桑冬梅

1 學(xué)困生做數(shù)學(xué)作業(yè)不開(kāi)心的原因分析

中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí).最糟糕的是學(xué)困生，他們基礎(chǔ)不扎實(shí)，解題速度慢，每天做到半夜了還有沒(méi)做完或不會(huì)做的作業(yè)，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.造成學(xué)困生做作業(yè)不開(kāi)心的原因總結(jié)如下：

1.1 作業(yè)量過(guò)多

隨著新課程改革的深入，“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”也能在數(shù)學(xué)教師的作業(yè)布置中得到充分的體現(xiàn)，例如筆者所記錄的一節(jié)公開(kāi)課的作業(yè)布置：

浙教版八上《21等腰三角形》，瑞安郊區(qū)學(xué)校一位教師公開(kāi)課的作業(yè)布置：

必做題：1.課本作業(yè)題P25-26 A組

2.作業(yè)本（2）

選做題：課本作業(yè)題P26 B組

經(jīng)查看課本作業(yè)題第25-26頁(yè)A組共三道題，作業(yè)本（2）上的配套作業(yè)共七道題.據(jù)調(diào)查了解，開(kāi)課班級(jí)約有70%的學(xué)困生完成10道“必做題”需要一小時(shí)以上，剩下約30%的學(xué)困生沒(méi)有完成“必做題”.

因工作之便，筆者參與了瑞安幾所學(xué)校的教學(xué)常規(guī)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)“必做題”最少也是要完成作業(yè)本上所有的配套練習(xí)，一般情況，還要增加課后作業(yè)題或課外練習(xí).對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，作業(yè)時(shí)間都要超過(guò)一小時(shí).

浙江省教育廳《關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》（2010年8月15日發(fā)布）指出，“初中學(xué)生書(shū)面家庭作業(yè)每天不得超過(guò)兩小時(shí)”.而數(shù)學(xué)作業(yè)中的“必做題”就占用了學(xué)困生一天規(guī)定作業(yè)時(shí)間的一半以上，所以采用分層布置作業(yè)的教師，雖然已經(jīng)關(guān)注到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，但他們布置的作業(yè)量對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)還是過(guò)多的.

1.2 作業(yè)難度過(guò)大

又如筆者所記錄的另一節(jié)公開(kāi)課的作業(yè)布置：

浙教版八下《61矩形（1）》，泰順城關(guān)中學(xué)一位教師公開(kāi)課的作業(yè)布置：

必做題：1.課本作業(yè)題P134 A組

2.作業(yè)本（2）

選做題：課本作業(yè)題P134 B組

特殊的四邊形——矩形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，經(jīng)查看課本作業(yè)題第134頁(yè)A組共四道題，作業(yè)本（2）上的配套作業(yè)共六道題（其中有兩道是綜合運(yùn)用）.這10道題目都不能直接用本節(jié)課所學(xué)的矩形的定義，及矩形的兩條性質(zhì)定理直接解答（定理1：四個(gè)角都是直角，定理2：對(duì)角線相等），而需要綜合平行四邊形等知識(shí).學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難，最大的原因就是基礎(chǔ)薄弱，所以這10道“必做題”，特別是其中作業(yè)本上兩道綜合運(yùn)用題，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)難度更大.

一般教師都要求所有學(xué)生必須完成作業(yè)本上所有的作業(yè)題，浙教版作業(yè)本每課作業(yè)都有“綜合運(yùn)用”，部分課時(shí)還有“拓展探索”或“閱讀思考”等欄目.浙江省教育廳教研室作業(yè)本編寫(xiě)說(shuō)明：“‘綜合運(yùn)用具有一定的綜合性和靈活性，適合中等程度以上的學(xué)生練習(xí).‘拓展探索或‘閱讀思考等欄目，旨在幫助學(xué)有余力的學(xué)生拓展數(shù)學(xué)視野，獲得進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)規(guī)律和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)思維能力.這部分內(nèi)容供學(xué)生選擇使用.”由此可見(jiàn)，教師布置的“必做題”還普遍存在難度過(guò)大的現(xiàn)象.

2 開(kāi)心作業(yè)的提出和操作方法

為了讓學(xué)困生開(kāi)心完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，給這部分學(xué)生布置的作業(yè)要求是：“數(shù)量少，起點(diǎn)低，做得了”.為了避免抄襲作業(yè)和抄襲訂正過(guò)程，采用講題目的特殊批改方式.筆者把這種特殊的作業(yè)布置和批改叫做開(kāi)心作業(yè).

