付頂斌

新一輪課程改革不斷深入，地理教師從思想意識上改變觀念、更新知識結(jié)構(gòu)、方法手段全面利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具。但在農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)仍以灌輸為主、課改力度不夠，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低下、學(xué)習(xí)效率低等。地理課堂“以學(xué)生發(fā)展為本”還停留在口頭，仍“以知識傳授”為本。課堂結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方式單調(diào)。伴隨四川省新一輪課程改革，筆者參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和研究了中國各地課程改革經(jīng)驗，并結(jié)合自身教學(xué)工作實際，構(gòu)建和探索了“1+1+3”綜合課堂結(jié)構(gòu)模式。

一、“1+1+3”綜合課堂結(jié)構(gòu)模式

1.“1”個思維導(dǎo)圖

原則上每節(jié)課向?qū)W生呈現(xiàn)1個思維導(dǎo)圖，如自然災(zāi)害的形成與分布、中國地質(zhì)災(zāi)害等，用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理思維，讓他們整體把握地理知識結(jié)構(gòu)。呈現(xiàn)形式可以是多媒體展現(xiàn)或黑板板書，可事先完成或教師當(dāng)堂完成，有時師生合作共同完成。

2.“1”幅地理簡圖

每節(jié)課為學(xué)生設(shè)計1幅地理簡圖，師生一起動態(tài)完成。如講中國地形，教師在黑板上畫出中國輪廓圖、長江黃河干流圖，然后由多個學(xué)生繪出山脈、再標(biāo)注地形區(qū)，師生共同完成并呈現(xiàn)1幅地理圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生空間地理思維能力。又如，學(xué)習(xí)交通干線，教師在黑板上繪出中國輪廓圖，長江、黃河干流圖，然后由學(xué)生繪圖完成相關(guān)問題并分析區(qū)位因素等（如圖1）。

3.“3”個關(guān)鍵問題

課前教師精心備課設(shè)計一系列問題，構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，生生合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師收集發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中性問題，與學(xué)生集體交流解決或者展示于黑板上。學(xué)生通過讀書或討論能解決的問題不呈現(xiàn)。主要呈現(xiàn)關(guān)鍵性地理術(shù)語、規(guī)律、原理。展示過程是師生合作、生生合作、相互學(xué)習(xí)、相互交流的過程。根據(jù)具體內(nèi)容定每堂課關(guān)鍵問題數(shù)量，并在問題展示及解決中培養(yǎng)學(xué)生地理表述、地理分析等能力。

4.構(gòu)建綜合課堂

地理教學(xué)每一節(jié)課中，師生合作、生生合作互動探究呈現(xiàn)出地理綜合課堂，其中有教與學(xué)目標(biāo)的綜合、有學(xué)習(xí)形式的綜合、有教學(xué)方式的綜合、有內(nèi)容呈現(xiàn)的綜合等。課堂上學(xué)生的角色、教師的角色發(fā)生改變，教與學(xué)效果明顯提高（如圖2）。

二、“1+1+3”綜合課堂帶來的效果

1.體現(xiàn)地理科學(xué)基本思想與方法

思維導(dǎo)圖和地理簡圖都將地理學(xué)科系統(tǒng)論、區(qū)位論思想融入其中，綜合分析法、比較法、地圖法運用其間。學(xué)生在思維導(dǎo)圖和地理簡圖的學(xué)習(xí)運用中，可潛移默化地掌握地理學(xué)思想，并在今后學(xué)習(xí)工作中遷移運用。一次次展示成果比較、一次次地圖繪制，學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)思維與地理思維習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成，地理教學(xué)效果自然產(chǎn)生。綜合性、地域性、開放性、實踐性是地理學(xué)科特點。綜合課堂中思維導(dǎo)圖、地理簡圖及地理問題構(gòu)成內(nèi)容的綜合性。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等都彰顯出綜合性特點。教師組織教學(xué)活動、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動等都體現(xiàn)著地理課堂綜合性的突出特點。

