李全志

(湖州師范學院體育學院,浙江湖州 313000)

《體育與健康》籃球選項課分組互助教學模式的理論與實踐*

李全志

(湖州師范學院體育學院,浙江湖州 313000)

采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,對《體育與健康》籃球選項課實施分組互助教學模式進行研究.結果表明:實驗組學生身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g素質(zhì)較對照組有不同程度的提高;實驗組學生對籃球的認知態(tài)度明顯好轉,對照組的變化則不顯著;實驗組學生對籃球教學的滿意度較高,且學生在競爭意識、合作意識及主動學習方面較對照組有不同程度的提高.

籃球選項課;分組互助教學;教學實驗

0 引言

2002年國家教育部重新制訂了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,明確了“健康第一”的指導思想,要求體育教學方法要講究個性化和多樣化,提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動,努力提高學生參與的積極性,最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性.教師不僅要注重教學方法的研究,更要加強對學生學習方法和練習方法的指導,提高學生自學、自練的能力,對學生的學習進行評價時要綜合考慮其體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等.隨著體育課程改革的深入,體育教學方法的改革成為體育教學改革的核心問題.《體育與健康》籃球選項課深受大學生的喜愛,是大學體育課的主干課程之一[1],如何運用合理、科學、有針對性的教學方法提高教學質(zhì)量,是高校籃球選項課面臨的重要問題之一.

本文重點研究《體育與健康》籃球選項課分組互助教學模式的理論,并在正確理論的指導下進行分組互助教學模式的教學實踐,為提高《體育與健康》籃球選項課的教學質(zhì)量提供參考.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在湖州師范學院《體育與健康》籃球選項課2010級中隨機選取兩個班分別作為實驗班和對照班進行教學實驗,每班46人.由于兩個班都存在著女生多于男生的實際情況,因此分別在兩個班級中隨機抽取20名女生分別組成實驗組和對照組.

1.2 研究方法

(1)文獻資料法.查閱相關文獻資料,為本課程改革研究提供理論依據(jù).

(2)實驗法.采用教學實驗為課程改革研究提供實踐性數(shù)據(jù).

(3)訪談法.走訪湖州師范學院內(nèi)外部分體育教育專家和體育教師,以及校內(nèi)不同選項課的部分學生,獲取相關信息.

(4)問卷調(diào)查法.實驗前后分別對實驗組和對照組有關籃球運動的認知情況進行調(diào)查,實驗結束后對兩組學生的課堂教學情況進行調(diào)查,以獲得相關信息進行對比分析.

(5)統(tǒng)計分析法.采用SPSS16.0軟件對實驗和問卷得出的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析.

2 分析與討論

2.1 《體育與健康》籃球選項課存在的主要問題

2.1.1 教學方法仍采用傳統(tǒng)教學方法,現(xiàn)代體育教學方法使用較少

湖州師范學院《體育與健康》籃球選項課教學方法仍采用傳統(tǒng)教學方法,即主要采用教師講解示范、學生集體練習的教學方法.但實際情況是每個授課班級最少46人,最多達52人,女生多,男生少,女生籃球基礎相對男生來說比較薄弱.在這種情況下,僅采用傳統(tǒng)教學方法是很難實現(xiàn)良好的教學效果的.因此,在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學方法精華的前提下,必須采用新的教學理念和教學方法.

2.1.2 對學生的體育成績評價隨意性較大,評價不夠全面

《體育與健康》課程對學生體育成績評價包括體育運動技術、技能、體能、體育與健康理論知識、社會適應能力等方面.目前,湖州師范學院《體育與健康》籃球選項課的教學對學生體育成績評價主要以學期末的技術考試為主,其它評價內(nèi)容都基本沒有列入考核范圍,造成學生的體育成績存在很多不合理因素,在很大程度上影響了學生學習興趣的提高和體育知識的全面掌握.美國著名教育評價學者布盧姆指出:“對結果進行評價意味著終結性,而對過程進行評價則暗示著還有改進的時間和機會.”這句名言充分說明了單純依靠終結性評價的缺陷和不合理性.教師在教學過程中對學生的學習表現(xiàn)和結果進行即時、有效地評價,引導學生學習、活動的方向,肯定學生已有的發(fā)展成就,才能有效增強學生的自信心,提高學生的學習興趣.

2.2 分組互助教學模式理論分析

在體育教學中,教師不但要使學生較全面深入地掌握有關動作技術的基本理論知識,還應注重提高學生的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,并重視改善課堂氣氛,使學生的學習由被動轉為主動,師生關系由從屬型轉為合作型.廣大體育教師在分析傳統(tǒng)教學方式的局限和弊端的基礎上,根據(jù)合作學習的特點,提出了一種全新的教學模式——分組互助教學模式.分組互助教學是在分層教學理論和合作學習理論的基礎上發(fā)展而來的,是在教師指導下,以學習小組為基本組織形式,以師生互助、生生互助(學生教學生、學生幫學生、學生考學生)為基本手段,充分調(diào)動學生學習的積極性,落實學生的主體地位,實現(xiàn)自主探索、合作交流的一種教學策略.

