牟遠(yuǎn)明

摘要：分析目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的趨勢和高職聽障生的現(xiàn)狀及思維特點，提出如何通過項目教學(xué)探討在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中對高職聽障生進(jìn)行計算思維的培養(yǎng)，寓計算思維于教學(xué)改革中，使聽障生在現(xiàn)實生活中學(xué)會計算機(jī)基本操作技能的同時，初步具備以計算思維進(jìn)行問題思考與問題求解的能力。

關(guān)鍵詞：計算思維；計算機(jī)基礎(chǔ)；高職；聽障生；教學(xué)改革

0 引言

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅是現(xiàn)代學(xué)校通識教育的一個重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生用計算機(jī)技術(shù)和手段解決相關(guān)問題，成為復(fù)合型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性教育。從小學(xué)、初中到高中都開設(shè)有信息課程，對計算機(jī)基礎(chǔ)都有了比較多的了解，因而到了高職，有許多學(xué)生或老師對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就有許多片面的認(rèn)識，即認(rèn)為“計算機(jī)會用即可”“學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)意義不大”“只要有計算機(jī)有關(guān)課程就可以取代計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)”“我是搞藝術(shù)的，沒有必要學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)”等，從而導(dǎo)致了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)時被壓縮，資源得不到充分配置，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生計算機(jī)基礎(chǔ)課程可有可無的誤區(qū)。另一方面，計算機(jī)基礎(chǔ)知識構(gòu)成龐雜，內(nèi)容更新快，從而造成計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相對有限的學(xué)時和完成教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾。要有效解決這些問題，就必須對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

首先提升對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識，即計算機(jī)不僅為我們解決專業(yè)領(lǐng)域問題提供有效的方法和手段，而且還提供了一種獨特的處理問題的思維方式；計算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)極其豐富的信息和知識資源，為終生學(xué)習(xí)提供了廣闊而良好的學(xué)習(xí)工具；善于使用互聯(lián)網(wǎng)和辦公軟件是培養(yǎng)良好的交流表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力的重要基礎(chǔ)；在信息社會里，計算機(jī)使用者的道德規(guī)范與社會責(zé)任是培養(yǎng)良好道德情操和社會責(zé)任感的重要內(nèi)容，因此需要構(gòu)建相對穩(wěn)定、體現(xiàn)計算機(jī)學(xué)科思想和方法的核心內(nèi)容。其次，基于多數(shù)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)都有了比較系統(tǒng)的了解和掌握，因此對高職學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要更加突出思維方法的訓(xùn)練。只有這樣，才能在有限的課時內(nèi)應(yīng)對教學(xué)改革的壓力和不斷更新的技術(shù)，才能擺脫以“操作技能”培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)能力造成的“危機(jī)”，才能更好地詮釋計算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。

1 高職聽障生的現(xiàn)狀及思維特點

1.1 高職聽障生的現(xiàn)狀

1）學(xué)習(xí)成績不夠好，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。

聽障高職生由于自身的缺陷特點和缺少社會認(rèn)同感，使他們對今后的生活、工作感到悲觀失望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，思想上不求進(jìn)取，缺乏學(xué)習(xí)動力，得過且過。有些家長甚至把學(xué)校當(dāng)作托兒所，讓聽障生到學(xué)校有個照應(yīng)或找個朋友，從而造成聽障生主觀意識上的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。

2）基礎(chǔ)能力差，意志薄弱，耐挫力不強(qiáng)。

由于聽障學(xué)生來自于隨班就讀或普通聾校，一直以來都處于學(xué)習(xí)的落后分子或社會的邊緣。在學(xué)習(xí)中積累的問題比較多，學(xué)習(xí)能力差，失敗的挫折刺激著他們的自尊，最終學(xué)習(xí)熱情不斷降低。

3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。

特殊高職學(xué)院的學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，從而導(dǎo)致高職聽障生的學(xué)習(xí)動力不足，惰性大，依賴性強(qiáng)的特點，而且高職聽障生知識面比較狹窄，因此讓他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就成為了空話。

