譚慶仁(鎮(zhèn)江市教育局教研室 江蘇 鎮(zhèn)江 212008)

教材內(nèi)容的編寫(xiě)具有“呈現(xiàn)的陳述性、體現(xiàn)的理想性和把握的原則性”特點(diǎn)．教材內(nèi)容本身也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，只是由于教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，它不可能像我們平時(shí)教學(xué)所用的教學(xué)設(shè)計(jì)那樣詳細(xì)、全面．那么，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如何基于教材、理解教材和發(fā)展教材，從而將教材內(nèi)容演繹成課堂教學(xué)的“腳本”——教學(xué)設(shè)計(jì)？那就要充分考慮教學(xué)設(shè)計(jì)中的“形”和“神”兼?zhèn)洌?/p>

“形”即教材中的教學(xué)內(nèi)容，是教材的外在表現(xiàn)；“神”即教學(xué)中的各種邏輯關(guān)系，包括教材內(nèi)容的知識(shí)邏輯、學(xué)生的認(rèn)知邏輯和教師的教學(xué)邏輯，是教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系．往往，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，只注重“形”，而不注重 “神”．下面，筆者就蘇科版九年級(jí)內(nèi)容“磁體和磁場(chǎng)”，談?wù)勅绾问菇虒W(xué)設(shè)計(jì)做到“形”、“神”相合，供大家參考．

1 案例呈現(xiàn)

(1)內(nèi)容：本節(jié)教材安排了3個(gè)學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)景.

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)磁體．

通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)磁性、磁極、磁極間的相互作用等一些基本磁體的基本概念．

活動(dòng)二：用小磁針探究磁體周?chē)拇艌?chǎng)．

通過(guò)探究，認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)周?chē)鼽c(diǎn)處磁場(chǎng)方向的不同及規(guī)定方法．

活動(dòng)三：用鐵屑探究磁體周?chē)拇艌?chǎng)．

通過(guò)鐵屑磁化為一個(gè)個(gè)小磁針，提出借助磁感線形象化描述磁場(chǎng)的方法．

(2)教材分析：

本節(jié)內(nèi)容主要是通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象和初步建立磁場(chǎng)的基本概念及描述方法．初看教材的3個(gè)活動(dòng)，一般情況下，教師就將這3個(gè)活動(dòng)按部就班地進(jìn)行下去，但是在教學(xué)中有以下幾個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)タ紤]：

(1)教材中3個(gè)活動(dòng)之間存在怎樣的認(rèn)識(shí)邏輯關(guān)系？是否是相互獨(dú)立的？

(2)怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論的探究使學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁場(chǎng)的客觀存在？

(3)如何用好小磁針探究磁體周?chē)拇艌?chǎng)？用到了什么樣的研究方法？

(4)如何從用小磁針探究磁體周?chē)拇艌?chǎng)過(guò)渡到用鐵屑去探究？

試想：如果我們?cè)谡n堂中沒(méi)有處理好上述的關(guān)系，那我們的教師的“教”與學(xué)生完全 “自學(xué)”相比有何優(yōu)勢(shì)？教師的主導(dǎo)又如何體現(xiàn)？與其這樣，還不如讓學(xué)生“自學(xué)”．因此，我們要充分理解教材中3個(gè)活動(dòng)的邏輯關(guān)系，并轉(zhuǎn)變成課堂的教學(xué)邏輯，充分體現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)一個(gè)新的事物的研究思路和方法．

2 設(shè)計(jì)分析

2.1 3個(gè)活動(dòng)間是相互孤立的嗎

首先，活動(dòng)一通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象，提出認(rèn)識(shí)“磁”所需要的基本概念．基于學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課中對(duì)磁現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)，部分內(nèi)容可以略講，在進(jìn)行“磁體對(duì)鐵質(zhì)物體吸引”活動(dòng)時(shí)，要重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁場(chǎng)是看不見(jiàn)、摸不著的，但又是客觀存在的，從而引入“磁場(chǎng)”的概念．建立“磁場(chǎng)”的概念之后，要引導(dǎo)學(xué)生如何去研究這一種看不見(jiàn)、摸不著的客觀存在的物質(zhì)？從而很自然地過(guò)渡到活動(dòng)二．

