■本刊記者 高海明

“三怕”中不斷思考與進(jìn)步
——記首屆全國(guó)十佳班主任、北京市中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師高慧明

■本刊記者 高海明

回顧高慧明從教26年的經(jīng)歷，有很多值得回憶的事情。在眾多的事情中，能讓他在教與學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)的關(guān)鍵應(yīng)該是“三怕”∶一怕教不好，二怕學(xué)不好，三怕用不好。也正是這“三怕”的依次升級(jí)，體現(xiàn)了他在教與學(xué)過(guò)程中的不斷進(jìn)取。

在認(rèn)識(shí)中改觀

剛參加工作的時(shí)候，高慧明覺(jué)得，要教好學(xué)生，必須具備兩個(gè)條件∶首先是教師的基本功，其次是教學(xué)方法。

當(dāng)時(shí)，他對(duì)教師基本功的認(rèn)識(shí)有以下三個(gè)方面∶所有教師都應(yīng)具有的基本功（對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)通論部分的基本認(rèn)識(shí)，口才，板書(shū)等）；數(shù)學(xué)教師基本功（數(shù)學(xué)學(xué)科功底、對(duì)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)和理解、數(shù)學(xué)解題能力、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)等）；教學(xué)手段（信息技術(shù)等）。

雖然高慧明經(jīng)歷了師范院校的正規(guī)教育，并具備了作為教師的初級(jí)功底，但他認(rèn)為與教學(xué)實(shí)踐的要求，還是有較大的差距。所以，在參加工作后的幾年中，他主要通過(guò)讀書(shū)、請(qǐng)教、反思，努力提升自身的教學(xué)功底。與此同時(shí)，高慧明對(duì)教學(xué)功底也有了新的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為，教師功底的提升并不是某個(gè)階段的事情，而是一生努力的方向。比如，對(duì)教材的理解，并不是孤立地看某一節(jié)課，而是從體系的角度，從宏觀、中觀和微觀的角度理解教材。教師的解題能力絕不是會(huì)解題就可以，而是需要懂得題目的來(lái)龍去脈（命題者的命題意圖、解題思路形成根源）、解題相關(guān)的理論素養(yǎng)、命題能力等。

高慧明，男，1970年11月生，湖北孝感人，畢業(yè)于華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，現(xiàn)任教于北京市第十二中學(xué)高中部，中學(xué)高級(jí)教師，首屆全國(guó)十佳班主任，全國(guó)著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師。教育部課程改革“全國(guó)先進(jìn)工作者”。全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)特邀專家，全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)特邀專家。受邀為國(guó)家教育部“國(guó)培計(jì)劃”和全國(guó)30多個(gè)省、直轄市、自治區(qū)骨干教師和班主任培訓(xùn)做有關(guān)數(shù)學(xué)課程教材教法、班級(jí)管理、教師專業(yè)成長(zhǎng)、心理健康教育、學(xué)法指導(dǎo)等專題講課及學(xué)術(shù)報(bào)告600多場(chǎng)。

有人對(duì)一些教師有這樣的比喻∶茶壺里的餃子倒不出來(lái)。意思是，雖然有的教師滿腹經(jīng)綸，但由于教學(xué)方法的因素，教不明白。剛參加工作的時(shí)候，高慧明也覺(jué)得這種比喻有一定的道理。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，他認(rèn)為凡是教學(xué)者都會(huì)思考教學(xué)方法，如果滿腹經(jīng)綸，只要有個(gè)較為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些經(jīng)綸自然會(huì)按合理的程序流出來(lái)。有了這些認(rèn)識(shí)后，高慧明開(kāi)始注重教學(xué)方法的提升和改進(jìn)。除了采用科學(xué)的教學(xué)方法之外，他還在了解學(xué)生的認(rèn)知水平的前提下，注重以知識(shí)形成過(guò)程為邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)和關(guān)注學(xué)生課堂參與角度的教學(xué)設(shè)計(jì)。這兩種設(shè)計(jì)為主的教學(xué)方法的運(yùn)用，使他的教學(xué)效果有了較大的改觀。

在自主目標(biāo)中進(jìn)步

在高慧明覺(jué)得自己教學(xué)方法取得很大進(jìn)步的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)仍有學(xué)生學(xué)不好的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思，他認(rèn)為，只要學(xué)生學(xué)了，他就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)好。而讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)是學(xué)好的關(guān)鍵。除了明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度外，他還讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。他對(duì)學(xué)生說(shuō)∶“目標(biāo)對(duì)人生有巨大的導(dǎo)向性作用。成功在一開(kāi)始僅僅是一個(gè)選擇。你選擇什么樣的目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的成就，就會(huì)有什么樣的人生?！?/p>

