張燕

摘 要：通過實踐研究法、文獻資料法，探索體育與健康新課標中“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的相關(guān)理論，試圖找出其內(nèi)在的價值和相互的關(guān)系，并以此價值來有效指導(dǎo)體育教學實踐，防止在實踐中產(chǎn)生的一些誤區(qū)和錯誤的做法，并在實踐中加以總結(jié)和提煉，期望能給一線體育教學帶來些許幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：目標引領(lǐng)內(nèi)容；體育教學實踐；變革；誤區(qū)

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.010

1 前言

從課程標準的實驗版到新版《體育與健康課程標準》頒布已有不少年頭，課標的實驗版和正式版都將課程四維目標放在了至關(guān)重要的位置，是體育與健康課程的核心所在，并依此選擇和制定課程內(nèi)容，這充分表明新課程強調(diào)“目標至上、引領(lǐng)內(nèi)容”的基本理念。但在實際的體育教學實踐中，卻大量存在著先選好教材，再依據(jù)教材的內(nèi)在價值來制定教學目標，這就本末倒置了。

在大部分學校、體育教研組、教師個人的年度、學期教學計劃中，雖然有年度和學期的總目標，但沒有很好地將其分配在每一單元中，也就成了擺設(shè)；甚至是在課時教案中，也沒有很好地體現(xiàn)出課時目標和內(nèi)容方法的內(nèi)在關(guān)系。當然，也有部分老師由于理解的偏差，對目標引領(lǐng)內(nèi)容的認識產(chǎn)生了一定的誤區(qū)。為此，正確理解“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的含義和價值，以此來指導(dǎo)教學實踐的意義重大，本文嘗試結(jié)合教學實際，闡述目標引領(lǐng)內(nèi)容理念下的教學實踐的變革，期望給一線體育教學帶來一絲借鑒和幫助。

2 “目標引領(lǐng)內(nèi)容”背景下，體育教學實踐應(yīng)作的變革

2.1 教案表述的改變，滿足不同學生的需求

在實際教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，一節(jié)課上，由于學生之間的差異性，導(dǎo)致一部分學生很難掌握所學的內(nèi)容，而另一部分學生卻不滿足于現(xiàn)有層次的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了“吃不飽和吃不了”的現(xiàn)象。例如，在一節(jié)小學“雙腳交替跳繩”課中，15%的學生已經(jīng)熟練掌握該項技能，10%的學生通過學習也很難掌握，其余75%的通過學習后能基本掌握。按照傳統(tǒng)教案的做法（見表1），先是選定好跳繩教材后，再制定好目標，并選擇分解、誘導(dǎo)等方法進行統(tǒng)一教學，這一做法的結(jié)果表明，雖然“90%的學生掌握技能”的目標達成了，但事實上只有75%的學生受益，其余的肯定是吃不飽、吃不了，也就體現(xiàn)不出教育是面向每一個學生，使每一名學生受益的初衷。為此，筆者建議對教案的表述作相應(yīng)調(diào)整（見表2）。表1和表2相對比，內(nèi)容和目標的只是在順序上有了變化，但意義卻有著很大的區(qū)別，教案2是先有目標，就可以對照目標，再來合理地針對上課內(nèi)容選擇適合不同學生的難度需求，使每個學生都能“吃得好”，如，一部分學生早已對兩腳交替跳繩很熟練，那么在學習中，就可以適當拓展，進行難度更大的各種花樣跳繩，以滿足他們的需求和促進個性能力的發(fā)展。

2.2 完善跟蹤評價，關(guān)注內(nèi)容和目標的契合度

依據(jù)目標引領(lǐng)內(nèi)容的理念，目標制定以后，便有針對性地選擇相應(yīng)的內(nèi)容，有步驟、有計劃地進行教學，但到此步驟，很多老師就戛然而止，認為已經(jīng)很好地貫徹實施了“目標引領(lǐng)內(nèi)容”理念。但試問學生在學習選定的內(nèi)容后有了進步嗎？學習后對教學目標的達成度高嗎？卻沒有一個科學、合理、可操作的評價體系，甚至有的老師認為把內(nèi)容教完了就是實現(xiàn)了目標，實則不然。為此，筆者主張建立可操作、可反饋的評價方式，以讓廣大教師能清晰地看到目標的達成度和選定的內(nèi)容對目標的貢獻度（詳細評價見表3）。表3中，通過四個評價維度的操作，讓教師明確該項內(nèi)容對學生能力、情意、思維是否具有促進作用，學生學習后是否能夠很好地達成預(yù)定目標，給了一個清晰可觀測的數(shù)據(jù)評定，這樣，便能很好反饋出內(nèi)容選定的科學性、合理性、有效性，以便更好地促進學生的發(fā)展。