2.1 開(kāi)心作業(yè)的布置

為了操作方便，一般情況下，在配套的作業(yè)本基礎(chǔ)練習(xí)部分挑選1～2道基礎(chǔ)題，并要求所選的題目緊扣課堂教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真解答之后能實(shí)現(xiàn)最基本的教學(xué)目標(biāo).

例如，浙教版八年級(jí)上《21等腰三角形》的教學(xué)目標(biāo)是：了解等腰三角形的概念和軸對(duì)稱(chēng)性，會(huì)用等腰三角形的概念和軸對(duì)稱(chēng)性解決簡(jiǎn)單幾何問(wèn)題.筆者給學(xué)困生布置得開(kāi)心作業(yè)是配套作業(yè)本第二本第6頁(yè)第1題和第4題（此題稍作修改）.題目如下：

第1題：以下列各組數(shù)據(jù)為邊長(zhǎng)，可以構(gòu)成等腰三角形的是（ ）

（A）1，2，1 （B）2，2，1（C）2，5，2 （D）1，3，1

第4題：已知等腰三角形的兩邊長(zhǎng)分別是5和6，求它的周長(zhǎng)，并畫(huà)出該等腰三角形及它的對(duì)稱(chēng)軸.

第1題是等腰三角形概念的鞏固，第4題用等腰三角形的概念計(jì)算周長(zhǎng)，及用等腰三角形的軸對(duì)稱(chēng)性畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸.雖然只有兩道題目（數(shù)量少），但緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)困生若能熟練掌握解題過(guò)程，清晰講述解題思路之后，就能達(dá)到本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo).

又如浙教版八下《61矩形（1）》的教學(xué)目標(biāo)是：經(jīng)歷矩形的概念和性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；掌握矩形的概念和兩個(gè)性質(zhì)定理（四個(gè)角都是直角和對(duì)角線相等）；探索矩形的對(duì)稱(chēng)性.圍繞教學(xué)重點(diǎn)：矩形的性質(zhì)，筆者給學(xué)困生布置的開(kāi)心作業(yè)是配套作業(yè)本第33頁(yè)第1題和第3題的第一問(wèn).題目如下：

1.矩形的兩條對(duì)角線把矩形分成 個(gè)等腰三角形.

3.如圖1，在矩形ABCD中，若∠AOD=120°，則∠ACB的度數(shù)是 .

第1題可以根據(jù)矩形的對(duì)角線相等，矩形是特殊的平行四邊形，平行四邊

形的對(duì)角線互相平分從而求解.而且矩形的兩條對(duì)角線把矩形分成四個(gè)等腰三角形的圖形是矩形中一個(gè)最基本的圖形，也是本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中必用的幾何圖形.第3題在基本圖形上加入角度，可用對(duì)角線相等的性質(zhì)，也可用四個(gè)角都是直角的性質(zhì)加等邊三角形等多種方法計(jì)算.若有參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，稍加思考便可求解這兩道題，所以這兩道題都符合“起點(diǎn)低，做得了”的開(kāi)心作業(yè)布置要求，接近學(xué)困生的“數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)”.

