王國龍WANG Guo-long

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院，天水741020）

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提到“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用?！蹦壳埃嗝襟w教學隨著教學條件的大力改善以及網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，在高職大學英語教學中的地位越來越重要。

1 多媒體教學在高職院校大學英語教學中的優(yōu)勢

1.1 有效利用多媒體手段，有利于激發(fā)學生的學習興趣 對于高職院校的學生來說，英語基礎知識薄弱、學習興趣不濃。傳統(tǒng)的粉筆黑板的教學模式造成英語教學的單調枯燥，從而讓學生對英語產(chǎn)生厭倦的心理而失去學習英語的興趣。而多媒體教學具有圖形并茂的特點，從而在教學中能夠通過畫面刺激學生而使學生充分利用聽覺和視覺強化知識，由于吸引了學生學習的注意力而激發(fā)了他們的學習興趣。因為興趣是最好的老師，是學習的源泉和動力，所以學生對于英語產(chǎn)生興趣后，就會由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，才可以取得更好的學習效果，進一步提高學習動機和積極性。

1.2 綜合動畫、圖片、聲音和文字，有利于增強學生的記憶力 實驗派心理學研究證實，在信息中1%是來自味覺，1.5%和3.5%來自觸覺和嗅覺，聽覺占11%，而視覺要占到83%。在課堂教學活動中通過視聽獲取信息超過94%?？梢姡瑢W生同時通過視覺和聽覺來接受知識比簡單地聽教師講課效果要好很多。知識記憶的持久性問題的實驗結果說明：單純依靠聽覺能獲取的信息在經(jīng)過3個小時后要損失90%；依靠視覺功能在獲取知識信息后3個小時，可以存留72%，3天過后可能存留20%左右；若把聽覺與視覺這兩個功能結合起來共同獲取知識信息，在歷經(jīng)3個小時后仍可保持85%，即使過3天后依然存留65%。事實證明，現(xiàn)代多媒體教學，綜合動畫、圖片、聲音和文字等，通過反復刺激學生的視覺、聽覺，可以很好地調動記憶感官，大大加強記憶的能力。

1.3 借用網(wǎng)絡、電腦、各種課件，有利于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力 由于現(xiàn)代多媒體技術借助網(wǎng)絡以及電腦和各種課件進行教學，因此擺脫了傳統(tǒng)教學模式空間的束縛，學生可以更加自身的情況和水平隨時進行學習，從而自己決定學習的時間以及學習的內容。此外，多媒體還能夠為學生提供取之不盡用之不竭的學習資源，從而更加增強學生學習的積極性。

2 多媒體教學中存在的問題

2.1 過度使用多媒體，忽略學生主體地位 現(xiàn)在我們選用的教材基本上都配備了PPT課件，部分教師則拿來即用，甚至過度使用，由于課件知識容量大，教師在播放時自然就會加快播放速度，完全成為了課件放映員，學生變成了課堂的觀眾。還有一些教師一股腦使用課件，為學生展示豐富多彩的教學內容，但忽略了板書，很少或幾乎不在黑板上寫字。我們應該清醒的是：雖然現(xiàn)代多媒體教學有許多優(yōu)點，但是現(xiàn)代多媒體教學是種輔助教學方式，是教師在課堂教學中的一種工具，是對傳統(tǒng)教學方式的補充和變革，但是，這種輔助教學工具不可以完全替代傳統(tǒng)教學模式，教師也不應該完全放棄黑板和粉筆。在課堂上學生是學習的主體，是課堂活動的參與者，在整個教學活動中，學生需要和教師相互交流，相互溝通，相互學習，這樣才能達到教學相長。教師應該根據(jù)教學內容，合理設計，將多媒體、黑板、粉筆有機結合，取長補短，充分發(fā)揮各種教學手段的作用，提高教學效果。

2.2 盲目追求形式刺激，分散學生注意力 外語教學隨著高速發(fā)展的計算機技術迎來了巨大的變革，聲像結合的教學效果強烈的刺激的學生的感官而提高了學習的興趣，但是華而不實的教學形式也容易分散學生的注意力而達不到預期的教學效果。因此，教師應當對豐富的網(wǎng)絡資源進行甄別和篩選，從而為學生提供與教學內容相關以及適應學生語言水平的教學材料。因為教學最重要的是學生掌握教師所傳授的知識重點，理解所學難點。

2.3 過度依賴多媒體，不利于展現(xiàn)教師自我風格 現(xiàn)代多媒體教學確實可以幫助教師進行有效的教學，但完全依賴多媒體教學會讓學生和教師之間的交流減少，學生有問題提不出來，教師也很難判斷學生對所學知識的掌握程度，原本真摯的師生關系從此不復存在。同時，統(tǒng)一的教學課件，往往會使課堂教學變得千篇一律，教師不能展現(xiàn)不同的教學風格。英語教學應該鼓勵每一位教師發(fā)揮自我優(yōu)勢，展現(xiàn)各自特點，從而形成不同的教學風格。

3 多媒體在高職英語教學中的策略

3.1 轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式 根據(jù)建構主義理論，教師不僅是知識的灌輸者，而是構建者、促進者、幫助者以及引導者和組織者；但是也不能把學生當做被動者以及外部刺激的接受者，應當將學生作為學習的主體以及信息的加工者?，F(xiàn)代多媒體信息教學技術作為一種教學手段，更是服務現(xiàn)代教學的輔助方法，因此，必須在實際教學中一定要重視教師的知道作用并且應用多媒體教學技術圍繞學生課堂的中心位置進行教學。因此，作為新時期的英語教師，在素質教育改革不斷深化的今天，必須及時轉變教學觀念不斷創(chuàng)新教學模式。

3.2 融傳統(tǒng)與現(xiàn)代多媒體教學手段為一體 對于高職英語教學而言，適合采用現(xiàn)代多媒體教學方式的有聽力、重難點講解以及練習等內容。教師應當根據(jù)實際需要和講授的內容，選擇合理運用多媒體教學的方式，通過多媒體和傳統(tǒng)教學方式穿插交替使用以做到揚長避短，達到理想的教學效果。

4 結語

隨著時代的發(fā)展，在英語教學中應用多媒體已經(jīng)成為一種必然的趨勢。英語教學對高校而言，提高學生英語的應用能力是其最終的目的。而多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學所擁有的優(yōu)勢為學生創(chuàng)造了課堂氣氛，極大的激發(fā)了學生學習英語和應用英語的興趣，從而使得學生積極主動的成為學習的主體。同時，多媒體在教學過程中也具有一定的問題，因此，英語教師應當勇于探索和創(chuàng)新，從而將多媒體應用和課堂教學進行有機結合，從而充分發(fā)揮多媒體的作用以最大程度的提高學生的英語水平。

[1]?；萑A.論多媒體教學模式在英語教學中的優(yōu)勢[J].文教資料，2006(21).

[2]趙熹妮.基于多媒體、網(wǎng)絡技術的高職英語教學[J].長春理工大學學報(高教版)，2007(04).

[3]金沖霄.多媒體技術在英語教學中的輔助作用[J].考試周刊，2009(18).