摘 要：簡單介紹了“90后”藝術設計專業(yè)大學生的特點。探討了藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并對“90后”藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)進行了改革創(chuàng)新，為藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和改革的方向方法。

關鍵詞：“90后”大學生；藝術設計專業(yè)；人才培養(yǎng)

創(chuàng)意產業(yè)背景下，經濟與產業(yè)結構的轉型必須有大批與之相適應的具有創(chuàng)新能力和實踐能力的設計人才。而人才培養(yǎng)是高等教育的首要環(huán)節(jié)和主要任務，是高等教育改革的一個永恒話題。各高校必須以市場經濟與社會需求為導向，結合當代藝術設計專業(yè)大學生的特點，來培養(yǎng)具有市場競爭力藝術設計專業(yè)人才。

1 “90后”藝術設計專業(yè)大學生特點

“90后”大多數(shù)為獨生子女，是優(yōu)越的一代，也是早熟和叛逆的一代，需要更多了解更多關心?！?0后”藝術設計專業(yè)大學生有如下特點：自我中心意識強，更為關注自身的發(fā)展，不太考慮別人的感受；特立獨行，自信張揚，缺乏團隊意識；樂于接受新鮮事物，善于使用網絡，人際交往廣泛，追求非主流的時尚；行為表現(xiàn)成熟，心理脆弱，抗壓能力不足，據(jù)調查顯示“遭遇挫折后有72.3 %的同學表示會在心理留下陰影，甚至有 5.1%的同學可能會一蹶不振” [1]

3.2 教學方法創(chuàng)新

藝術設計專業(yè)具有很強的實踐性，需要在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要適應社會的需求，不能閉門造車、故步自封。這就要將實踐引入到課堂教學中來，把課堂教學與設計實踐相結合，實行“實踐教學法”，以此激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高藝術設計專業(yè)教學質量。“實踐教學法”可分為“命題式教學”“模擬公司式教學”“參與比賽式教學”和“實習基地式教學”四種方法。^[3]

“命題式教學”有三種實現(xiàn)形式：一種是由教師命題，學生按照要求對命題進行分析并搜集資料。二是學生根據(jù)自己的興趣自由命題，教師從旁提供輔導。三是師生共同命題，即教師先給出一個彈性較大的命題范圍，學生再選擇自己感興趣的題目。這種教學方式具有較強的針對性，可開發(fā)學生學習的積極性和主動性，提升學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)作能力。“模擬公司式教學”就是參照公司給學生設定崗位，讓學生對號入座履行相應的崗位職責，教師可扮演客戶與學生進行業(yè)務交涉，模擬公司實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，使學生更好地了解公司的運行，有利于學生畢業(yè)后更快地進入社會角色?！皡⑴c比賽式教學”就是把課程教學與國內外設計比賽相結合，為學生提供實踐的機會。通過比賽可以檢驗學生的專業(yè)能力水平，使學生了解自身的不足，同時還能開闊學生的視野，吸收他人經驗長處?！皩嵙暬厥浇虒W”目的是為學生提供一個接觸社會的平臺，使學生能夠到合作公司進行實習，真正地參與到公司項目中去，并能與業(yè)界資深人士進行交流，這樣既可以是學生積累社會實踐經驗，也可使學校即使了解社會需求，及時調整課程體系。另外藝術設計常用的教學方法還有“研討式教學法”“案例教學法”等，這些教學方法都對學生具有啟發(fā)的作用，課堂氣氛比較輕松愉悅，能夠調動同學的積極性和主動性，增強學生的團隊意識，有利于師生互動，能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

3.3 課程考評模式改革

現(xiàn)在專業(yè)課程的考評方式大多分三步：第一步學生提交作業(yè)。第二步由包含任課教師在內的三位專業(yè)教師進行評分。第三步由任課教師結合平時成績得出最終成績。這種評分方式較為嚴謹、公正，但同時也顯得死板，抹殺了學生的學習積極性和創(chuàng)新性。學生很容易為迎合考評教師的喜好，而改變自己的風格特色。而信息化時代，利用網絡可以使課程考評的形式更加的開放化、多元化和靈活化。如可以把學生作業(yè)發(fā)布到網上，讓網民來投票，以網絡獲得票數(shù)的多少作為評分標準，也可以用作品的轉發(fā)下載次數(shù)及評價作為課程評分的重要依據(jù)。這種課程考評方式是以第三方觀眾的視角來對學生作品進行評價，更為客觀、公正、人性化，有助于提升學生的主觀能動性和學習積極性，并能使學生了解和學習他人的創(chuàng)意和思想。另一種值得施行的考評方式是客戶評分，設計師工作的主要目的就是滿足客戶的需求，因此客戶的意見尤為重要。學生的課程作業(yè)同實際項目相結合，作品成功與否很大程度是由客戶的滿意程度決定的，在顧客至上的今天，只有被顧客認可的設計作品才是成功的作品。這種考評方式能使學生走出象牙塔，更快速的成長成為社會所需要的人才。

3.4 優(yōu)化師資隊伍

優(yōu)秀的教師團隊是保證學校教學質量的關鍵，只有教師自身素質和教學水平提高，教學質量才會有所保證。引進其他院校藝術設計專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀研究生、博士生，為本校藝術設計專業(yè)教師隊伍注入新的血液，提高教師整體的素質；加強藝術設計專業(yè)教師的培訓，鼓勵教學第一線低學歷教師進修，從而強化教師的理論知識，為今后中青年骨干教師的選拔奠定基礎；注重骨干教師的培養(yǎng)，引進學科帶頭人，帶領藝術設計師資隊伍不斷進步；邀請聘請國內外具有實踐經驗的著名專家學者、業(yè)界前沿設計師開展講座，以開拓教師的視野和知識面，使教師及時了解設計行業(yè)的前沿知識及發(fā)展趨勢；引導教師不斷進行教學改革，以跟上時代發(fā)展的腳步；為教師特別是青年教師，提供實踐學習的機會，組織教師到與設計教學密切相關的企業(yè)進行考察和學習，從而高教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)教師應用教學能力。

參考文獻：

[1] 戴長瀾.中國首份“90后”大學生調查報告：心理抗挫能力弱[N].中國青年報，2008-11-12（6）.

[2] 孫艷艷.我國高等藝術設計教育改革初探[D].湖南師范大學，2009.

[3] 周慧贏.高校藝術設計教育教學模式的創(chuàng)新研究[D].廣西師范大學，2011.

作者簡介：任倩慧（1986—），山東煙臺人，碩士，阿壩師范高等?？茖W校美術系助教，研究方向：藝術設計。