2.改變地理課堂氛圍與師生角色

民主、寬松、愉悅的課堂氛圍成為新課堂主旋律，在這樣的環(huán)境下，解決問題方法，不強求千篇一律；對于學(xué)生觀點，師生一起研討發(fā)現(xiàn)。教師把評判權(quán)交給學(xué)生，不急于得出結(jié)論，讓學(xué)生有充分的話語權(quán)。評價時多使用 “你的看法有一定道理”、“有沒有更好的辦法”等這樣親切平等的語句。促使學(xué)生敞開思維的大門，敢想、會想，敢說、會說，在愉悅的學(xué)習(xí)中體驗成功、發(fā)展自我（如圖3）。

3.促進地理課堂低效向高效轉(zhuǎn)型

每節(jié)課搭建1個思維導(dǎo)圖、繪制1幅地理簡圖、設(shè)計3個問題，其目標(biāo)明確、針對性強。綜合課堂學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下讀書、思考、查閱、交流，完成學(xué)案上確立的任務(wù)；教師巡視發(fā)現(xiàn)，可以對某人或小組進行適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問題，將自己的思路、觀點、方法以多種方式展示。教師在學(xué)生展示時傾聽、記錄并準(zhǔn)備點評，根據(jù)學(xué)生具體情況，結(jié)合學(xué)案問題及在學(xué)習(xí)過程中新生成的問題，及時給予點撥，突出重點、突破難點（如圖4）。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可充分發(fā)揮主觀能動性，對知識進行更深層次探究并完成自身的知識框架。每位學(xué)生都可成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者；學(xué)習(xí)不僅是接受而是自主建構(gòu)知識體系；教學(xué)不再是灌輸而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境和教會掌握地理學(xué)習(xí)的方法。因此，課堂學(xué)習(xí)效率大大提升，高效課堂初顯成效。

在2011年高考中，我校文科學(xué)生硬上線177人，達(dá)到瀘縣四中歷史最高記錄，地理考試在一診、二診、一模、高考中，在瀘州市名列前茅。瀘縣四中高考文綜入圍人數(shù)居瀘州市第三位，創(chuàng)本校史上最好綜合科成績。2012級學(xué)生胡秋月在高三一診考試中名列瀘州市第一，在最后的高考中以581分的高分考進中國人民大學(xué)。2012年秋期筆者所教的三個班在四川省學(xué)業(yè)水平考試中全部過關(guān)，無一人補考。學(xué)?！暗瓦M高出，優(yōu)生更優(yōu)”的辦學(xué)特色更加彰顯。

新一輪課程改革不斷深入，地理教師從思想意識上改變觀念、更新知識結(jié)構(gòu)、方法手段全面利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具。但在農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)仍以灌輸為主、課改力度不夠，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低下、學(xué)習(xí)效率低等。地理課堂“以學(xué)生發(fā)展為本”還停留在口頭，仍“以知識傳授”為本。課堂結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方式單調(diào)。伴隨四川省新一輪課程改革，筆者參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和研究了中國各地課程改革經(jīng)驗，并結(jié)合自身教學(xué)工作實際，構(gòu)建和探索了“1+1+3”綜合課堂結(jié)構(gòu)模式。

一、“1+1+3”綜合課堂結(jié)構(gòu)模式

1.“1”個思維導(dǎo)圖

原則上每節(jié)課向?qū)W生呈現(xiàn)1個思維導(dǎo)圖，如自然災(zāi)害的形成與分布、中國地質(zhì)災(zāi)害等，用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理思維，讓他們整體把握地理知識結(jié)構(gòu)。呈現(xiàn)形式可以是多媒體展現(xiàn)或黑板板書，可事先完成或教師當(dāng)堂完成，有時師生合作共同完成。

