倪晨靜

因幼兒年齡的特殊性，有效教學(xué)應(yīng)貫穿一日活動的各個環(huán)節(jié)。一日活動中最頻繁的活動就是師生互動，我認為有效的師生互動是有效教學(xué)的催化劑。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，我認為能夠促進有效教學(xué)的師生互動可從以下方面著手。

一、激發(fā)幼兒興趣的師生互動——導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有興趣和愿望，那么我們所有的想法、方案和計都會化為灰燼?！币虼耍绾握{(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性顯得尤為重要，體現(xiàn)為教學(xué)互動中的“導(dǎo)”。

“導(dǎo)”語要有感染力。幼兒是活動的主體，教師是引導(dǎo)者，因此教師的語言是否具有感染力是能否吸引幼兒注意力的重要方面，所以，在活動過程中，教師怎樣說話，怎樣用口頭語言和肢體語言感染幼兒就顯得十分重要，在很多時候，精彩的效果就產(chǎn)生于教師的一句話。如在“探索身邊的春天”這一主題活動中，需要帶領(lǐng)幼兒在園中感受身邊的春天，師說：“春姑娘來啦！她就藏在我們的花園里，她把我們的小花小草小樹悄悄打扮了起來，我們悄悄地去花園，仔細找找看她把小花小草小樹扮成什么樣了?！睂?dǎo)入激發(fā)幼兒參與活動的興趣——園內(nèi)探索，體現(xiàn)活動的目標(biāo)——找身邊的春季特征，提出活動的要求——悄悄地、仔細地，配合幼兒的回應(yīng)，形成活動中的第一次師生互動，開展活動。

二、提升幼兒注意的師生互動——問

由于幼兒的年齡特點，幼兒在活動中的注意力集中時間短，是進行有效教學(xué)的一大阻礙。師生互動需要教師關(guān)注并及時捕捉幼兒的興趣轉(zhuǎn)移，以有效的提問互動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開展有效的教學(xué)活動。

如在教小班幼兒折紙扇時，在繁復(fù)的折疊扇面中，部分幼兒的注意力已不集中，為了吸引幼兒的注意力提示他們注意示范操作，師說：“哪個小朋友會和老師一樣折？”“我會說說折折，你能唱唱折折嗎？”相比，后者更能讓幼兒自然地注意折紙要領(lǐng)，并通過自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗的加工，最后采用“轉(zhuǎn)一圈，摸摸地”的旋律唱唱折折：“轉(zhuǎn)一圈呀，往上折，轉(zhuǎn)一圈呀，折整齊，”幼兒的經(jīng)驗積累有了遞進，又很好地進行了一次師生互動。

在“問”中，值得注意的是：以問互動，注意把握教學(xué)目的，防止偏題及不達目標(biāo)。因此，需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，在“問”中把握度。

三、體現(xiàn)幼兒主體的師生互動——動

陶行知指出，最好的教育，要想它有效，須教學(xué)做合一，教學(xué)做合一是最有效的法子。所以，在活動過程中，盡量加入幼兒操作或活動的內(nèi)容，讓幼兒真正融入活動，真正動起手來是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會中感知和發(fā)展，因此幼兒喜歡的游戲類、操作類活動經(jīng)常會穿插在活動過程中。

其中，最值得注意的事是：幼兒雖“動”起來了，但他們的興趣、注意力、問題的糾結(jié)點，也隨“動”而變，此時的師生互動尤為重要。當(dāng)幼兒開始主動積極地參與教學(xué)活動時，要有意識地將關(guān)鍵經(jīng)驗物化為生活材料和活動情境，讓幼兒在活動中充分與材料、環(huán)境、他人互動，興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中，經(jīng)過自己的思維活動與動手操作實現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。師幼、幼幼之間保持有效互動。教學(xué)過程中突出幼兒的主體地位，教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間平等對話。教學(xué)過程中突出幼兒的體驗，引導(dǎo)幼兒在參與教學(xué)活動中親歷知識發(fā)生的過程，體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。

例如，在數(shù)學(xué)活動中感知數(shù)時，開展游戲活動“買玩具”，要求幼兒能按數(shù)卡買相應(yīng)數(shù)量的玩具。在游戲中，幼兒的認知情況分為幾種：A類幼兒買的是同類玩具相應(yīng)數(shù)量，B類幼兒隨意挑選玩具，要求與數(shù)卡數(shù)量相同，通過操作發(fā)現(xiàn)幼兒能準(zhǔn)確感知數(shù)量，不受物品的種類、大小等的影響，并把已拼搭的玩具作為“1”來感知，在此活動中及時觀察操作效果，調(diào)整操作游戲，新游戲以同數(shù)不同取、按序數(shù)順序排隊買玩具等方法變化操作，讓幼兒全方位地體驗數(shù)、感知數(shù)，讓活動緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體進行有效教學(xué)。教師要盡量讓幼兒自己思考、尋找答案、在嘗試解決問題的情景中發(fā)現(xiàn)事物間有趣的數(shù)量關(guān)系。對幼兒在探索中遇到的問題和困難，教師的指導(dǎo)要把握一個“度”，不要過多干預(yù)，點到為止。但是這并不表明教師僅僅是幼兒活動的旁觀者。教師應(yīng)抓住幼兒在活動中遇到的困難，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)幼兒思維，給幼兒提供必要線索的反饋，發(fā)展幼兒判斷、交流、反思和評價的能力，促進幼兒知識體系的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助幼兒進行有意義的學(xué)習(xí)。

四、開發(fā)幼兒感知的師生互動——評

陶行知指出：“知的教育不是灌輸兒童死的知識，而是同時引起兒童的社會興趣與行動的意志?！薄扒橛皇桥囵B(yǎng)兒童脆弱的感情，而是調(diào)節(jié)開啟兒童應(yīng)有的感情，主要的是追求真理的感情?！蔽覀冎挥邢裉招兄菢诱_處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系，使知情意等心理因素合一，才能提高教學(xué)有效性。

教學(xué)評價可以激起幼兒的主體參與性，讓幼兒在教學(xué)活動中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成果。活動中的“評”既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。這需要教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路清晰，對教學(xué)內(nèi)容鉆研透，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性。

例如，在評價幼兒繪畫“我”時，目標(biāo)重點要求是認識表現(xiàn)五官，評價中在生生互動時開展“猜猜我是誰”的游戲，看圖猜是哪個小朋友，幼兒在游戲中會自然地發(fā)現(xiàn)：誰的眉毛沒了，誰的耳朵不見啦，更有的幼兒找出有的男孩子長了辮子，等等，他們在游戲中發(fā)現(xiàn)畫中的優(yōu)點與不足。師生互動在生生互動的基礎(chǔ)上進行，選出最好的作品，以供大家欣賞。這樣使幼兒在輕松、平等的互動中感知自己的繪畫效果，因為沒有刻意追求否定，每個幼兒對自己繪畫中的不足并沒感到失望及自卑，相反，由于游戲中生生間的和睦互動，他們更樂于接受成功作品的認知，獲得繼續(xù)作畫一定會作好畫的情感體驗，最重要的是他們對五官的認知已經(jīng)十分深刻了，這就是一節(jié)有效的教育活動。

所有的師生互動都建立在幼兒興趣與關(guān)注點上，才能使教育與幼兒的興趣點保持一致，讓幼兒在活動中充滿活力與熱情，充滿興趣與探索力，實現(xiàn)預(yù)期活動目標(biāo)，這就是有效教育。