2.2 開(kāi)心作業(yè)的批改

學(xué)困生往往作業(yè)習(xí)慣不好，面對(duì)教師布置的數(shù)量極少的開(kāi)心作業(yè)，少數(shù)學(xué)困生也會(huì)有抄襲的現(xiàn)象，違背教師的初衷.為了學(xué)困生能認(rèn)真對(duì)待開(kāi)心作業(yè)，采用講題、面批的方式.完成解答過(guò)程后，把解題思路講給結(jié)對(duì)的同學(xué)聽(tīng)，接受結(jié)對(duì)同學(xué)提問(wèn)后上交作業(yè)本，再接受教師的檢查（即讓學(xué)生把解題思路講給教師聽(tīng)，教師根據(jù)該生的學(xué)習(xí)情況，提幾個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題或出一個(gè)簡(jiǎn)單的變式題）.每天如此，若有個(gè)別學(xué)生無(wú)法完成當(dāng)天任務(wù)，教師就要抽空進(jìn)行課外個(gè)別輔導(dǎo)，直到目標(biāo)達(dá)成為止.例如浙教版八上21等腰三角形的開(kāi)心作業(yè)（見(jiàn)開(kāi)心作業(yè)的布置），班內(nèi)有一位學(xué)生叫道兢，他平時(shí)從不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課睡覺(jué)，作業(yè)抄襲或者就不寫(xiě)，在班級(jí)里他是老大，也不一定會(huì)聽(tīng)結(jié)對(duì)同學(xué)的話.筆者懷疑他作業(yè)的真實(shí)性，于是問(wèn)他，第1題是怎么想出來(lái)的，他很真誠(chéng)的回答，說(shuō)是從結(jié)對(duì)的同學(xué)那里看過(guò)來(lái)的.筆者隨手從抽屜里拿出事先已準(zhǔn)備好的三根紙條，分別是1、3、1個(gè)單位長(zhǎng)度，叫他擺一個(gè)三角形.他動(dòng)手試過(guò)后說(shuō)，這兩條短的合起來(lái)還不如這條長(zhǎng)的長(zhǎng)，擺不起來(lái).把3個(gè)單位長(zhǎng)度的紙條換成2個(gè)單位長(zhǎng)度的紙條，他又說(shuō)擺不起來(lái)，換成2、5、2還是不成，問(wèn)為什么這三種都擺不成，他說(shuō)兩條短的太短了，最后筆者拿出2、2、1給他擺，成功了.借機(jī)問(wèn)道：“要想擺成一個(gè)三角形，對(duì)三邊長(zhǎng)度有什么要求？”他說(shuō)：“兩條短的加起來(lái)要比長(zhǎng)的長(zhǎng).”“說(shuō)得太好了，如果要求是等腰三角形，那么只需有兩邊相等就可以了，現(xiàn)在你看一下第1題，能回答你選B的理由了吧？”他看了一會(huì)兒說(shuō)：“因?yàn)?+2比2大，而其他三個(gè)選項(xiàng)中，兩個(gè)小的數(shù)加起來(lái)都沒(méi)有超過(guò)大的數(shù).”“分析得很透徹！”筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，沒(méi)想到他卻瞪著大眼睛問(wèn)筆者：“就這么簡(jiǎn)單！”“是的，數(shù)學(xué)本來(lái)就不難.不信的話，你就再試試第4題吧！”第4題在筆者的引導(dǎo)下也很順利的完成了.他要求再做一道，筆者不答應(yīng)，只告訴他，若有興趣就看看《21等腰三角形》書(shū)上的內(nèi)容.“物以稀為貴”，為了學(xué)困生能產(chǎn)生對(duì)作業(yè)的好感，開(kāi)始一段時(shí)期，只允許做教師指定的開(kāi)心作業(yè)，不準(zhǔn)做其他題目.根據(jù)他們的表現(xiàn)，若表現(xiàn)好，有進(jìn)步，再給他們自選作業(yè)本上其他基礎(chǔ)題的權(quán)利.若有個(gè)別學(xué)困生擺脫解基礎(chǔ)題的困境之后，可適當(dāng)增加提高題，直到他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完全擺脫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境，加入中等生的隊(duì)伍為止.3 開(kāi)心作業(yè)的實(shí)效endprint

3.1 培養(yǎng)了學(xué)困生完成作業(yè)的良好習(xí)慣

一般情況下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就讓作業(yè)量多難度大而困擾，于是，不會(huì)做而“被迫”去抄或懶地做去抄.現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)是開(kāi)心作業(yè)，普遍覺(jué)得新鮮和好奇，也會(huì)試著去做.教師和結(jié)對(duì)的學(xué)生會(huì)讓他們講解題思路，學(xué)困生為了能清晰地講出解題過(guò)程，必須要透徹理解題意，課前做好準(zhǔn)備，課上積極參與，課后主動(dòng)復(fù)習(xí).另外只需做一至二道簡(jiǎn)單題了，還去抄別人的，也會(huì)有失面子.此時(shí)教師給于適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們體驗(yàn)到解題成功的快樂(lè)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.有一次，開(kāi)心作業(yè)實(shí)施三個(gè)星期之后，筆者隨機(jī)抽取了十位學(xué)困生做了無(wú)記名調(diào)查，問(wèn)題是：你喜歡開(kāi)心作業(yè)嗎？為什么？有一位學(xué)生答：不喜歡，因?yàn)椴荒艹鳂I(yè)了.另外九位學(xué)生都說(shuō)喜歡，大部分理由都是作業(yè)量少了，可以在沒(méi)有壓力的情況下完成，若有困難還有結(jié)對(duì)的同學(xué)幫忙.其中有一位學(xué)生把喜歡的理由寫(xiě)得特別詳細(xì)，摘記如下：“我覺(jué)得開(kāi)心作業(yè)比較好，假如老師布置的題目都不會(huì)做，我最多也只需請(qǐng)教別人兩道題，就不會(huì)太浪費(fèi)時(shí)間，不像以前那樣，老師雖然只給我做‘必做題，但是‘必做題我也有很多不會(huì)寫(xiě)，這時(shí)我和有些同學(xué)一樣會(huì)感到煩躁，就會(huì)放在那里不動(dòng)或者去抄，那樣的話一個(gè)都沒(méi)學(xué)過(guò)來(lái)，少點(diǎn)的話多少也會(huì)學(xué)一點(diǎn)過(guò)來(lái).還有一個(gè)喜歡的理由，就是它幫我改掉了抄作業(yè)的壞習(xí)慣，因?yàn)楝F(xiàn)在班里沒(méi)有同學(xué)肯給我抄作業(yè)了，要是到其他班級(jí)的好朋友那里抄過(guò)來(lái)，也過(guò)不了同學(xué)和老師提問(wèn)那一關(guān).”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，班上的學(xué)生就會(huì)開(kāi)始鄙視抄作業(yè)現(xiàn)象，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)，不懂就問(wèn)的好習(xí)慣.