2.“1”幅地理簡圖

每節(jié)課為學(xué)生設(shè)計1幅地理簡圖，師生一起動態(tài)完成。如講中國地形，教師在黑板上畫出中國輪廓圖、長江黃河干流圖，然后由多個學(xué)生繪出山脈、再標(biāo)注地形區(qū)，師生共同完成并呈現(xiàn)1幅地理圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生空間地理思維能力。又如，學(xué)習(xí)交通干線，教師在黑板上繪出中國輪廓圖，長江、黃河干流圖，然后由學(xué)生繪圖完成相關(guān)問題并分析區(qū)位因素等（如圖1）。

3.“3”個關(guān)鍵問題

課前教師精心備課設(shè)計一系列問題，構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，生生合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師收集發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中性問題，與學(xué)生集體交流解決或者展示于黑板上。學(xué)生通過讀書或討論能解決的問題不呈現(xiàn)。主要呈現(xiàn)關(guān)鍵性地理術(shù)語、規(guī)律、原理。展示過程是師生合作、生生合作、相互學(xué)習(xí)、相互交流的過程。根據(jù)具體內(nèi)容定每堂課關(guān)鍵問題數(shù)量，并在問題展示及解決中培養(yǎng)學(xué)生地理表述、地理分析等能力。

4.構(gòu)建綜合課堂

地理教學(xué)每一節(jié)課中，師生合作、生生合作互動探究呈現(xiàn)出地理綜合課堂，其中有教與學(xué)目標(biāo)的綜合、有學(xué)習(xí)形式的綜合、有教學(xué)方式的綜合、有內(nèi)容呈現(xiàn)的綜合等。課堂上學(xué)生的角色、教師的角色發(fā)生改變，教與學(xué)效果明顯提高（如圖2）。

二、“1+1+3”綜合課堂帶來的效果

1.體現(xiàn)地理科學(xué)基本思想與方法

思維導(dǎo)圖和地理簡圖都將地理學(xué)科系統(tǒng)論、區(qū)位論思想融入其中，綜合分析法、比較法、地圖法運用其間。學(xué)生在思維導(dǎo)圖和地理簡圖的學(xué)習(xí)運用中，可潛移默化地掌握地理學(xué)思想，并在今后學(xué)習(xí)工作中遷移運用。一次次展示成果比較、一次次地圖繪制，學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)思維與地理思維習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成，地理教學(xué)效果自然產(chǎn)生。綜合性、地域性、開放性、實踐性是地理學(xué)科特點。綜合課堂中思維導(dǎo)圖、地理簡圖及地理問題構(gòu)成內(nèi)容的綜合性。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等都彰顯出綜合性特點。教師組織教學(xué)活動、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動等都體現(xiàn)著地理課堂綜合性的突出特點。

2.改變地理課堂氛圍與師生角色

民主、寬松、愉悅的課堂氛圍成為新課堂主旋律，在這樣的環(huán)境下，解決問題方法，不強求千篇一律；對于學(xué)生觀點，師生一起研討發(fā)現(xiàn)。教師把評判權(quán)交給學(xué)生，不急于得出結(jié)論，讓學(xué)生有充分的話語權(quán)。評價時多使用 “你的看法有一定道理”、“有沒有更好的辦法”等這樣親切平等的語句。促使學(xué)生敞開思維的大門，敢想、會想，敢說、會說，在愉悅的學(xué)習(xí)中體驗成功、發(fā)展自我（如圖3）。