2.2.1 分組互助教學的理論基礎

分層教學是教師根據(jù)學生的實際情況把學生分成不同層次的幾組,再根據(jù)分組情況制定相應的分層教學目標[2],同時實現(xiàn)教學過程、作業(yè)布置、效果評價等方面層次化.通過分層教學使每個層次的學生都能達到相應的目標,且使優(yōu)等生、中等生、后進生都有自身需要通過努力完成的學習任務,使全體學生都能得到提高的一種教學方法.

合作學習是一種古老的教育理念與教學實踐,它基于“人多智廣”這一哲學思想.它興起于20世紀60、70年代的美國.目前,合作學習在美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本等國家已廣泛應用于各類學校的各科教學中.研究和實踐證明,合作學習對于提高學生學業(yè)成績、自尊心、自信心,激發(fā)學生的學習動機,形成對學習的積極態(tài)度、更高水平的合作技能及解決沖突的技能、改善合作小組之間的關系等方面都有明顯成效[3].隨著相關研究的進展,合作學習已成為當代主流教學理論與策略之一,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革.”20世紀80年代末、90年代初,我國也有了合作學習的研究與實驗,并取得了較好的效果.雖然關于體育教學中小組合作學習的研究也有,但相對于其它學科而言,還是比較少的.

2.2.2 采用分組互助教學模式的作用與意義

(1)分組互助克服了傳統(tǒng)班級授課制的缺陷和弊端.當前,高校體育課堂教學形式仍然主要是班級授課制.班級授課制由于具有教學效率高、易于教師發(fā)揮主導作用等優(yōu)勢而經(jīng)久不衰.但其“一刀切”、學生處于被動的學習狀態(tài)等顯著的缺陷也一直是人們批評的焦點.分組互助教學將教師的主導作用與學生的主體地位結合起來,將班級授課統(tǒng)一性與學生個體差異性結合起來,改變體育課實施過程中過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力,有效地發(fā)展學生的人際交往能力,激發(fā)、培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊精神.因此,分組互助教學法能有效克服傳統(tǒng)教學方法的一些缺陷和弊端.

(2)分組互助能調(diào)動學生的積極性.在傳統(tǒng)的教學模式中,學生常被看作一個整體,很容易忽視個體間的差異.而在分組互助教學中,教師根據(jù)不同學生的水平和層次制訂了不同的教學目標,在課堂活動中師生雙方都各自實行控制[4];對學生來說,在課堂活動中可以不斷地同組內(nèi)的同學,特別是擔任組長的、水平比較高的同學進行交流和學習,使學生在各自不同的水平上、在同一教學內(nèi)容中展開不同層次的學習.分組互助教學充分體現(xiàn)了“因材施教”,使教學更有針對性,符合認知規(guī)律,調(diào)動了學生的學習動機,能有效提高學生學習的積極性和鍛煉的自覺性[5].

(3)分組互助有利于培養(yǎng)學生的競爭與合作意識.讓學生學會合作是素質(zhì)教育的一項重要任務,分組互助教學就是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式.在分組互助教學的課堂活動中,學生起向?qū)ё饔?通過小組學習和信息頻繁的交換,使學生能夠積極主動的觀察、分析、體會和交往[6],讓學生在融洽的氣氛中相互指導、相互鼓勵、共同提高、共同進步;小組學習加強了師生、成員間的交往.在教師的控制下,小組成員間互相反饋,既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)造性學習的能力,又大大提高了學生運動技術技能水平.合作學習教學模式體現(xiàn)了合作競爭的對立統(tǒng)一,很大程度上激勵了學生的內(nèi)驅(qū)力和學習熱情.因此,分組互助教學法有利于培養(yǎng)學生的競爭與合作意識.

2.3 教學實驗分析

2.3.1 實驗前實驗組和對照組身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g素質(zhì)測試

實驗前對實驗組和對照組的身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g素質(zhì)進行測試(測試指標:50米跑、立定跳遠、罰球(個)、全場運球往返跑),以證明實驗前兩組學生的最初身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g素質(zhì)沒有顯著性差異.

由表1可以看出,實驗組和對照組的身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g素質(zhì)不存在顯著差異,符合實驗要求.同時還對實驗組和對照組有關籃球運動的認知情況進行了調(diào)查,結果見表4.

表1 實驗前實驗組和對照組身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g素質(zhì)測試Table 1 The test of physical quality and basketball major quality of the experimental group and the comparative groupbefore the experiment

2.3.2 實驗過程

實驗組與對照組均按同一教學進度上課,實驗周期為1個學期.實驗組按照5人一組進行分組互助教學,對照組按照傳統(tǒng)的大班授課方法教學.

