陳金媛

摘要：本文闡述了初中英語傳統(tǒng)閱讀教學所存在的弊端，并分析了產(chǎn)生原因，提出了采用學案導學進行閱讀教學的構想，闡述了學案導學閱讀教學的意義和具體的實施策略，詳細示例說明了依案明標，課前預讀；依案自學，課中自讀；合作互研，分組研讀；釋疑解惑，全班展示；檢測練習，分層作業(yè)；總結反思，多元評價的學案導學閱讀教學過程。

關鍵詞：初中英語；分組分層；學案導學；閱讀教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0068

一、研究背景

1. 傳統(tǒng)閱讀的弊端

《英語課程標準》指出，初中階段英語教學的重點是培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，中考中閱讀理解的分值也占相當大的比重。而在目前的中小學英語閱讀教學低效高耗，學生學習被動，甚至有的學生有放棄學習英語的念頭。仔細分析，還是存在傳統(tǒng)閱讀教學的嚴重弊端，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）“教”“學”顛倒，忽視了學生的主體地位

從傳統(tǒng)課堂上看，學生的自主閱讀學習還不夠。傳統(tǒng)教案是以教師的“教”而不是學生的“學”為出發(fā)點編制，使學生缺失應有的學習過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造，嚴重忽視了學生的主觀能動性，無法體現(xiàn)學生的自主閱讀，動態(tài)生成過程。

（2）一刀切的粗暴式閱讀教學，加劇閱讀的兩極分化

目前，大部分的英語閱讀教學研究只是針對閱讀教學模式和閱讀策略的研究，很少考慮不同層次學生的不同需求，很少顧及到學生的學習水平、智力及個性的差異，勢必形成基礎較差學生“吃不了”、基礎較好學生“吃不飽”的不良現(xiàn)象；一刀切的粗暴式閱讀教學極易使學困生放棄閱讀學習。

（3）缺乏學法指導，學生課堂自主活動整體缺失

傳統(tǒng)閱讀教學始終圍繞著課文內(nèi)容轉(zhuǎn)，課堂教學是脫離學生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動，缺失應有的生活意義和生命價值。缺失應有的人文關懷。學生課堂自主活動整體缺失——學習內(nèi)容的強制性、認知活動的局限性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性都使學生無法自主學習。學生學習方式基本為接受學習，普遍缺失體驗性學習方式和研究性學習方式。教學活動缺失支持創(chuàng)新學習的心理衛(wèi)生環(huán)境——寬松、愉悅、民主、和諧及高評價、高激勵。

2. 提出課題研究的構想

針對以上這些情況，我們采取了“學案導學”英語閱讀教學，注重學案導讀，針對不同層次學生設計，激發(fā)學生的學習潛能，以期能取得了良好的閱讀教學效果。新課程改革提倡以學習者為中心，以教師為指導?！皩W案導學”教學模式模式堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本，其精髓是學生在教師指導下，自主學習、主動探究，把被動接受學習的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程。這是對傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的革命性變革。

二、概念界定

1. 學案導學

學案導學是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

2. 學案導學閱讀教學

學案導學閱讀教學是運用學案導學進行閱讀課堂教學的行動研究，其目的在于探尋初中英語閱讀課教學中運用學案導學培養(yǎng)學生的自主閱讀能力的有效性和實用性，提高不同層次學生的課堂學習效率。在“教學生學”的呼聲越來越高的當今教育中，很有必要，意義深遠。

三、研究策略的實施

1. 研究策略實施的前期準備

（1）教師的準備——學習學案導學教學理論，編寫閱讀導學案

教師要認真學習學案導學及分層教學理論，認識到學案的編制是學案導學的基礎，學案編寫的好壞直接影響到該教學模式的教學效果。筆者研讀和編寫了大量導學案，初步體現(xiàn)了分組分層的原則，針對不同知識水平的學生設置了不同的學習任務。整個過程以學生的自主學習活動為主，體現(xiàn)了學生在體驗、合作、探究中學習的主體地位。

當然，在學案的編寫過程中還應注意以下幾個問題：①學案與教案不同。教案是教師為把教學內(nèi)容傳授給學生所設計的施教程序。而學案是教師和學生根據(jù)教學目標共同編制的、學生使用的、把教材中的內(nèi)容以及預備知識按照學生的認知特點，模擬問題的發(fā)現(xiàn)過程，由淺入深地設計出一系列有“階梯性”的問題情景，引導學生進行獨立的探索。②編寫學案需要換位思考。教師在編寫學案時還要注意運用換位思考，把自己假想為學生，在他們己有的知識范圍內(nèi)，如何接受新知識，如何去發(fā)現(xiàn)新知識，掌控新知識，學生在學習中可能會遇到什么問題，如何去理解，教師設身處地地去想一想，針對上述問題編寫的學案，對于學生才最具有實用性。③防止把學案變成題案。學案不同于習題講義，不能變成習題的羅列，要體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，要多給學生學法指導，減輕學生負擔。④在目標的設置上，應重視能力目標和情感目標。有一些學案只重視知識目標，強調(diào)應該掌握什么，了解什么，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)和情感的教育。知識目標是能力目標的基礎，能力目標是知識目標的發(fā)展，情感目標應滲透二者之中。⑤學案的編寫要注重歸納總結，思路點撥。學案的編寫從學習目標、復習舊知到自學指導、疑難解釋，再到反饋練習、知識遷移等都要體現(xiàn)“先學后教，問題教學，啟思導練，當堂達標”的教學方針，而且要注重歸納總結，思路點撥，設計的學案不要只是知識點的羅列。⑥學案的設計應注意把課本知識簡單化、序列化，深入淺出地表述；問題的設計應巧妙規(guī)范，不能牽強附會。