3.促進地理課堂低效向高效轉(zhuǎn)型

每節(jié)課搭建1個思維導(dǎo)圖、繪制1幅地理簡圖、設(shè)計3個問題，其目標(biāo)明確、針對性強。綜合課堂學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下讀書、思考、查閱、交流，完成學(xué)案上確立的任務(wù)；教師巡視發(fā)現(xiàn)，可以對某人或小組進行適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問題，將自己的思路、觀點、方法以多種方式展示。教師在學(xué)生展示時傾聽、記錄并準(zhǔn)備點評，根據(jù)學(xué)生具體情況，結(jié)合學(xué)案問題及在學(xué)習(xí)過程中新生成的問題，及時給予點撥，突出重點、突破難點（如圖4）。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可充分發(fā)揮主觀能動性，對知識進行更深層次探究并完成自身的知識框架。每位學(xué)生都可成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者；學(xué)習(xí)不僅是接受而是自主建構(gòu)知識體系；教學(xué)不再是灌輸而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境和教會掌握地理學(xué)習(xí)的方法。因此，課堂學(xué)習(xí)效率大大提升，高效課堂初顯成效。

在2011年高考中，我校文科學(xué)生硬上線177人，達(dá)到瀘縣四中歷史最高記錄，地理考試在一診、二診、一模、高考中，在瀘州市名列前茅。瀘縣四中高考文綜入圍人數(shù)居瀘州市第三位，創(chuàng)本校史上最好綜合科成績。2012級學(xué)生胡秋月在高三一診考試中名列瀘州市第一，在最后的高考中以581分的高分考進中國人民大學(xué)。2012年秋期筆者所教的三個班在四川省學(xué)業(yè)水平考試中全部過關(guān)，無一人補考。學(xué)?！暗瓦M高出，優(yōu)生更優(yōu)”的辦學(xué)特色更加彰顯。

新一輪課程改革不斷深入，地理教師從思想意識上改變觀念、更新知識結(jié)構(gòu)、方法手段全面利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具。但在農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)仍以灌輸為主、課改力度不夠，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低下、學(xué)習(xí)效率低等。地理課堂“以學(xué)生發(fā)展為本”還停留在口頭，仍“以知識傳授”為本。課堂結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方式單調(diào)。伴隨四川省新一輪課程改革，筆者參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和研究了中國各地課程改革經(jīng)驗，并結(jié)合自身教學(xué)工作實際，構(gòu)建和探索了“1+1+3”綜合課堂結(jié)構(gòu)模式。

一、“1+1+3”綜合課堂結(jié)構(gòu)模式

1.“1”個思維導(dǎo)圖

原則上每節(jié)課向?qū)W生呈現(xiàn)1個思維導(dǎo)圖，如自然災(zāi)害的形成與分布、中國地質(zhì)災(zāi)害等，用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理思維，讓他們整體把握地理知識結(jié)構(gòu)。呈現(xiàn)形式可以是多媒體展現(xiàn)或黑板板書，可事先完成或教師當(dāng)堂完成，有時師生合作共同完成。

2.“1”幅地理簡圖

每節(jié)課為學(xué)生設(shè)計1幅地理簡圖，師生一起動態(tài)完成。如講中國地形，教師在黑板上畫出中國輪廓圖、長江黃河干流圖，然后由多個學(xué)生繪出山脈、再標(biāo)注地形區(qū)，師生共同完成并呈現(xiàn)1幅地理圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生空間地理思維能力。又如，學(xué)習(xí)交通干線，教師在黑板上繪出中國輪廓圖，長江、黃河干流圖，然后由學(xué)生繪圖完成相關(guān)問題并分析區(qū)位因素等（如圖1）。

3.“3”個關(guān)鍵問題

課前教師精心備課設(shè)計一系列問題，構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，生生合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師收集發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中性問題，與學(xué)生集體交流解決或者展示于黑板上。學(xué)生通過讀書或討論能解決的問題不呈現(xiàn)。主要呈現(xiàn)關(guān)鍵性地理術(shù)語、規(guī)律、原理。展示過程是師生合作、生生合作、相互學(xué)習(xí)、相互交流的過程。根據(jù)具體內(nèi)容定每堂課關(guān)鍵問題數(shù)量，并在問題展示及解決中培養(yǎng)學(xué)生地理表述、地理分析等能力。