3.2 解決了數(shù)學(xué)教師批改抄襲作業(yè)的困境

相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)的工作量特別大，對(duì)于學(xué)生抄襲的作業(yè)，數(shù)學(xué)教師有很多無(wú)奈，最無(wú)奈的是每天辛苦批改作業(yè)的過(guò)程是做無(wú)用功，而且對(duì)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象又是斬草難除根，過(guò)分的批評(píng)學(xué)生抄襲作業(yè)，既傷害師生感情，又會(huì)傷害學(xué)生的自尊.如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生采用開(kāi)心作業(yè)布置和批改方式，教師把原來(lái)用于批改學(xué)困生抄襲的作業(yè)的時(shí)間，改用于聽(tīng)學(xué)困生講解題過(guò)程和思路，不管作業(yè)題目怎么簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)困生本人來(lái)說(shuō)，通過(guò)他們自己的努力不但會(huì)做題目，而且會(huì)講解題思路，這過(guò)程本身就是一個(gè)收獲和提高的過(guò)程.雖然教師聽(tīng)學(xué)困生講解作業(yè)題會(huì)花較多的時(shí)間，但是可以告別批改學(xué)困生抄襲的作業(yè)而做無(wú)用功的過(guò)程，何樂(lè)而不為呢？

此外，借助開(kāi)心作業(yè)，學(xué)困生與教師密切接觸還會(huì)增進(jìn)情感，親其師而信其道，他們也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣.此時(shí)，教師若在課堂上也能關(guān)注他們，則經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，數(shù)學(xué)課堂上就會(huì)很難找到上課睡覺(jué)的、做小動(dòng)作的、坐著發(fā)呆的學(xué)生.

總之，每天給學(xué)困生布置較多較難的作業(yè)，讓他們消化不了，還不如每天只給他們布置開(kāi)心作業(yè)，使他們認(rèn)真解答一至二道數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題及講述解題過(guò)程，讓這少量的作業(yè)成為有效的作業(yè)，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，從而走出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境.參考文獻(xiàn)

[1] 范繼營(yíng).改革初中數(shù)學(xué)作業(yè)的三點(diǎn)思路[J].山東教育，1999，（26）：18-19.

[2] 王敏.素質(zhì)教育下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性研究[D].華中師范大學(xué)，2011.endprint

