特征：（1）聽力材料的目的明確：學生知道為什么要聽；（2）無論是獨白還是對話，聽力材料都應該出自范圍廣泛的、真實的語音材料；（3）聽力任務之前應該有對相關背景知識的介紹，聽力材料中應該蘊含一些提高聽力的技巧；（4）聽力材料應能讓學生經過反復聽錄音材料循序漸進地理解聽力內容，同時聽力材料應當從易到難；（5）聽力材料可以吸引學生積極主動地學習；（6）聽力材料的內容應當人性化。第三冊的英語教材中有許多聽力材料，這些聽力材料應當符合上述標準，這樣才能讓學生學得開心、學得有意義。因此，教材應當對英語教材進行評估，在對教材作出修改后，聽取學生對教材的認識是大有益處的。如果學生仍然認為教材難且枯燥乏味，就應當及時修改并訂正。教師可以改編或自編一些聽力材料彌補教材的不足，這樣可以讓學生更加輕松愉快地理解課程。

在確保學生可以愉快地學習教材中的聽力材料，并確實有效地學到了知識這一方面，除了教材外，老師也起著很大作用。聽力課上，學生需要集中精力聽，并能對所聽的內容作出迅速反應。如果學生在練習聽力的過程中表現得被動和憂慮，那么極有可能感到緊張，會因過于小心而不能對聽力內容作出快速反應。老師不能責備或懲罰學生，而應該使課堂多樣化，且活躍有趣（Hutchinsons，1987；Hutchinson，Tomes，1994）。

參考文獻：

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