孫秀云

面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，急需教育為之培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，革除機(jī)械學(xué)習(xí)的痼疾，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建構(gòu)一種主動(dòng)探求知識(shí)，獨(dú)立和合作解決問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。

“討論式學(xué)習(xí)”是在一定問(wèn)題情境下，學(xué)生自主探索、合作交流的一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而且能培養(yǎng)學(xué)生善于合作的意識(shí)和敢于創(chuàng)新的精神。本學(xué)期在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我大膽組織學(xué)生開(kāi)展討論式學(xué)習(xí)，現(xiàn)將自己的體會(huì)談一談。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是“討論式學(xué)習(xí)”的前提

英國(guó)科學(xué)家波普爾說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題?！睆谋举|(zhì)上說(shuō)，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是討論式學(xué)習(xí)的前提。教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述、幻燈片、課件等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問(wèn)題，在新知內(nèi)容學(xué)習(xí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造沖突，把學(xué)生引入迫切希望探個(gè)究竟的情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生討論和交流的欲望。如教學(xué)連加、連減、加減混合時(shí)，我用幻燈片分別出示一幅小鳥(niǎo)圖、一幅小猴游戲圖和小朋友玩耍圖。當(dāng)學(xué)生看到生動(dòng)的畫(huà)面時(shí)，仿佛置身于該情境中，顯得非常興奮。我引導(dǎo)說(shuō)：“誰(shuí)能看這幅圖講個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事給大家聽(tīng)聽(tīng)？”一聽(tīng)要講故事，學(xué)生馬上就來(lái)勁了，通過(guò)仔細(xì)觀察和思考，一個(gè)學(xué)生說(shuō)到：春天到了，一群小鳥(niǎo)在樹(shù)下玩耍，它們累了，一只小鳥(niǎo)說(shuō)：“我們回家吧。”學(xué)生將圖中的事件講得清晰，有條理且有趣味性，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。我又問(wèn)：“同學(xué)們想對(duì)大家提出不同的問(wèn)題嗎？”“能想辦法解答這些問(wèn)題嗎？”于是，對(duì)連加、連減的列式及算法的討論就這樣開(kāi)始了。

二、自主探究是“討論式學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。討論式學(xué)習(xí)不能離開(kāi)學(xué)生的自主探究，討論前學(xué)生必須要用自己的思維方式自主地去探究、去發(fā)現(xiàn)，然后把自己的意見(jiàn)和想法與大家交流。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)充分的觀察、猜測(cè)和推理才能在討論時(shí)積極發(fā)表意見(jiàn)，討論活動(dòng)才會(huì)更有意義。如在教學(xué)計(jì)算20以內(nèi)退位減法“15-9”時(shí)，為了讓所有學(xué)生都積極參與討論的全過(guò)程，在討論前，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考自己怎么樣算這道題，之后再在小組內(nèi)交流算法。學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，不但介紹了自己的方法，還了解了別人的想法，更深刻地體驗(yàn)到解決問(wèn)題方法的多樣化。討論結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生把自己認(rèn)為較好的方法向全班同學(xué)介紹，教師尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生優(yōu)化選擇自己喜歡的方法。有相當(dāng)一部分學(xué)生通過(guò)主動(dòng)從事觀察、操作、猜測(cè)、比較、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，“再創(chuàng)造”出新的方法解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，信心增強(qiáng)了。

三、培養(yǎng)合作意識(shí)是“討論式學(xué)習(xí)”的重要目的

科學(xué)研究的主要方式是集體研究，科研工作者開(kāi)展科學(xué)研究通常都是組建課題小組或項(xiàng)目小組，由小組成員分工合作，有序地研究并最終達(dá)到研究目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)是討論式學(xué)習(xí)的重要目的。學(xué)生在小組或全班討論交流、合作學(xué)習(xí)，需要與同伴共同努力，提出問(wèn)題，制定方案，收集信息，討論分析，最終找到解決問(wèn)題的方法和途徑。如果小組成員之間不團(tuán)結(jié)、不相互尊重，討論就會(huì)無(wú)法進(jìn)行。反之，如果成員之間善于合作，討論就會(huì)取得好的效果，每個(gè)人都會(huì)收益匪淺，這樣就會(huì)形成良性循環(huán)。如復(fù)習(xí)課上，經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的系統(tǒng)梳理和練習(xí)后，讓學(xué)生提出自己還未弄清楚的問(wèn)題，提出自己認(rèn)為很重要、易混淆的知識(shí)，在組內(nèi)討論交流。小組討論后，組長(zhǎng)收集有意義的問(wèn)題，或不能解決的問(wèn)題提交全班討論。這樣一來(lái)，學(xué)生在合作交流中參與程度高，自身潛能得到充分發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)合作精神才能得以培養(yǎng)。

四、“討論式學(xué)習(xí)”應(yīng)注意的問(wèn)題

1.培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生膽大、好表現(xiàn)，都堅(jiān)信自己是“發(fā)明家”，是最棒的，但對(duì)別人的意見(jiàn)充耳不聞。同學(xué)發(fā)言時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)。不認(rèn)真傾聽(tīng)，就無(wú)法對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。正確評(píng)價(jià)別人，以及怎樣取他人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短，這也是一個(gè)問(wèn)題。不同性格的學(xué)生往往在組內(nèi)表現(xiàn)不一，討論時(shí)有的一言不發(fā)，有的滔滔不絕，有的固執(zhí)己見(jiàn)；評(píng)價(jià)時(shí)，也常常只盯著別人的不足，看不到自己的缺點(diǎn)，這些問(wèn)題有待教師進(jìn)行正確引導(dǎo)。

“討論式學(xué)習(xí)”方式為學(xué)生提供了自主探究、自我體驗(yàn)的時(shí)間和空間。由于學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力有所提高，思維也更活躍，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了有效的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 史玉英）endprint