3.1 培養(yǎng)了學(xué)困生完成作業(yè)的良好習(xí)慣

一般情況下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就讓作業(yè)量多難度大而困擾，于是，不會(huì)做而“被迫”去抄或懶地做去抄.現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)是開(kāi)心作業(yè)，普遍覺(jué)得新鮮和好奇，也會(huì)試著去做.教師和結(jié)對(duì)的學(xué)生會(huì)讓他們講解題思路，學(xué)困生為了能清晰地講出解題過(guò)程，必須要透徹理解題意，課前做好準(zhǔn)備，課上積極參與，課后主動(dòng)復(fù)習(xí).另外只需做一至二道簡(jiǎn)單題了，還去抄別人的，也會(huì)有失面子.此時(shí)教師給于適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們體驗(yàn)到解題成功的快樂(lè)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.有一次，開(kāi)心作業(yè)實(shí)施三個(gè)星期之后，筆者隨機(jī)抽取了十位學(xué)困生做了無(wú)記名調(diào)查，問(wèn)題是：你喜歡開(kāi)心作業(yè)嗎？為什么？有一位學(xué)生答：不喜歡，因?yàn)椴荒艹鳂I(yè)了.另外九位學(xué)生都說(shuō)喜歡，大部分理由都是作業(yè)量少了，可以在沒(méi)有壓力的情況下完成，若有困難還有結(jié)對(duì)的同學(xué)幫忙.其中有一位學(xué)生把喜歡的理由寫(xiě)得特別詳細(xì)，摘記如下：“我覺(jué)得開(kāi)心作業(yè)比較好，假如老師布置的題目都不會(huì)做，我最多也只需請(qǐng)教別人兩道題，就不會(huì)太浪費(fèi)時(shí)間，不像以前那樣，老師雖然只給我做‘必做題，但是‘必做題我也有很多不會(huì)寫(xiě)，這時(shí)我和有些同學(xué)一樣會(huì)感到煩躁，就會(huì)放在那里不動(dòng)或者去抄，那樣的話一個(gè)都沒(méi)學(xué)過(guò)來(lái)，少點(diǎn)的話多少也會(huì)學(xué)一點(diǎn)過(guò)來(lái).還有一個(gè)喜歡的理由，就是它幫我改掉了抄作業(yè)的壞習(xí)慣，因?yàn)楝F(xiàn)在班里沒(méi)有同學(xué)肯給我抄作業(yè)了，要是到其他班級(jí)的好朋友那里抄過(guò)來(lái)，也過(guò)不了同學(xué)和老師提問(wèn)那一關(guān).”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，班上的學(xué)生就會(huì)開(kāi)始鄙視抄作業(yè)現(xiàn)象，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)，不懂就問(wèn)的好習(xí)慣.

3.2 解決了數(shù)學(xué)教師批改抄襲作業(yè)的困境

相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)的工作量特別大，對(duì)于學(xué)生抄襲的作業(yè)，數(shù)學(xué)教師有很多無(wú)奈，最無(wú)奈的是每天辛苦批改作業(yè)的過(guò)程是做無(wú)用功，而且對(duì)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象又是斬草難除根，過(guò)分的批評(píng)學(xué)生抄襲作業(yè)，既傷害師生感情，又會(huì)傷害學(xué)生的自尊.如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生采用開(kāi)心作業(yè)布置和批改方式，教師把原來(lái)用于批改學(xué)困生抄襲的作業(yè)的時(shí)間，改用于聽(tīng)學(xué)困生講解題過(guò)程和思路，不管作業(yè)題目怎么簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)困生本人來(lái)說(shuō)，通過(guò)他們自己的努力不但會(huì)做題目，而且會(huì)講解題思路，這過(guò)程本身就是一個(gè)收獲和提高的過(guò)程.雖然教師聽(tīng)學(xué)困生講解作業(yè)題會(huì)花較多的時(shí)間，但是可以告別批改學(xué)困生抄襲的作業(yè)而做無(wú)用功的過(guò)程，何樂(lè)而不為呢？

此外，借助開(kāi)心作業(yè)，學(xué)困生與教師密切接觸還會(huì)增進(jìn)情感，親其師而信其道，他們也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣.此時(shí)，教師若在課堂上也能關(guān)注他們，則經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，數(shù)學(xué)課堂上就會(huì)很難找到上課睡覺(jué)的、做小動(dòng)作的、坐著發(fā)呆的學(xué)生.

總之，每天給學(xué)困生布置較多較難的作業(yè)，讓他們消化不了，還不如每天只給他們布置開(kāi)心作業(yè)，使他們認(rèn)真解答一至二道數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題及講述解題過(guò)程，讓這少量的作業(yè)成為有效的作業(yè)，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，從而走出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境.參考文獻(xiàn)

[1] 范繼營(yíng).改革初中數(shù)學(xué)作業(yè)的三點(diǎn)思路[J].山東教育，1999，（26）：18-19.