1.2 聽障生的思維特點

聽障生由于自身的生理缺陷，導(dǎo)致他們的思維以直觀形象的事物為主，抽象邏輯思維發(fā)展遲緩，難以對現(xiàn)實進(jìn)行高度概括，對信息處理也往往達(dá)不到提示客觀事物本質(zhì)屬性的深度和廣度。聽障生分析問題與事物比較粗略，很難找出問題或事物的各種屬性之間的關(guān)系。他們更傾向于把物體彼此區(qū)分開來，從而找出事物之間的差異，而為善于發(fā)現(xiàn)事物之間的共同點，也不能夠同時談?wù)撐矬w的異同，更是難于對事物進(jìn)行抽象和概括。他們對于一般認(rèn)識的具體的特殊的事物更是缺乏分析。因此，聽障生的思維特點是分析能力優(yōu)于綜合能力，直觀形象感優(yōu)于抽象事物的綜合，頭腦里感性的成分多于理性的成分。

2 聽障生計算思維能力培養(yǎng)的必要性

計算思維是美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授在美國計算機(jī)權(quán)威期刊Communational of the ACM上提出的。她給出的定義為：計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計算思維是一種科學(xué)思維，與理論思維、實驗思維起構(gòu)成了人類的三大思維。

在特殊教育中，接受知識的對象是殘疾人，特別是聾啞人，由于自身的缺陷及其思維特點，使他們更喜歡動手實踐的直接操作，對理論這種概括性的知識比較缺乏興趣和理解。當(dāng)教學(xué)完成以后，他們走向工作崗位，遇到新的知識時，就會感到比較困惑，甚至無以適從，從而導(dǎo)致無法適應(yīng)社會生活，無法融入社會，無法得到社會更多的尊重和理解。

計算思維就是把一個看似困難的問題重新闡釋成一個我們知道怎樣解決的問題的思維過程。計算思維是通過計算機(jī)這個載體，可以具體地實現(xiàn)自己想法的思維方式，真實地體現(xiàn)整個求解過程，這正是符合聽障生的思維特點，從而使其在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的思路，分析比較不同的方案，驗證方案，最后得出答案的計算思維過程，這不僅提高聽障生的學(xué)習(xí)興趣，從而也使他們解決各方面問題的能力大大提升，因此提升他們生活的自信心，使社會更加和諧。

3 在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中培養(yǎng)聽障生的計算思維

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要達(dá)到4個方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)，即：對計算機(jī)的認(rèn)知能力、應(yīng)用計算機(jī)解決問題的能力、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力、依托信息技術(shù)的共處能力。因此在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中以真設(shè)計科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，引入計算思維方式十分必要。

3.1 計算機(jī)基礎(chǔ)教材改革為聽障生計算思維的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)依據(jù)

興趣是學(xué)習(xí)最好的動力，只有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地實施各項教學(xué)計劃和教學(xué)方法。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，首先必須是教材的改革。對于特殊類型的聽障生而言，沒有專門的教材，而一般性的計算機(jī)基礎(chǔ)教材都是按照計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)操作系統(tǒng)、Office軟件以及Internet網(wǎng)的應(yīng)用、職業(yè)道德觀等次序排序的，這完全不符合聽障生的思維特點。因此在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中，首先對教材講義進(jìn)行改革，即先講具體的、可操作性強(qiáng)的內(nèi)容，如操作系統(tǒng)、Office軟件，再講上網(wǎng)的相關(guān)知識及職業(yè)道德規(guī)范，最后再講計算機(jī)的基本組成及相關(guān)知識。這樣做的優(yōu)點有：提升聽障生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的動機(jī)，符合聽障生的思維特點，有利于計算思維的培養(yǎng)。endprint

3.2 以項目為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革為聽障生計算思維的培養(yǎng)建立良好的訓(xùn)練方式

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此因地制宜地進(jìn)行教學(xué)改革就十分必要了。例如，北京實行職業(yè)分級培養(yǎng)，上海進(jìn)行中高職的銜接培養(yǎng)，深圳實現(xiàn)現(xiàn)代職教體系培養(yǎng)，寧波則進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作的培養(yǎng)。無論哪種方式都突出了高職教育的特點，即技能的培養(yǎng)。要怎樣才能達(dá)到這種目的，這就要求高職學(xué)生“從做中學(xué)”。“從做中學(xué)”不僅能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，使知識的增長、智力的提高達(dá)到同步或基本同步的要求，而且更為重要的一點是它為學(xué)生從具體思維向抽象思維的過渡提供了橋梁。聽障生的思維都是具體的，即他們進(jìn)行思考時，都離不開具體的事物或感性經(jīng)驗。他們還不能離開這些進(jìn)行抽象的邏輯思維。因此，訓(xùn)練聽障生學(xué)會抽象思維，是學(xué)校教育的一個重要而又艱巨的任務(wù)，這個任務(wù)解決不好，學(xué)校就無法培養(yǎng)出高質(zhì)量的聽障人才。因此，需要尋找一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既能適應(yīng)聽障生原來的思維習(xí)慣，又有助于他們從具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)方法就是項目教學(xué)法。

