林莉

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)圖書館；“第二課堂”

摘 要：文章根據(jù)素質(zhì)教育對學(xué)生提出的能力培養(yǎng)要求，將小學(xué)圖書館作為教育的“第二課堂”的定位具體化，并針對當(dāng)前小學(xué)圖書館定位存在的困境，提出將小學(xué)圖書館作為真正的“第二課堂”定位的途徑。

中圖分類號：G250.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2014）03-0134-02

1 圖書館“第二課堂”的定位

1.1 素質(zhì)教育的前沿陣地

新課改將以得分為主的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育，明確要求學(xué)生喜歡閱讀，能在閱讀中感受樂趣；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書；鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力；要求學(xué)生能夠利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。圖書館在新課改中的重要地位顯而易見，它已經(jīng)不再是等學(xué)生上門借閱書籍的被動(dòng)服務(wù)者，而是發(fā)展學(xué)生閱讀興趣、表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要舞臺。素質(zhì)教育大背景已然要求圖書館成為培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基本能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的前沿陣地。

1.2 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的課堂

日本學(xué)者大前研一在《低智商社會(huì)》一書中說過：“中國人均每天讀書不足15分鐘，人均閱讀量只有日本的幾十分之一，中國是典型的‘低智商社會(huì)，未來毫無希望成為發(fā)達(dá)國家?！庇纱丝梢姡喿x關(guān)系到國家的未來。2013年中國新聞出版研究院公布的第十次全國國民閱讀調(diào)查顯示，我國18～70周歲國民人均紙質(zhì)圖書的閱讀量僅為4.39本，遠(yuǎn)低于美國、日本、德國等發(fā)達(dá)國家。學(xué)習(xí)是終生的任務(wù)，不能單純依靠課堂和老師的教學(xué)，閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)才是根本。有調(diào)查顯示，12歲之前不養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀的大門將終生關(guān)上。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣刻不容緩。如果說課堂是學(xué)習(xí)知識的主要場所的話，那么小學(xué)圖書館其位于學(xué)校內(nèi)部，借閱方便，有著緊貼讀者與學(xué)校教育的優(yōu)勢，無疑成為了學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳課堂。

1.3 連接課堂與實(shí)踐的橋梁

素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。圖書館在學(xué)校中，正是連接課堂與實(shí)踐的橋梁。在圖書館中，學(xué)生不僅能在圖書館看到課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，還能通過閱讀開闊眼界、吸取知識、開發(fā)其探索意識和學(xué)習(xí)能力。更重要的是，學(xué)生在圖書館借閱圖書的過程本身就是一種實(shí)踐——他們既能夠通過遵守借閱制度、翻閱書籍等實(shí)踐培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，親身體會(huì)愛護(hù)公共資源的重要，共享資源的美好；又能夠自己在借閱圖書中經(jīng)歷自主選擇、預(yù)約書籍、讀書計(jì)劃、按時(shí)歸還等實(shí)踐活動(dòng)，圖書館也成為學(xué)生自己規(guī)劃生活的實(shí)踐場所。

2當(dāng)前圖書館定位存在的困境

2.1 學(xué)校：缺乏重視的地帶

學(xué)校對圖書館的重視不足，并非是說當(dāng)前小學(xué)忽視了圖書館的存在或是缺乏投入，而是指當(dāng)前學(xué)校對圖書館的定位與重視程度往往與其“第二課堂”的地位不匹配。①館藏資源相對匱乏，質(zhì)量參差不齊，雖然定期投入資金用于購書，但新進(jìn)圖書有限。而且由于缺乏調(diào)查，館藏的文獻(xiàn)與老師學(xué)生的需求容易脫節(jié)，客觀上也造成了老師學(xué)生對圖書館資源的忽視，無法起到“第二課堂”的作用。②學(xué)校對圖書館的管理不足。比起課堂教學(xué)的完善制度，圖書館無論在制度建設(shè)還是在宣傳上都缺乏足夠的投入。管理制度的不完善使圖書館的建設(shè)容易出現(xiàn)管理混亂、重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)、服務(wù)思維僵化及服務(wù)方法老舊等情況，缺乏用戶教育、閱讀指導(dǎo)、參考咨詢、信息空間共享、學(xué)科化服務(wù)等高水平服務(wù)。這都使其“第二課堂”的作用無法持續(xù)、有效地發(fā)揮。③對圖書管理員重視不足。作為“第二課堂”的管理者，圖書管理員的水平直接關(guān)系到圖書館的管理水平，但圖書管理員作為教輔人員，無論是在編制規(guī)劃上還是待遇上都未得到與教師一樣的重視，客觀上影響了其參與圖書館建設(shè)的熱情。

2.2 教師：與教學(xué)矛盾的尷尬

圖書館的館藏資源可以分為教輔教材、名家名著、拓展閱讀、課外讀物幾個(gè)部分。一方面，教輔教材雖然與課堂關(guān)系最為緊密，但缺乏吸引力，且由于其存量較少且與課程直接相關(guān)，學(xué)生一般不會(huì)選擇去圖書館借閱，有需要時(shí)更傾向于到書店直接購買。能夠幫助學(xué)生開闊眼界、自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的名家名著與拓展閱讀部分，由于缺乏老師家長的引導(dǎo)，較少引起學(xué)生的興趣。而館藏的課外讀物包括卡通漫畫、武俠言情小說、科幻讀本等，多為娛樂消遣性質(zhì)，容易造成學(xué)生的沉迷而影響學(xué)習(xí)，但卻是學(xué)生最愛借閱的部分。如果老師或家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉迷于此類書籍不可自拔，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)該圖書的來源是圖書館，就會(huì)使他們得出“圖書館的書籍影響學(xué)習(xí)”甚至“圖書館帶壞學(xué)生”的誤解。另一方面，如果缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與閱讀訓(xùn)練，小學(xué)生的自制力不足，有時(shí)會(huì)發(fā)生在上課時(shí)偷看從圖書館借來的課外讀物的情況，影響正常的上課秩序，這又使圖書館閱讀與課堂教學(xué)站在了“對立”的位置。這都讓所謂的“第二課堂”與“第一課堂”的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了矛盾，從而使圖書館成為了一個(gè)十分尷尬的存在。