[2] 王敏.素質(zhì)教育下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性研究[D].華中師范大學(xué)，2011.endprint

3.1 培養(yǎng)了學(xué)困生完成作業(yè)的良好習(xí)慣

一般情況下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就讓作業(yè)量多難度大而困擾，于是，不會(huì)做而“被迫”去抄或懶地做去抄.現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)是開(kāi)心作業(yè)，普遍覺(jué)得新鮮和好奇，也會(huì)試著去做.教師和結(jié)對(duì)的學(xué)生會(huì)讓他們講解題思路，學(xué)困生為了能清晰地講出解題過(guò)程，必須要透徹理解題意，課前做好準(zhǔn)備，課上積極參與，課后主動(dòng)復(fù)習(xí).另外只需做一至二道簡(jiǎn)單題了，還去抄別人的，也會(huì)有失面子.此時(shí)教師給于適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們體驗(yàn)到解題成功的快樂(lè)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.有一次，開(kāi)心作業(yè)實(shí)施三個(gè)星期之后，筆者隨機(jī)抽取了十位學(xué)困生做了無(wú)記名調(diào)查，問(wèn)題是：你喜歡開(kāi)心作業(yè)嗎？為什么？有一位學(xué)生答：不喜歡，因?yàn)椴荒艹鳂I(yè)了.另外九位學(xué)生都說(shuō)喜歡，大部分理由都是作業(yè)量少了，可以在沒(méi)有壓力的情況下完成，若有困難還有結(jié)對(duì)的同學(xué)幫忙.其中有一位學(xué)生把喜歡的理由寫(xiě)得特別詳細(xì)，摘記如下：“我覺(jué)得開(kāi)心作業(yè)比較好，假如老師布置的題目都不會(huì)做，我最多也只需請(qǐng)教別人兩道題，就不會(huì)太浪費(fèi)時(shí)間，不像以前那樣，老師雖然只給我做‘必做題，但是‘必做題我也有很多不會(huì)寫(xiě)，這時(shí)我和有些同學(xué)一樣會(huì)感到煩躁，就會(huì)放在那里不動(dòng)或者去抄，那樣的話一個(gè)都沒(méi)學(xué)過(guò)來(lái)，少點(diǎn)的話多少也會(huì)學(xué)一點(diǎn)過(guò)來(lái).還有一個(gè)喜歡的理由，就是它幫我改掉了抄作業(yè)的壞習(xí)慣，因?yàn)楝F(xiàn)在班里沒(méi)有同學(xué)肯給我抄作業(yè)了，要是到其他班級(jí)的好朋友那里抄過(guò)來(lái)，也過(guò)不了同學(xué)和老師提問(wèn)那一關(guān).”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，班上的學(xué)生就會(huì)開(kāi)始鄙視抄作業(yè)現(xiàn)象，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)，不懂就問(wèn)的好習(xí)慣.

3.2 解決了數(shù)學(xué)教師批改抄襲作業(yè)的困境

相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)的工作量特別大，對(duì)于學(xué)生抄襲的作業(yè)，數(shù)學(xué)教師有很多無(wú)奈，最無(wú)奈的是每天辛苦批改作業(yè)的過(guò)程是做無(wú)用功，而且對(duì)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象又是斬草難除根，過(guò)分的批評(píng)學(xué)生抄襲作業(yè)，既傷害師生感情，又會(huì)傷害學(xué)生的自尊.如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生采用開(kāi)心作業(yè)布置和批改方式，教師把原來(lái)用于批改學(xué)困生抄襲的作業(yè)的時(shí)間，改用于聽(tīng)學(xué)困生講解題過(guò)程和思路，不管作業(yè)題目怎么簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)困生本人來(lái)說(shuō)，通過(guò)他們自己的努力不但會(huì)做題目，而且會(huì)講解題思路，這過(guò)程本身就是一個(gè)收獲和提高的過(guò)程.雖然教師聽(tīng)學(xué)困生講解作業(yè)題會(huì)花較多的時(shí)間，但是可以告別批改學(xué)困生抄襲的作業(yè)而做無(wú)用功的過(guò)程，何樂(lè)而不為呢？

此外，借助開(kāi)心作業(yè)，學(xué)困生與教師密切接觸還會(huì)增進(jìn)情感，親其師而信其道，他們也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣.此時(shí)，教師若在課堂上也能關(guān)注他們，則經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，數(shù)學(xué)課堂上就會(huì)很難找到上課睡覺(jué)的、做小動(dòng)作的、坐著發(fā)呆的學(xué)生.

總之，每天給學(xué)困生布置較多較難的作業(yè)，讓他們消化不了，還不如每天只給他們布置開(kāi)心作業(yè)，使他們認(rèn)真解答一至二道數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題及講述解題過(guò)程，讓這少量的作業(yè)成為有效的作業(yè)，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，從而走出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境.參考文獻(xiàn)

[1] 范繼營(yíng).改革初中數(shù)學(xué)作業(yè)的三點(diǎn)思路[J].山東教育，1999，（26）：18-19.

[2] 王敏.素質(zhì)教育下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性研究[D].華中師范大學(xué)，2011.endprint