田莉

《綱要》指出：執(zhí)行教育計劃的過程是教師的再創(chuàng)造過程。教師在教育過程中應關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調(diào)整活動計劃或教育行為，使之適合幼兒的學習。

角色游戲是3～6歲幼兒最典型、最重要的游戲，對于這一時期孩子的生活、學習和發(fā)展具有重要意義。對于小班幼兒來說，角色游戲具有強烈的模仿性，在角色游戲過程中，他們不斷模仿成人的行為，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活。他們的語言、動作、社會交往、生活經(jīng)驗等方面都獲得很好的促進效果。但是，小班幼兒隨意性強，生活經(jīng)驗少，且剛剛接觸游戲，扮演角色能力差，游戲水平低下。那么如何提高小班角色游戲水平呢？根據(jù)小班幼兒具體形象思維的年齡特點，角色游戲材料的提供至關重要，逐步變化提供玩具的數(shù)量、種類乃至性質(zhì)，是小班角色游戲常用的材料提供策略。

鏡頭一：

貝貝在娃娃家里學著做媽媽，一會兒喂小寶寶吃飯，一會兒哄寶寶睡覺，還模仿媽媽擦桌子洗碗，玩得開心時，發(fā)現(xiàn)一旁的洗衣機，她低著頭研究了一下，轉(zhuǎn)過身將娃娃的衣服脫下來塞進洗衣機里?？礃幼铀窍雽W媽媽洗衣服，可是她左看看右看看，轉(zhuǎn)了一圈就走了，似乎忘了洗衣機里還有衣服。

貝貝洗衣服的活動為什么會戛然而止呢？她為什么要左右四顧呢？我進行了思考，嘗試在娃娃家中增添幾樣和洗衣服有關的東西，跟蹤觀察貝貝會有什么反應。

鏡頭二：

區(qū)域游戲開始了，貝貝一進入娃娃家就發(fā)現(xiàn)了洗衣機旁邊的新材料：洗衣服用的洗衣粉盒子，挖洗衣粉的小勺子和小小的晾衣架。貝貝立刻拿起新玩具把玩，看樣子很高興。玩了一會，貝貝拿起肥皂粉的盒子，用小勺往洗衣機里放了一點“肥皂粉”，關上洗衣機的門，安靜地在洗衣機旁坐了下來。這時候，娃娃家的其他小朋友過來找貝貝，都被貝貝推開。過了一會，貝貝站起來，拍拍手說：“洗好了?！比缓笏淇斓啬闷鹆酪录?，玩了一會兒，才開始將洗衣機里的娃娃衣服拿出來，往晾衣架上夾。

由本次游戲可以看出，貝貝在娃娃家游戲中表現(xiàn)得很投入，她在洗衣機前待了很長時間，并能正兒八經(jīng)地洗衣服、晾衣服，這一系列游戲動作有將近五分鐘的時間。同時，當其他幼兒打擾時，貝貝能推開他們，這個動作說明她的游戲是有目的的行為。顯然，這些逼真并且相互有聯(lián)系的材料吸引了孩子，幫助貝貝完成了整個洗衣服的游戲情節(jié)。

在觀察貝貝游戲中，我發(fā)現(xiàn)貝貝對夾衣服產(chǎn)生了極大興趣，就嘗試多投放一些不同種類的衣架和不同種類的衣物（如衣服、襪子）進娃娃家。看看接下來會發(fā)生什么事呢？

鏡頭三：

貝貝似乎迷上了洗衣服，角色游戲一開始，她就第一個沖進了娃娃家，很快就發(fā)現(xiàn)了洗衣機旁的新材料：箱子里的各種娃娃衣服和襪子。貝貝熟練地把這些衣物都倒進洗衣機，放好洗衣粉，衣服很快就洗好了。她麻利地將衣服全部拿出，很有耐心地把衣服和襪子一一夾到晾衣架上。開始，她只顧著將衣服掛到晾衣架上，并沒有注意晾衣架的大小及衣物大小之間的關系?？墒?，當大衣服經(jīng)常從小衣架上脫落時，貝貝停了下來，反復看了看，很快就發(fā)現(xiàn)了什么，動手把夾好的衣服襪子都拉了下來，并將襪子有目的地往小衣架上夾。

我興奮地看到因游戲材料的變化而帶來的幼兒游戲行為的發(fā)展，材料的不斷變化促進了孩子的新發(fā)現(xiàn)、新想法、新玩法，這讓我更投入到材料的準備中。接下來，我竭盡所能地搜羅和洗衣有關的材料，最后，我決定放一塊熨衣板（高結構材料）和許多瓶瓶罐罐（低結構材料），看看貝貝會怎樣。

鏡頭四：

娃娃家游戲開始了，貝貝似乎已經(jīng)習慣了，一進入游戲區(qū)就先左右看，顯然，她在找今天的新玩具。當貝貝發(fā)現(xiàn)了那個小小的熨衣板時，她又一次開心地擺弄起來，看來她熨衣板的生活經(jīng)驗不足，但是她很有興趣地拿起來，擺弄研究，一會兒把它當寶寶的床，一會兒把它當滑板……

貝貝的表現(xiàn)再一次鼓勵了我：誰說熨衣板只能是整理衣物的工具呢？游戲中，孩子可以賦予物品任何意義。游戲的主角是孩子們，教育者需要靜候一旁，仔細觀察他們的行為，了解他們的需要，并根據(jù)孩子的需要逐步增加新材料，讓孩子的游戲興趣保持甚至逐步升溫，不斷在游戲中獲得新的體驗。

在類似的小班角色游戲中，幼兒在模擬的環(huán)境中進行社會性模仿，“假”的場景，“真”的情境，洗衣機旁的肥皂粉盒、小勺、晾衣架等互相關聯(lián)又有操作意義的細節(jié)呈現(xiàn)，使孩子進入“真實”的游戲情境。隨后，低結構材料的提供引發(fā)了孩子嘗試使用替代物的游戲行為，“以物代物”的游戲能力逐漸得到發(fā)展。教師要學會耐心等待，仔細觀察，理解和尊重幼兒探索的行為，讀懂幼兒游戲的需要和發(fā)展要求，在陪伴幼兒游戲的過程中獲得成長。