田寬梅

我國對新世紀中學生提出“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展”的素質要求，其核心是新時期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成了當今教育的首要任務。在進一步深化素質教育的今天，教師應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結合生物教學實際，談談在生物新課標下對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體會和認識。

一、保護好奇心，喚起學生的創(chuàng)新意識

好奇是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動地鉆研，這種好奇心如不加以培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，教師應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題，然后給予指導。如教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，有什么感覺？這個實驗本身效果不顯著，可是有的學生的實驗效果卻很顯著——手很燙，原來他用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了令電熱效果顯著的一種方法。這時，教師切不可訓斥否定學生，否則會把學生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里。教師應該大力表揚，并以此為契機進行啟發(fā)，喚起學生的創(chuàng)新意識：“除了增加電池外，還有哪些辦法能使電熱效果更顯著呢？請你自己設計實驗動手試試?！边@時學生的創(chuàng)新意識更強烈。正如“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評，反而應大加稱贊……”

二、創(chuàng)新情境的構建，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

科學的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學中教師應巧妙構建創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如教學《大氣的壓力》一課時，為引導學生自己提出問題，特意構建以下情境：一上課，我向學生出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后全班同學像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？”學生對這一現(xiàn)象感到很奇怪，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學一起拉，能不能把它拉開？恰當?shù)膯栴}開啟了學生思維之門，教師為學生構建創(chuàng)新情境，使學生的創(chuàng)新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

三、讓學生在典型復雜的生命現(xiàn)象的綜合分析中深化競爭意識

在高中生物教學中，我們有意識地將一些競爭的知識和理論，通過典型復雜的生命現(xiàn)象的綜合分析，提到一個更高的層次。

例如，我們讓學生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環(huán)境的復雜關系時，學生通過討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草彼此間的捕食關系，也理解了狼與狼之間、羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關系，即其競爭（或斗爭）的一面；但啟發(fā)學生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否則，狼、羊、牧草三者會同歸于盡，破壞此草原生態(tài)系統(tǒng)。可見，生物之間又有相互依存的一面。況且狼與狼、羊與羊之間，還有群居、互助、互利、互愛的一面。這種生物之間既競爭（或斗爭）又依存的多重性，使學生對于競爭思想有了更全面、深刻的認識，使學生競爭的知識、理論自然而然得到加強。我們順勢將知識遷移，向學生設問：人類應如何把握和運用競爭法則來正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復雜競爭關系呢？讓學生以平等競爭的思想，面對一個復雜的人類社會的新情境，面對自己未來的人生征途，使學生產生了強烈的競爭意識

四、采用靈活多變的教學方法喚醒學生的學習興趣

一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去興趣。以下是我的體會。

1.巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。又如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！?/p>

3.口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

4.用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應式ADP+Pi→ATP，若能科學利用則意義更大。如果我們制造模擬綠葉的綠色衣服穿在身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持身體生長的需要。生命活動所需要的能量就讓綠色衣服盡情制造，非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機。

五、通過實驗教學增強學生的參與意識

教為主導、學為主體應貫穿在整個實驗教學過程中，這就需要在教學過程中充分調動學生的學習積極性和主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，主動地參與到實驗的探究活動中。如初中《生物》第一冊（上）中“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，在課堂教學安排上，從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理，從葉片的脫色到滴加碘酒的觀察都可在教師的指導下讓學生自己完成，以此訓練學生的動手操作能力。在實驗完成后，教師可就一些現(xiàn)象及操作程序提出疑問讓學生進行分析回答，以此培養(yǎng)他們的思考能力。

實驗現(xiàn)象的分析和探索是實驗教學的重要組成部分，教師應從多種角度出發(fā)進行導“思”導“疑”?！耙伞钡奶岢黾纫小百|”的體現(xiàn)，又要有“量”的要求。并且“疑”的設置應全方位地切入實驗教學的重點、難點和疑點，組織學生在短時間內進行說理、討論和操作，獲得較多的技能。

俗話說：功夫不負有心人。只要我們熱愛學生，樂于奉獻，在平時的工作中勤于鉆研，高中生物課一定會生動有趣。