其次，活動(dòng)二是通過(guò)在磁體周?chē)胖靡幻兜蕉嗝缎〈裴榿?lái)研究磁體的磁場(chǎng)的，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)各點(diǎn)的磁場(chǎng)方向一般不相同，從而引入磁場(chǎng)是有方向的．但是小磁針是有一定的大小，客觀上不能研究磁場(chǎng)中的任何一點(diǎn)的磁場(chǎng)情況．那就要看能否制作更小的小磁針．此時(shí)，也很自然地過(guò)渡到活動(dòng)三，引出了用更小的“磁針”——鐵屑去探究磁體周?chē)拇艌?chǎng)．

所以，本節(jié)內(nèi)容中的3個(gè)活動(dòng)間不是孤立的，它們間的關(guān)系非常緊密，呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系，隱含著學(xué)生從認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)到怎樣研究磁場(chǎng)，再到用什么方法去研究這樣一個(gè)認(rèn)知的邏輯關(guān)系，這就是本節(jié)內(nèi)容中的“神”．如果我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中沒(méi)有考慮到，很可能就會(huì)出現(xiàn)將3個(gè)活動(dòng)孤立開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象，缺乏教學(xué)的邏輯，也更談不上學(xué)生的認(rèn)知邏輯，教學(xué)過(guò)程顯得平淡、低效！

2.2 如何證實(shí)磁場(chǎng)的客觀存在并引發(fā)學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)進(jìn)一步探究的欲望

在對(duì)磁現(xiàn)象有了一些基本了解之后，如何引發(fā)學(xué)生基于磁現(xiàn)象做深層次的思考而引出磁場(chǎng)的概念？這個(gè)教學(xué)邏輯對(duì)學(xué)生的認(rèn)知邏輯的通暢有著很大的作用．可以通過(guò)下述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引出磁場(chǎng)的概念．

如圖1所示，條形磁鐵用一根細(xì)線懸掛在鐵架臺(tái)上，在磁鐵的正下方，一只用細(xì)線系在鐵架臺(tái)下方的回形針在磁鐵的作用下豎立在空中，下端細(xì)線呈豎直狀態(tài)．

圖1

(1)在這個(gè)磁現(xiàn)象中，回形針靜止在空中說(shuō)明了什么？(受力平衡狀態(tài))

(2)回形針受到幾個(gè)力作用而處于平衡狀態(tài)？(重力、細(xì)線的拉力，還有條形磁鐵對(duì)它的吸引力)

(3)條形磁鐵對(duì)回形針有力的作用嗎？為什么？(如果沒(méi)有，回形針會(huì)掉下去，因?yàn)橹亓屠Χ际窍蛳碌?

(4)那條形磁鐵對(duì)它的作用力的方向怎樣？(豎直向上)

(5)(追問(wèn))條形磁鐵對(duì)回形針真的有力的作用嗎？你堅(jiān)信嗎？(一定有、堅(jiān)信)

(6)但是，條形磁鐵與回形針并不接觸，它們之間的作用力從何處而來(lái)呢？難道是“神”的作用？

學(xué)生陷入了沉思……

從表3得知，學(xué)生中的大部分在社會(huì)策略的使用略好于情感策略。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。而每當(dāng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生不能有效使用情感策略處理自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)焦慮等問(wèn)題。

(7)同學(xué)們，條形磁鐵對(duì)回形針有吸引力我們是可以感受到的，也是可以用所學(xué)知識(shí)來(lái)證明的，這是毋庸置疑的，但是，它們之間到底是如何發(fā)生作用的呢？(連環(huán)的追問(wèn)把學(xué)生帶入了深入的思考之中，教師不斷地追問(wèn)實(shí)際上對(duì)學(xué)生認(rèn)同此力客觀存在的思維上的一種“逼迫”)