他認(rèn)為，學(xué)生剛進(jìn)入高中，要有如下的兩種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。其一是長(zhǎng)期目標(biāo)∶為了提高自身素質(zhì)（核心是智力水平），因?yàn)閿?shù)學(xué)從學(xué)習(xí)的角度看，具有“基礎(chǔ)性”和“發(fā)展性”。一定要注意“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的含義。其二就是短期目標(biāo)∶為了高考。學(xué)生要在真正理解長(zhǎng)期目標(biāo)的前提下，以提高自身素質(zhì)為根本目標(biāo)。只有短期目標(biāo)，可能出現(xiàn)對(duì)高考有利而不利于今后發(fā)展，也有可能對(duì)兩者都不利。

在學(xué)習(xí)中感悟

又經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，高慧明感覺(jué)自己的教學(xué)還算可以，而且大部分學(xué)生也能盡力學(xué)習(xí)的時(shí)候，他出現(xiàn)了第三“怕”∶即怕學(xué)生用不好。

高慧明一直為學(xué)生的終身成長(zhǎng)（學(xué)好數(shù)學(xué)能使人聰明、睿智、嚴(yán)謹(jǐn)、成熟等）為根本來(lái)教數(shù)學(xué)，但由于他過(guò)多地隱藏了自己的想法，加上高中生對(duì)問(wèn)題理解還沒(méi)達(dá)到一定的高度，所以對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他最核心的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)到。有很多人覺(jué)得，到社會(huì)以后，所學(xué)的數(shù)學(xué)根本沒(méi)有用。高慧明認(rèn)為，這是對(duì)“數(shù)學(xué)有用”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。實(shí)際上，很多社會(huì)人是在用著數(shù)學(xué)，只是自身沒(méi)有感覺(jué)到而已。特別是工作中的條理性、前瞻性、理性思維、良好的口才等，這些素質(zhì)中的很大部分是“有用的數(shù)學(xué)”給予的。

高慧明經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)這樣的一句話∶“數(shù)學(xué)并不是聰明了才能學(xué)好，而是學(xué)好了數(shù)學(xué)能使人聰明！”這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心價(jià)值。讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)感悟到這個(gè)道理是比較難的，需要一個(gè)過(guò)程。他認(rèn)為作為老師需要做的就是，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生逐步感悟到這句話的深刻性。

這“三怕”的遞進(jìn)，也是高慧明在努力提升自身教學(xué)水平的過(guò)程。他從中感受到了教和學(xué)的辛苦與快樂(lè)，也感受到了只有以終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)才能把自己的工作做得更好！也正是這種不斷學(xué)習(xí)的姿態(tài)，讓高慧明不斷進(jìn)步，取得一次又一次的驕人成績(jī)。

人物對(duì)話

《教育》旬刊∶您認(rèn)為一名特級(jí)教師應(yīng)該具有什么品質(zhì)？

高慧明∶在拿到特級(jí)教師證書(shū)那天晚上，我妻子問(wèn)我∶評(píng)上特級(jí)了，今后有什么打算？我當(dāng)時(shí)回答∶做個(gè)名副其實(shí)的特級(jí)教師！這句話是我當(dāng)時(shí)內(nèi)心真實(shí)的想法。我覺(jué)得今后真正起到特級(jí)教師的作用是我該努力的方向！回顧評(píng)上特級(jí)到現(xiàn)在的幾年時(shí)間里，從我的取得的一些成績(jī)能看出，我一直在為“做個(gè)名副其實(shí)的特級(jí)教師”努力著。

《教育》旬刊∶您在工作中有沒(méi)有遇到困惑？

高慧明∶我工作26年，是不斷出現(xiàn)各種困惑的過(guò)程，有些困惑是通過(guò)請(qǐng)教或自身學(xué)習(xí)、思考中逐步解開(kāi)，但有些還是成為未解開(kāi)的困惑。就如全國(guó)范圍內(nèi)的課改，從國(guó)家提出總的課改要求起，已經(jīng)經(jīng)歷了10多年。在這個(gè)過(guò)程中，全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)總的課改理念、目標(biāo)及要求，各級(jí)教研部門進(jìn)行了很多次的培訓(xùn)。但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，特別是后來(lái)的具體落實(shí)過(guò)程中，出現(xiàn)很多的質(zhì)疑聲。其中最重要的質(zhì)疑有兩個(gè)方面∶一是∶改革是徹底否定以往的做法？（特別是教學(xué)理念方面）二是∶課程改革的目的之一是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但實(shí)際是內(nèi)容比原來(lái)多，難度比原來(lái)大，如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？當(dāng)然，這些問(wèn)題不是一朝一夕能夠解決的，需要廣大教育工作者繼續(xù)努力去解決。