4.構(gòu)建綜合課堂

地理教學(xué)每一節(jié)課中，師生合作、生生合作互動探究呈現(xiàn)出地理綜合課堂，其中有教與學(xué)目標(biāo)的綜合、有學(xué)習(xí)形式的綜合、有教學(xué)方式的綜合、有內(nèi)容呈現(xiàn)的綜合等。課堂上學(xué)生的角色、教師的角色發(fā)生改變，教與學(xué)效果明顯提高（如圖2）。

二、“1+1+3”綜合課堂帶來的效果

1.體現(xiàn)地理科學(xué)基本思想與方法

思維導(dǎo)圖和地理簡圖都將地理學(xué)科系統(tǒng)論、區(qū)位論思想融入其中，綜合分析法、比較法、地圖法運用其間。學(xué)生在思維導(dǎo)圖和地理簡圖的學(xué)習(xí)運用中，可潛移默化地掌握地理學(xué)思想，并在今后學(xué)習(xí)工作中遷移運用。一次次展示成果比較、一次次地圖繪制，學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)思維與地理思維習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成，地理教學(xué)效果自然產(chǎn)生。綜合性、地域性、開放性、實踐性是地理學(xué)科特點。綜合課堂中思維導(dǎo)圖、地理簡圖及地理問題構(gòu)成內(nèi)容的綜合性。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等都彰顯出綜合性特點。教師組織教學(xué)活動、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動等都體現(xiàn)著地理課堂綜合性的突出特點。

2.改變地理課堂氛圍與師生角色

民主、寬松、愉悅的課堂氛圍成為新課堂主旋律，在這樣的環(huán)境下，解決問題方法，不強求千篇一律；對于學(xué)生觀點，師生一起研討發(fā)現(xiàn)。教師把評判權(quán)交給學(xué)生，不急于得出結(jié)論，讓學(xué)生有充分的話語權(quán)。評價時多使用 “你的看法有一定道理”、“有沒有更好的辦法”等這樣親切平等的語句。促使學(xué)生敞開思維的大門，敢想、會想，敢說、會說，在愉悅的學(xué)習(xí)中體驗成功、發(fā)展自我（如圖3）。

3.促進地理課堂低效向高效轉(zhuǎn)型

每節(jié)課搭建1個思維導(dǎo)圖、繪制1幅地理簡圖、設(shè)計3個問題，其目標(biāo)明確、針對性強。綜合課堂學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下讀書、思考、查閱、交流，完成學(xué)案上確立的任務(wù)；教師巡視發(fā)現(xiàn)，可以對某人或小組進行適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問題，將自己的思路、觀點、方法以多種方式展示。教師在學(xué)生展示時傾聽、記錄并準(zhǔn)備點評，根據(jù)學(xué)生具體情況，結(jié)合學(xué)案問題及在學(xué)習(xí)過程中新生成的問題，及時給予點撥，突出重點、突破難點（如圖4）。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可充分發(fā)揮主觀能動性，對知識進行更深層次探究并完成自身的知識框架。每位學(xué)生都可成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者；學(xué)習(xí)不僅是接受而是自主建構(gòu)知識體系；教學(xué)不再是灌輸而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境和教會掌握地理學(xué)習(xí)的方法。因此，課堂學(xué)習(xí)效率大大提升，高效課堂初顯成效。

在2011年高考中，我校文科學(xué)生硬上線177人，達(dá)到瀘縣四中歷史最高記錄，地理考試在一診、二診、一模、高考中，在瀘州市名列前茅。瀘縣四中高考文綜入圍人數(shù)居瀘州市第三位，創(chuàng)本校史上最好綜合科成績。2012級學(xué)生胡秋月在高三一診考試中名列瀘州市第一，在最后的高考中以581分的高分考進中國人民大學(xué)。2012年秋期筆者所教的三個班在四川省學(xué)業(yè)水平考試中全部過關(guān)，無一人補考。學(xué)?！暗瓦M高出，優(yōu)生更優(yōu)”的辦學(xué)特色更加彰顯。