(8)同學(xué)們，它們之間不接觸但又存在作用力，那條形磁鐵必定產(chǎn)生了某一種物質(zhì)作用在回形針上，從而產(chǎn)生了上述作用力．(在上述連續(xù)地追問(wèn)下，提出新的概念的時(shí)機(jī)和火候應(yīng)該到了)

(9)那么這一種物質(zhì)是什么呢？這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的——磁場(chǎng)．它是由條形磁鐵所產(chǎn)生的，不是獨(dú)立于條形磁鐵之外的另外一種物質(zhì)，它屬于條形磁鐵！它看不見(jiàn)，更摸不著，同學(xué)們想不想進(jìn)一步去了解和認(rèn)識(shí)它？(從而很自然地從活動(dòng)一過(guò)渡到活動(dòng)二中)

顯然，通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的思維碰撞，固化了學(xué)生認(rèn)知邏輯方式——由此及彼，由彼及此．這樣一個(gè)教學(xué)中的“神”在引入磁場(chǎng)概念和幫助學(xué)生理解磁場(chǎng)的客觀存在性是有著巨大的作用．

2.3 如何用小磁針研究條形磁鐵周?chē)拇艌?chǎng)

教材安排的用小磁針探究條形磁鐵周?chē)拇艌?chǎng)是有著很深的用意，表現(xiàn)在用到了物理學(xué)研究中的一個(gè)很重要的思想和方法——控制變量法．而這一點(diǎn)，是許多教師都考慮不到的．

(1)在圖2上排中，在條形磁鐵周?chē)耐粋€(gè)位置分別放置小磁針A，B，C，發(fā)現(xiàn)小磁針的N極指向相同．

(2)在圖2下排中，把同一枚小磁針?lè)胖迷跅l形磁鐵周?chē)?個(gè)不同的位置，發(fā)現(xiàn)小磁針的N極指向是不同的．

圖2

結(jié)論一：磁場(chǎng)是有方向的；

結(jié)論二：條形磁鐵周?chē)澄恢锰幍拇艌?chǎng)方向是確定的，與放置怎樣的小磁針無(wú)關(guān)；

結(jié)論三：條形磁鐵周?chē)煌恢锰?，磁?chǎng)方向一般是不相同的；

在這樣一個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)下，使得學(xué)生對(duì)條形磁鐵周?chē)拇艌?chǎng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，適時(shí)引入磁場(chǎng)方向的概念也水到渠成．固然，也可以在條形磁鐵周?chē)幸獍凑沾鸥芯€的方向放置許多枚小磁針，根據(jù)小磁針的N極指向來(lái)大致呈現(xiàn)條形磁鐵周?chē)拇艌?chǎng)方向．但，如果此時(shí)設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題.

教師：小磁針畢竟還是較大的，如果要更精確的顯現(xiàn)條形磁鐵周?chē)拇艌?chǎng)方向，那我們可以怎樣去做？(將小磁針做得更小)

教師：你可以做得多小呢？

學(xué)生：……

教師：根據(jù)我們前面所學(xué)磁化知識(shí)，如果我們將研磨的很小的鐵屑放在條形磁鐵周?chē)鼈儗⒈辉鯓幽兀?磁化)

通過(guò)上述一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，使得探究條形磁鐵周?chē)拇艌?chǎng)由原來(lái)較宏觀(小磁針)向較微觀(鐵屑)的方向深入，也就很自然地過(guò)渡到活動(dòng)三．

缺乏了“神”的教學(xué)設(shè)計(jì)也就像一盤(pán)散沙，學(xué)生掌握知識(shí)和內(nèi)容僅局限在一個(gè)個(gè)文字的標(biāo)簽上.

“神”也就像一種固化劑，將教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容有機(jī)的整合起來(lái)，“神”是什么？就是我們教學(xué)設(shè)計(jì)中那個(gè)尊重學(xué)生認(rèn)知邏輯的教學(xué)邏輯！