《教育》旬刊∶新課改要求把課堂交給學(xué)生，請(qǐng)以數(shù)學(xué)為例，什么樣的課程適合交給學(xué)生？如何把課程交給學(xué)生？

高慧明∶從 “以學(xué)生的發(fā)展為本”理念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)成為教師的最高追求（編者注∶高慧明的新著《讓高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》已于2014年1月由中國(guó)輕工業(yè)出版社出版了）。教學(xué)中先安排學(xué)生自學(xué)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)有效措施。如果教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，只安排課前閱讀，沒(méi)有編制學(xué)案，課堂教學(xué)要開(kāi)門見(jiàn)山，直接切入主題，可以提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的核心概念閱讀、理解的效果。在隨后的例題教學(xué)中，要考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)教材中的例題進(jìn)行整合，甚至要在教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)另編例題，以最大限度地克服學(xué)生因自學(xué)引發(fā)的淡漠。對(duì)教材中知識(shí)體系的主干內(nèi)容，可以通過(guò)編制學(xué)案來(lái)引導(dǎo)自學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生更深入的思考。學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)自學(xué)，但肯定還會(huì)存在一些概念理解不到位，還會(huì)有些懸疑，所以，此時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)該成為課前自學(xué)的延續(xù)，應(yīng)該圍繞學(xué)案中的問(wèn)題組織討論質(zhì)疑、雙向思辨、歸納精講、變式練習(xí)、反饋矯正，以發(fā)揮學(xué)案的作用，使課堂教學(xué)達(dá)到落實(shí)、深化的目的。

《教育》旬刊∶新課程倡導(dǎo)教學(xué)重心前移，適度延長(zhǎng)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，教師在教學(xué)中如何把握？

高慧明∶新課程倡導(dǎo)教學(xué)重心前移，適度延長(zhǎng)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中，“掐頭去尾燒中段”的教學(xué)方式而言的，這絕非無(wú)的放矢、空穴來(lái)風(fēng)。只要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教育的規(guī)律就不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程就是孕育思想、策略，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。如果把教學(xué)重心長(zhǎng)期固守在“知識(shí)與技能”上，那么，培養(yǎng)的學(xué)生可能只會(huì)考試，很難提升他們的數(shù)學(xué)思維水平?？梢愿鶕?jù)學(xué)生情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，該探究的探究，該講授的講授，在凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下，尋求知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與知識(shí)運(yùn)用的“互動(dòng)”。

《教育》旬刊∶同時(shí)作為班主任，您是怎么管理班級(jí)的？

高慧明∶對(duì)于學(xué)生班級(jí)的管理，我選擇鼓勵(lì)學(xué)生自我管理，即通過(guò)設(shè)置班級(jí)學(xué)生自治機(jī)制，創(chuàng)造豐富的學(xué)生活動(dòng)，達(dá)到教育目的∶充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生所長(zhǎng)，在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，重新樹(shù)立自信；在小組競(jìng)賽中，互相鼓勵(lì)，懂得尊重關(guān)愛(ài)他人；在班級(jí)活動(dòng)中，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生潛能，培養(yǎng)班干部的管理能力，提升班級(jí)凝聚力，樹(shù)立正確的班風(fēng)。我把班級(jí)管理看作具有學(xué)生有目的自我培養(yǎng)功能的綜合性教育活動(dòng)，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體追求自身主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在精神力量，同時(shí)改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受地位，提升學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需求與能力。這些做法在我的專著《給學(xué)生一個(gè)心靈的支點(diǎn)∶高慧明班級(jí)高效管理藝術(shù)》（華東師范大學(xué)出版社出版）中講述的非常詳細(xì)。

高慧明語(yǔ)錄

▲ 唯有班主任，才能真正和學(xué)生“心心相印”，才能真正領(lǐng)悟到“人學(xué)”的魅力；

▲ 班主任的使命是塑造靈魂，而非管制學(xué)生；是學(xué)生思想的引路人，而非學(xué)生集體的獨(dú)裁者；

▲ 要學(xué)生超越教師，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生。就要給孩子一個(gè)喜新厭舊的頭腦，而不是讓學(xué)生接受教師的答案；

▲ 教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷反思。教師要學(xué)會(huì)在說(shuō)話和行動(dòng)中思考，在反思中成長(zhǎng)；

▲ 一個(gè)好教師不全是靠培訓(xùn)成長(zhǎng)起來(lái)的，更不是靠檢查、評(píng)比造就的。與其忙忙碌碌，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化，細(xì)化，創(chuàng)造屬于自己的心靈財(cái)富，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋求一份屬于自己的寧?kù)o，并置身其中，朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長(zhǎng)。