潘全中

摘 要： 蹲踞式跳遠(yuǎn)的運動技術(shù)結(jié)構(gòu)比較簡單、易學(xué)，不容易造成傷害事故，對學(xué)生的速度、彈跳力和其他身體素質(zhì)的發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用[1]?，F(xiàn)實情況是多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)興趣不濃厚，并且學(xué)習(xí)效果不是很理想，原因是多方面的。本文提出調(diào)整終結(jié)性評價的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予客觀的評價，并闡述強化學(xué)習(xí)效果的策略。

關(guān)鍵詞： 蹲踞式跳遠(yuǎn) 教學(xué)評價 終結(jié)性評價

有效的教學(xué)是在評價活動的基礎(chǔ)上展開的，教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及結(jié)果進(jìn)行測定，并給予價值判斷的過程。對教與學(xué)具有診斷、激勵、調(diào)控、監(jiān)督和導(dǎo)向的功能。對教學(xué)評價功能的認(rèn)識和應(yīng)用一般都是從教師“教”的角度出發(fā)，探討在教學(xué)過程中采用什么評價方法最合適、最容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以及如何應(yīng)用這些評價方法，很少涉及學(xué)生對評價方法的認(rèn)識、理解和感受，以及由此引起學(xué)習(xí)過程的改變。

蹲踞式跳遠(yuǎn)的終結(jié)性評價是一種鑒定性評價，一般不涉及教學(xué)的活動過程，而著重對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行鑒定和等級劃分。我們不妨換一個角度，以一種逆向思維的方式認(rèn)識和應(yīng)用終結(jié)性評價。讓學(xué)生知道蹲踞式跳遠(yuǎn)的成績由技評成績、進(jìn)步成績和測試成績?nèi)糠纸M成，通過解釋這三部分評價方法讓學(xué)生認(rèn)識到只要通過自己的努力就一定會取得滿意的成績并愿意為此而付出努力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

1.蹲踞式跳遠(yuǎn)終結(jié)性評價的組成部分

1.1技評成績得分（40%）

通常我們對蹲踞式跳遠(yuǎn)的終結(jié)性評價方式是單一的，采用丈量遠(yuǎn)度和查表得出成績，并沒有技評部分。主要是認(rèn)識上的原因，蹲踞式跳遠(yuǎn)的遠(yuǎn)度主要是由技術(shù)動作和身體素質(zhì)決定的，認(rèn)為技術(shù)動作掌握不好怎么會跳得遠(yuǎn)，因此丈量遠(yuǎn)度和查表得出的成績中隱性包含了技評成績。

一方面這種單一的評價方式是不客觀、不全面的。評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，也就是要求有教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該有評價，蹲踞式跳遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)中肯定包含技能和體能兩個獨立的目標(biāo)，應(yīng)分別給予評價。丈量遠(yuǎn)度和查表得出的成績主要體現(xiàn)得是體能情況，對技能目標(biāo)達(dá)成情況體現(xiàn)得不充分。我們可以通過一個橫向比較說明問題，例如：一個身體綜合素質(zhì)好的學(xué)生沒有經(jīng)過練習(xí)可能比一個身體綜合素質(zhì)差經(jīng)過刻苦練習(xí)且熟練掌握技術(shù)動作的學(xué)生跳得更遠(yuǎn)，你能說前者的技術(shù)掌握比后者好嗎。這是對后者學(xué)習(xí)結(jié)果不客觀、不全面的評價。

另一方面這種單一的評價方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分身體綜合素質(zhì)好的學(xué)生可能會產(chǎn)生自滿情緒，在練習(xí)過程中體會到自己并沒有通過努力就能取得比一般學(xué)生更好的成績，就會有優(yōu)越感，放松對自己的要求。部分身體綜合素質(zhì)差的學(xué)生可能會產(chǎn)生自暴自棄情緒，在練習(xí)過程中就會預(yù)感到不管自己怎么努力在考核時可能不會取得滿意的成績，因而失去掌握技術(shù)動作的動力。

針對這種可能出現(xiàn)的情況，我們必須把技評成績單獨列出來，主要體現(xiàn)的是技能目標(biāo)達(dá)成情況。具體做法是學(xué)生在進(jìn)行蹲踞式跳遠(yuǎn)考核時，丈量、登記成績由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師專門負(fù)責(zé)技評成績（百分制），然后按40%計入總成績。

身體綜合素質(zhì)好的學(xué)生雖然跳得遠(yuǎn)，測試成績好，但不認(rèn)真不努力，技評成績就會差，綜合起來總成績不一定好。身體綜合素質(zhì)較差的學(xué)生會從中看到希望，雖然跳得不遠(yuǎn)，測試成績差，但通過努力，技評成績可能得高分，綜合起來也能得到滿意的成績。它激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，為達(dá)到目標(biāo)而努力，從而把注意力集中在教學(xué)目標(biāo)的技能部分，按照蹲踞式跳遠(yuǎn)的動作方法和教師的要求去練習(xí)。