2.3 改變單元教學策略，有助學生技能掌握

以小學跳繩單元教學為例，傳統(tǒng)意義上教學形式是依據(jù)內(nèi)容的難易程度和梯度逐一進行教學，如果將跳繩單元分成7課時的話，內(nèi)容可依次是并腳跳-交替跳-合作跳-反搖跳-交叉跳-雙搖跳-考核，每一課時中依據(jù)內(nèi)容特點，制定教學目標，設(shè)計教學策略，進行相繼的教學。而在“目標引領(lǐng)內(nèi)容”理念下，我們可作相應(yīng)變化，以能幫助學生更好地掌握技能。同時，也能促進一部分優(yōu)等生發(fā)揚個性，向更優(yōu)進發(fā)。現(xiàn)以跳繩單元第一課時的教學為例，對比兩種教學策略的優(yōu)劣所在（詳見表4）。表中顯示，改變前的教案是依據(jù)并腳跳的內(nèi)容來制定目標，并且練習內(nèi)容單一，與部分學生的能力不相符，導(dǎo)致效率和興趣都不能達到最大化。改變后的教案則不同，學生能明確自己的目標，知道該學習什么，知道該怎么做，只要掌握基本的方法后，便能進行下一項的練習，如此，可不斷提高全體學生的水平。同時，由于每個人都在依據(jù)自身水平練習，都能體會到自己的進步，所以能始終保持良好的練習積極性，有助于學習效果的提升，也能激發(fā)一小部分優(yōu)等生個性化的成長。因此，充分貫徹實施“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的理念可激發(fā)學生興趣，提升學生技能，發(fā)揚學生個性

3 “目標引領(lǐng)內(nèi)容”背景下，教學實踐中應(yīng)防止的誤區(qū)

3.1 “目標引領(lǐng)內(nèi)容”并非適合每一個環(huán)節(jié)

目標引領(lǐng)內(nèi)容解釋的是在內(nèi)容的取舍和選擇上應(yīng)依據(jù)目標而定，并不是說在任何情況下目標都要引領(lǐng)內(nèi)容，當我們依據(jù)目標一經(jīng)選定好內(nèi)容后，表明該內(nèi)容對目標的達成是具有價值的，比如，為了達到發(fā)展學生耐力、心肺功能、意志品質(zhì)的目標，我們選擇了耐久跑，該內(nèi)容一經(jīng)選定后，就認定耐久跑可實現(xiàn)以上目標，那么，接下來所做的就是依據(jù)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性，充分挖掘教材的本質(zhì)和價值，促進學生的耐力、意志、心肺功能的提升，此時，內(nèi)容的主導(dǎo)性更大一些。所以說，一線體育教師在確定好學段、水平、學年、學期目標后，應(yīng)慎重而科學地選擇有價值的教材，教材選定后，在具體的教學中更多關(guān)注的應(yīng)是教材的本質(zhì)價值和內(nèi)在特征。

3.2 目標引領(lǐng)內(nèi)容下，切不可淡化運動技術(shù)的學習

很多教師在教學中，由于對“目標引領(lǐng)內(nèi)容”理念的理解偏差，一味地強調(diào)對學生能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，而忽略了教材這一載體的本身特質(zhì)，淡化了技術(shù)的教學，這一做法的結(jié)果是，由于技術(shù)的缺乏影響技能的形成，最后又由于技能的缺乏影響了能力和品質(zhì)的提升。所以說，在目標引領(lǐng)內(nèi)容的理念下，我們也不能唯目標是圖，還應(yīng)依據(jù)運動項目本身的特點逐步挖掘價值，最后實現(xiàn)對目標的達成。因為，目標的實現(xiàn)歸根到底是要依托教材的完成，只有熟練掌握了教材，才能很好地實現(xiàn)目標。就像耐久跑教材一樣，教師為了實現(xiàn)耐力、心肺功能、意志品質(zhì)的提升，只強調(diào)學生多跑、多練、克服困難是不夠，還應(yīng)有對耐久跑的擺臂、呼吸、跑的節(jié)奏等技術(shù)的教學，否則就會形成唯目標論，久而久之，不僅學生耐力水平提高幅度不大，也會影響學生的健康和科學鍛煉知識的獲得。

4 結(jié)論

在新課標不斷推進和實施中，“目標引領(lǐng)內(nèi)容”理念逐漸被一線體育教師理解和運用，它對促進學生健康成長具有很好的指導(dǎo)意義，對提高體育課堂教學的效率和效果具有切實的價值，不僅能提高整體水平，也能關(guān)注薄弱學生和“尖子生”，既做到了補差，也實現(xiàn)了對“尖子生”個性能力的有效提升，真正實現(xiàn)了教育是面向每一名學生的初衷。

但在實踐中也應(yīng)防止一些誤區(qū)的產(chǎn)生，不可唯目標是圖，在關(guān)注目標的同時，還應(yīng)熟悉和理解教材特點，挖掘教材本質(zhì)特征和價值，不可淡化技術(shù)教學，因為技術(shù)的淡化會影響技能的習得，同時，技能的習得又是該運動項目的魅力所在，如果失去了魅力，學生還有興趣嗎？課堂效果還會預(yù)期的好嗎？因此，我們應(yīng)以教材價值的滲透來促進目標的達成。實現(xiàn)對學生發(fā)展的提升。

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（江蘇省常州市第二實驗小學教育集團）endprint