在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引進(jìn)項目教學(xué)法，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)技能的掌握，更為重要的是進(jìn)行一種計算思維的培養(yǎng)。要在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中進(jìn)行聽障生計算思維的培養(yǎng)，就要計劃好每一步?；陧椖康挠嬎闼季S培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計總體思路如圖1所示。

根據(jù)圖1的設(shè)計思路，現(xiàn)在以Internet的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。在Internet教學(xué)中，給出高職聽障生“網(wǎng)上購買火車票”這個項目，提出上網(wǎng)需要什么設(shè)備，你采用什么方式上網(wǎng)，如何上網(wǎng)，怎樣找到購買火車票的網(wǎng)站，怎樣注冊，怎樣買票和付款，完成后應(yīng)該收到什么信息和怎樣拿到票，最后完成購買火車票等多個任務(wù)。這樣不僅將生活中的實際情況與Internet教學(xué)任務(wù)相結(jié)合了，而且還教會了聽障生分析問題，解決問題，得到結(jié)果的計算思維訓(xùn)練方法。在這個任務(wù)的計算思維訓(xùn)練中，他們要選擇最佳方法，如在拿火車票的過程中，就有多種方法：在售票點取票，路線近，但要交5元錢。在火車站取票不要錢，有兩種方法，特意去拿要花公交路費(fèi)；開車前2小時去拿，可以與回家一舉兩得等。這些都可以充分訓(xùn)練聽障生的思維能力，從而真正使他們學(xué)以致用，不僅能掌握好計算機(jī)相關(guān)的知識，更為重要的是為聽障生獨立步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

3.3 以考核評價機(jī)制改革為聽障生計算思維的培養(yǎng)提供實施路徑

傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)考核都是以“平時成績+期末考試”來衡量學(xué)生的總體水平，而進(jìn)行考核評價機(jī)制改革后，以計算思維培養(yǎng)為目標(biāo)的考核方式由“考勤+平時表現(xiàn)+項目完成+期末考試”組成，如圖2所示。

從圖2中可以看出，平時表現(xiàn)和項目完成占廠整個總成績的60%，可以說對成績的影響至關(guān)重要。平時表現(xiàn)是指寫出完成項目的整個過程的報告，包括課堂表現(xiàn)、上臺演示、團(tuán)隊合作和探究性學(xué)習(xí)等方面；而項目完成則是需要這個項目的最終結(jié)果。例如，在Internet項目教學(xué)中的最終結(jié)果是你的手機(jī)上有拿票通知短信或真正地拿到票。這樣的考核方式大大加強(qiáng)了聽障學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力。反復(fù)的訓(xùn)練可以不斷地強(qiáng)化、提高聽障學(xué)生的計算思維能力，真正培養(yǎng)他們的計算思維。

4 結(jié)語

在今后的教學(xué)教育工作中，在注重技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)的同時，還要加強(qiáng)“思想的教學(xué)”，進(jìn)行計算思維的教學(xué)，從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識計算思維對人才培養(yǎng)的重要性。計算思維能力的培養(yǎng)追根到底就是一種問題求解的能力，這是聽障學(xué)生十分缺乏的一種能力。我們現(xiàn)在的教育不僅要教會他們謀生，而且還要他們生活得更好，更好地融入社會，得到社會更多的尊重和理解。作為特殊教育教師，還要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，設(shè)計具有啟發(fā)性和探究性的教學(xué)課堂，結(jié)合各類專業(yè)背景，共享教學(xué)資源，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。因為思維是無意的，所以在日常的教學(xué)設(shè)計中，要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的思路，分析比較不同的方案，驗證方案，最后得出答案的計算思維過程培養(yǎng)，使無意的思維變得有意識，從而達(dá)到真正培養(yǎng)好高職聽障人才的目標(biāo)。

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（見習(xí)編輯：劉麗麗；編輯：彭遠(yuǎn)紅）endprint