1.2測試成績得分（30%）

蹲踞式跳遠(yuǎn)測試的丈量方法我們普遍采用競技體育的丈量方法，這種方法不完全適合體育教學(xué)。

一方面我們要認(rèn)識到體育教學(xué)和運動訓(xùn)練評價的區(qū)別。運動訓(xùn)練的評價方法比較單一，在運動成績面前人人平等，競技運動追求是勝負(fù)，注重選拔功能[2]。它和體育教學(xué)的目的、任務(wù)、指導(dǎo)思想、教育思想及對被教育者的要求都不同，因此我們的評價不能照搬競技運動訓(xùn)練的方法。

另一方面不利于學(xué)生學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)。雖然蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)難點是踏跳動作的準(zhǔn)確性，但對初中學(xué)生來講，不必過多強調(diào)這個難點的突破，以免影響其他技術(shù)的掌握[3]。在練習(xí)和測試中要做到步點準(zhǔn)確非常困難，它要求每一次助跑的步幅非常穩(wěn)定，初中學(xué)生普遍缺乏這個能力。如果學(xué)生為了追求踏板準(zhǔn)確，就會經(jīng)常出現(xiàn)我們所說的“倒步子”現(xiàn)象，影響助跑速度和起跳動作。

針對以上情況在教學(xué)和測試中采用放低要求的丈量方法，在助跑道上設(shè)置一個約1米寬的起跳區(qū)替代原來的起跳板，學(xué)生只要在起跳區(qū)起跳就不犯規(guī)，把從起跳腳的最前點與落地腳最近點的實際距離作為測試成績，而不是從起跳線或起跳線的延長線到沙坑中留下的最近痕跡的垂直距離，測試時由一名學(xué)生專門負(fù)責(zé)看起跳腳的最前點。

采用這種丈量方法方法后，學(xué)生在練習(xí)和測試中不但助跑能發(fā)揮可控制的最高速度，而且可以把注意力集中在后續(xù)的起跳和騰空技術(shù)動作上，充分發(fā)揮和提高蹲踞式跳遠(yuǎn)的水平。

1.3進(jìn)步成績得分（30%）

跟自身比，不斷戰(zhàn)勝、超越自我，使學(xué)生個體在原有的水平上不斷進(jìn)步，這是教育目的的重要組成部分，也是教師工作成效的標(biāo)準(zhǔn)[4]。原來的單一評價方法沒有體現(xiàn)出體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求的相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，是一種絕對性評價。相對性評價有助于使每一位學(xué)生都能感受到通過努力獲得進(jìn)步所帶來的成功體驗，有效地維護(hù)每一位學(xué)生的自尊和自信[5]。

針對這種情況，我們有必要把進(jìn)步成績（進(jìn)步成績=單元教學(xué)結(jié)束測試成績-單元教學(xué)前測試成績）單獨列出來（百分制），然后按30%計入總成績。進(jìn)步成績評分見附表1。

在這種評價方式下學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動身體綜合素質(zhì)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除自卑心理；身體綜合素質(zhì)好的學(xué)生也有緊迫感。最終使不同層次的學(xué)生都提高了自身的學(xué)習(xí)水平。

最后把技評成績得分、測試成績得分和進(jìn)步成績得分三項相加就是學(xué)生的蹲踞式跳遠(yuǎn)的最終成績。如何登記蹲踞式跳遠(yuǎn)的最終成績見附表2。

2.注意事項

2.1采用這種評價方式和單一評價相比，并不是每一個學(xué)生的得分都會提高，特別是跳遠(yuǎn)特長生的成績會出現(xiàn)下降。

2.2單元教學(xué)前測試成績要在學(xué)生知道終結(jié)性評價方法前進(jìn)行，否則學(xué)生會故意跳不遠(yuǎn)，造成進(jìn)步成績不真實。

2.3其余教學(xué)目標(biāo)的評價可以在學(xué)期的平時表現(xiàn)里體現(xiàn)。

2.4四三三的成績比例和進(jìn)步成績評分表只是我的初步觀點，還需經(jīng)實踐和調(diào)查后調(diào)整得更科學(xué)合理。

總之，采用這種評價方式的目的是使評價更科學(xué)、客觀、公正，保證評價結(jié)果的可信度和有效性，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷群.義務(wù)教育教科書體育與健康教師教學(xué)用書.八年級[Z].石家莊：河北教育出版社，2013.8：42.

[2]劉永輝.學(xué)校體育教學(xué)與運動訓(xùn)練的異同研究[J].廣西教育，2005（Z4）：89.

[3]李艷群.義務(wù)教育教科書體育與健康教師教學(xué)用書.八年級[Z].石家莊：河北教育出版社，2013.8：44.

[4]藍(lán)蘭.運動訓(xùn)練與學(xué)校體育教學(xué)的異同[J].體育學(xué)刊，2001（3）：106.

[5]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1：48.