實驗組根據(jù)學生的身體素質(zhì)和籃球基本技能將優(yōu)、中、差(見表2)的學生平均分配到幾個小組,以保證以好帶差,即把20人分為4個小組,每組5人,小組成員在整個實驗過程中始終保持不變.每個小組都由一個籃球水平相對較好、責任心較強的學生擔任組長,負責協(xié)助教學和管理工作.并給每個小組定制學習目標和小組間競爭規(guī)則,使他們能夠相互依賴、相互促進,為小組的共同目標做出貢獻.為了鼓勵學習小組的同學間互相幫助,激發(fā)學習積極性,將小組的整體成績與成員的個人成績掛鉤.學期結束后,根據(jù)小組的平均成績進行排名,將總成績中的課堂表現(xiàn)分(共20分)按照小組名次分別給予小組成員,第一名每人20分,第二名18分,第三名16分,第四名14分.實驗班內(nèi)實驗組以外的學生仍然按照傳統(tǒng)評價方法計分.

表2 實驗對象身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g素質(zhì)優(yōu)、中、差的劃分標準Table 2 The standards to distinguish the physical quality and basketball major quality of the experimental object

表2(續(xù))

實驗結束后分別對兩組學生的身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g素質(zhì)、對籃球運動的認知情況及對教學情況的看法進行了調(diào)查,具體情況見表3～表5.

由表3可以看出,實驗組學生無論是身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g素質(zhì)都要優(yōu)于對照組學生.雖然對照組學生實驗后成績比實驗前也有所提高,但實驗組提高的幅度要比對照組高得多.

表3 實驗后實驗組和對照組身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g素質(zhì)測試Table 3 The test of physical quality and basketball major quality of the experimental group and the comparative group after the experiment

由4表可以看出,實驗組學生對籃球的認知態(tài)度明顯有了好轉,說明她們對籃球的興趣有了提高,而對照組的變化則不顯著.這種對籃球運動的認知態(tài)度有助于提高學生的學習主動性.

表4 實驗組和對照組對籃球運動的認知態(tài)度Table 4 Cognition and attitude to the basketball of the experimental group and the comparative group

由表5可以看出,實驗組學生對各指標持肯定態(tài)度的明顯高于對照組,說明學生對分組互助教學的滿意程度比較高,而且學生在競爭意識、合作意識及主動學習方面均有提高.

表5 實驗組和對照組對教學情況的看法Table 5 Views on the teaching situation of the experimental group and the comparative group

3 結論

在《體育與健康》籃球選項課中采用分組互助教學模式,實驗組學生身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g素質(zhì)測試較對照組都有不同程度的提高;實驗組學生對籃球的認知態(tài)度明顯有了好轉,而對照組的變化則不顯著;實驗組學生對籃球教學的滿意程度比較高,而且學生在競爭意識、合作意識及主動學習方面較對照組學生都有不同程度的提高.

[1]孫民治.籃球運動高級教程[M].北京:人民體育出版社,2004.

[2]吳華慧,崔海鷹.關于高校籃球課實施分層教學的設想[J].哈爾濱體育學院學報,2005(6):62-63.

[3]孫敏.21世紀學校體育發(fā)展研究體育“合作學習”結構模式的構建與運用[J].南京體育學院學報,2003,17(2):114-115.

[4]李大昭,華寶元.論高校體育教學中分層次遞進教學模式初探[J].無錫職業(yè)技術學院學報,2007(2):85-87.

[5]張力為.體育科學研究方法[M].北京:北京高等教育出版社,2002.

[6]武笑玲.分層次教學法在高?；@球課中應用的實驗研究[J].體育成人教育學刊,2005(4):44-45.

A Theoretical and Practical Study of Grouping Interactive Teaching Mode of Sports an d Health Basketball Optional Course

LI Quanzhi
(School of Physical Education,Huzhou University,Huzhou 313000,China)

By using the method of literature,questionnaire survey,mathematical statistics,etc.,this paper makes an experimental study of the grouping interactive teaching mode of the Sports an d Health basketball optional course.The result shows that the experimental group is better than the comparative group in terms of physical quality and basketball major quality.Moreover,the experimental group performs more actively than before while the comparative acts as usual.What’s more,the experimental group is more satisfied with basketball teaching and more competitive and cooperative than the comparative one.

basketball optional course;grouping interactive teaching;teaching experiment

G807

A

1009-1734(2014)10-0104-05

[責任編輯 高俊娥]

2014-07-25

2013年浙江省高等教育課堂教學改革項目(kg2013613).

李全志,講師,研究方向:體育教學.Email:lqz618@hutc.zj.cn