（2）學生的準備——分組分層

對學生進行分組是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。學生就可根據(jù)自己的學習成績以及自己對英語學習的興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等來劃分學生層次，劃分為A、B、C 三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導。C 層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以了，以防止優(yōu)生自滿、學困生自卑，從而保護學困生的自尊心。同時采用了能上能下的競爭機制，根據(jù)學生的綜合評定，可隨時變更。讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調(diào)動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。

2. 研究策略的實施過程

（1）依案明標，課前預讀

教學目標是一堂課的總綱，教學目標的設計到位與否，往往關系到一堂課的成敗。教學目標的設計，應該以學生為出發(fā)點，一切為了學生。教學目標的設計，應該要以課本為本，吃透教材，在結合學生實際情況的條件下，設計出合理適當?shù)慕虒W目標，使學生聽得懂，學得會，記得牢。教學生會的，教學生能學會的，教學生學得會的，不能以綱為綱，本本條條化。針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。只有進行目標分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。

（2）學案為導，課中自讀

根據(jù)新課程難易度的差異，教學內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求A、B 層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分，對C 層不作要求；B 層作一般理解；A 層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。課堂教學分層次要以B類學生為教學重點，帶動學困生，提高優(yōu)等生。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。

（3）合作互研，分組研讀

學生依據(jù)學案進行自學，原有知識結構根據(jù)新知識的不同類別分別進行同化或順應，形成初步的知識結構。在學習過程中會產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，及時組織學生前、后、左、右四個同學分成一組，進行討論。使學生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問題。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見。但時間不宜過長，經(jīng)學生討論解決不了的問題，決不浪費時間。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過同位商量、小組討論、全班交流等多種討論形式，并充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，多角度、多層次地辨析，盡可能相互啟發(fā)、消化個體疑點，教師迅速準確地發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在的疑點和難點。

（4）釋疑解惑，全班展示

這是促成知識遷移的關鍵一步。教師引導學生明確學習日標，要求學生去試一試，并給予學生充分自己思考的時間。學生歸納總結所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識進行梳理，從而使新知和舊知重新整合，形成新的網(wǎng)絡結構。在學生歸納總結過程中教師要及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，對學生的學習起導向作用。精講要有針對性和啟發(fā)性。對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，或變角度發(fā)問，收到教與學的高效率。

（5）檢測練習，分層作業(yè)

練習是課堂教學反饋的形式之一。它不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學的原則的。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。在布置作業(yè)時，要有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

（6）總結反思，多元評價

這環(huán)節(jié)應做到：重點內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學生的印象。指出易疏忽的知識點，引起學生足夠的重視。幫助學生把本節(jié)課所用的思想方法、學習方法、思維策略整合起來，促進學生知識的建構。歸納新舊知識之間的聯(lián)系，建構知識網(wǎng)絡，排查基本觀點，進一步強化易混點、易錯點。

四、研究效果

1. 形成一套完整的可以指導閱讀教學的策略體系。經(jīng)過一年的實際操作實驗，形成了一套完整的閱讀導學案，可以方便的用于進一步的教學。而長期的課堂教學摸索也逐步形成，完善了分組分層，學案導學的閱讀課教學策略體系，對于以后的實際教學有一定的借鑒意義。

2. 促進了學生成長。實踐證明，分組分層學案導學閱讀教學模式符合學生的學習心理，符合教學中可接受性和因材施教的原則，有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，有利于他們能力的發(fā)揮和素質(zhì)的提高，有利于發(fā)揮教師的主導作用，有利于減輕學生的學習負擔，促進了學生在自主學習、合作探究、創(chuàng)新思維、人際交往等各個方面的發(fā)展提高。

3. 初步改革了閱讀教學。教學實踐證明：在英語閱讀課堂中實施分層教學尤其有利于調(diào)動優(yōu)差生的學習積極性，縮小他們之間的差距。因此，分組分層，學案導學閱讀教學在教學中的應用是可行的、有效的。

4. 促進了教師專業(yè)發(fā)展。在學習和編寫導學案的過程中，教師學習了許多相關專業(yè)知識和先進的教學理論。在實際操作過程中，因為把課堂還給了學生，課堂的許多精彩生成無法實現(xiàn)預設，這就需要教師具備更高的課堂掌控和及時應對能力，教學技能得到提高。導學稿的設計其實也體現(xiàn)出了一個教師的水平與能力，促進其專業(yè)知識和教育教學能力的提升?！敖虒W生學”從某些方面也把教師從“要學生學”困境中解脫出來，教師體會到更多的教育教學成就感和幸福感。

總之，通過一年的“學案導學”教學模式在閱讀課堂中的運用，課上由教師“講”變?yōu)閷W生“學”，學生的基礎知識打得扎實，自主學習能力得到了培養(yǎng)，從“學會”跨進了“會學”，發(fā)展了學生的能力，提升了學生的自信心，并把新課程的理念很好地貫徹到閱讀教學中去，取得了事半功倍的教學效果。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽中學 311200）