2.3 學(xué)生：可有可無的存在

小學(xué)圖書館在大部分學(xué)生眼里也處于一個(gè)可有可無的位置。雖然小學(xué)生基本上都知道學(xué)校有圖書館，但大多數(shù)學(xué)生不熟悉圖書館的借閱章程，有些學(xué)生不知道圖書館的具體位置；有的表示平時(shí)很少或是不會(huì)到圖書館借書；有的認(rèn)為圖書館沒有自己感興趣的書；有的甚至對圖書館的印象只是開學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)發(fā)放教材的地方。很顯然，圖書館作為“第二課堂”在學(xué)生中并沒有獲得足夠的認(rèn)可。這與前面所述的學(xué)校對圖書館的投入不足以及老師家長一定程度上對圖書館的誤解有關(guān)。

3 圖書館“第二課堂”正確定位的途徑

3.1 重視資源投入，做好制度建設(shè)

學(xué)校必須認(rèn)識到圖書館在實(shí)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力以及連接課堂與實(shí)踐的過程中扮演著重要角色，從而加大對圖書館的建設(shè)力度。首先，加強(qiáng)制度建設(shè)。其中包括明確圖書館建設(shè)在學(xué)校建設(shè)中所處的地位；完善與學(xué)生增長水平和當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平相配套的資金投入與書籍購買制度；嚴(yán)格的人才甄選、考核和上升制度；符合師生實(shí)際需求的圖書館借閱制度等。其次，重視人才培養(yǎng)。圖書管理員作為圖書館的管理者，其素質(zhì)對圖書館建設(shè)的影響毋庸置疑。學(xué)校應(yīng)該采取嚴(yán)格的甄選制度，選拔高素質(zhì)的圖書管理人才，同時(shí)為其發(fā)展制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，明確管理員上升制度，定期選派圖書管理員參加相關(guān)培訓(xùn)，保證其始終處于教育改革的前沿。最后，創(chuàng)新服務(wù)模式。圖書館不能再坐等讀者上門，而是應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化設(shè)備及豐富的信息資源，對服務(wù)的方向和內(nèi)容、服務(wù)的手段和對象重新進(jìn)行定位認(rèn)識，合理地規(guī)劃調(diào)整，同時(shí)切合時(shí)代發(fā)展，針對當(dāng)前小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和興趣導(dǎo)向開展各項(xiàng)創(chuàng)新服務(wù)，提高圖書館對學(xué)生的吸引力。endprint

3.2 加強(qiáng)教學(xué)聯(lián)系，實(shí)行教讀互動(dòng)

要加強(qiáng)圖書館“第二課堂”的地位，一方面，要緊扣老師與學(xué)生的需求，尤其是教學(xué)需求來購買圖書。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教師意見購買適量的精選教輔；聯(lián)系不同年級不同課程的授課內(nèi)容和培養(yǎng)目的，采用教師推薦等方式，有針對性地購買與課程內(nèi)容有聯(lián)系的拓展閱讀書籍，如與語文、歷史等文科類教學(xué)相關(guān)的名著經(jīng)典，與數(shù)學(xué)、自然、地理等有聯(lián)系的科普讀物、繪本，以及與英語課程相關(guān)的影音資料；同時(shí)，定期針對教師、家長和學(xué)生開展調(diào)查，有選擇性地購買學(xué)生感興趣又有益于其成長的課外讀物。另一方面，要加強(qiáng)圖書館與老師教學(xué)過程中的聯(lián)系與互動(dòng)，讓圖書真正地走進(jìn)課堂。

3.3 組織讀者活動(dòng)，提高學(xué)生興趣

要積極開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生走進(jìn)圖書館、了解圖書館、正確使用圖書館乃至愛上圖書館。第一，加強(qiáng)圖書館的自我宣傳力度，積極向讀者自我宣傳和推銷。在學(xué)生處于低年級、中年級和高年級的各階段可以分別舉辦一次圖書館參觀和講解活動(dòng)，根據(jù)其年齡特點(diǎn)和知識掌握能力介紹圖書館的館藏書籍和使用方法。在平時(shí)也可根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、培養(yǎng)方向和興趣愛好打印適合其閱讀的新書目錄，通過讓老師適當(dāng)?shù)亟榻B圖書等方式，吸引學(xué)生走進(jìn)圖書館。第二，開展形式多樣的讀書活動(dòng)。如：通過知識競賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事大王等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活；邀請學(xué)生作為小志愿者，定期參與到管理圖書的工作中來，培養(yǎng)學(xué)生對圖書的熱愛和其認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；開展班級圖書角、“我最愛的圖書”甄選、班級間圖書漂流等活動(dòng)，與學(xué)校圖書館進(jìn)行聯(lián)誼等。最后，充分利用課余時(shí)間，在寒暑假期間通過圖書館組織的閱讀興趣小組、故事會(huì)等活動(dòng)，和學(xué)生一起制定符合自己興趣和需求的讀書計(jì)劃，讓學(xué)生有一個(gè)完整的時(shí)間段接受系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，更好地培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識。

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（編校：馬懷云）endprint