高艷+游文明+姚海濱

摘要：高職教育的教學(xué)偏重于知識(shí)和技能的傳授，而對(duì)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力需求、教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異、教學(xué)的方式方法等方面重視不足，這些直接制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)自我提高”。通過對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的職業(yè)能力分析，探求人才培養(yǎng)策略，在教師與學(xué)生之間搭建起良好的“教”與“學(xué)”的平臺(tái)，可在確保學(xué)生完成基本知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)控技術(shù)；能力結(jié)構(gòu)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0067-03

職業(yè)教育不是簡(jiǎn)單地傳授書本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，而是發(fā)展設(shè)計(jì)能力和職業(yè)行動(dòng)能力的過程。這里的“行動(dòng)”是指“完整的工作行動(dòng)”，它是勞動(dòng)心理學(xué)和教育學(xué)的一個(gè)重要概念。筆者擬主要探討職業(yè)教育中數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專門人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)，以為培養(yǎng)具備良好職業(yè)行動(dòng)能力的人才提供理論依據(jù)。

筆者通過訪談形式獲得相關(guān)信息，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行篩選后獲得數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專門人才應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)。訪談對(duì)象包括揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)數(shù)控技術(shù)專業(yè)往屆畢業(yè)生、數(shù)控技術(shù)專業(yè)在校高年級(jí)學(xué)生（均達(dá)到數(shù)控中級(jí)以上職業(yè)資格水平），訪談內(nèi)容圍繞訪談提綱展開：（1）在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，哪些環(huán)節(jié)相對(duì)比較困難？（2）結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和工作，談?wù)勀男┠芰Ω鼮橹匾?？?）自己今后的發(fā)展方向是什么？所獲得的相關(guān)信息不拘泥于以上內(nèi)容。具體訪談過程采用集體訪談的形式，不僅可以聽取個(gè)人意見，還可實(shí)現(xiàn)訪談?wù)咧g的相互激發(fā)。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

通過對(duì)訪談資料進(jìn)行整理和分析，筆者歸納出數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)注重并具備的以下幾種能力。

讀圖與識(shí)圖能力 讀圖與識(shí)圖是數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生解決具體工程問題時(shí)重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之一，只有具備良好的空間知覺能力和三維表達(dá)能力，才能在工程圖形與實(shí)體對(duì)象之間進(jìn)行靈活的思維轉(zhuǎn)換。而無論是從事數(shù)控編程與加工工作還是進(jìn)行設(shè)備維修維護(hù)，該種能力都是必不可缺的。受訪者談到：“針對(duì)個(gè)人而言，的確有的人空間想象能力相對(duì)較差，但這種能力在后期的課程設(shè)計(jì)及工作中完全可以被加強(qiáng)?！庇纱丝芍趯?shí)施具體教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，通過現(xiàn)代教學(xué)手段與教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在相關(guān)的課程設(shè)計(jì)中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與深化學(xué)生的制圖水平，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力。

工藝分析與編程能力 受訪者尤其是已具備一定工作經(jīng)歷的畢業(yè)生一致認(rèn)為，數(shù)控加工工藝分析能力與編程能力同等重要。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生普遍注重?cái)?shù)控編程的學(xué)習(xí)，而弱化工藝分析過程。而工程實(shí)踐證明，工藝分析與設(shè)計(jì)是數(shù)控加工程序編制等工作的前提，在對(duì)工件進(jìn)行數(shù)控加工前，必須先進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)。因此，在數(shù)控編程教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重工程觀念的養(yǎng)成，以來源于生產(chǎn)實(shí)際的典型零件為載體，引導(dǎo)學(xué)生在合理設(shè)計(jì)數(shù)控加工工藝的基礎(chǔ)上完成數(shù)控編程及產(chǎn)品的加工。

數(shù)控設(shè)備維護(hù)維修能力 制造業(yè)領(lǐng)域數(shù)控設(shè)備的廣泛應(yīng)用，對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才提出了更高的能力要求。高職院校畢業(yè)生不僅要“知工藝、會(huì)編程、精操作”，還應(yīng)該具備數(shù)控設(shè)備的維護(hù)維修能力。因此，應(yīng)以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為機(jī)械、電氣兩大組成部分進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生掌握數(shù)控設(shè)備的裝配、調(diào)試、維護(hù)維修等內(nèi)容，并通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施加強(qiáng)學(xué)生數(shù)控設(shè)備維護(hù)維修能力的訓(xùn)練。

系統(tǒng)歸納與總結(jié)知識(shí)的能力 受訪者談到“學(xué)習(xí)工作中會(huì)遇到的困難”時(shí)表示，很多問題、困難所涉及的內(nèi)容往往是以前學(xué)過的比較零散的知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合體，而在處理這些問題時(shí)往往表現(xiàn)得“捉襟見肘”，明明自己學(xué)過，但卻不知道如何應(yīng)用。這是由機(jī)械領(lǐng)域?qū)W科的特點(diǎn)決定的，各學(xué)科之間關(guān)系緊密，單純地依賴模仿與記憶知識(shí)是不能指導(dǎo)實(shí)踐的。而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，是解決工程具體問題的一個(gè)重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段之一。

自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力 大學(xué)時(shí)期是個(gè)人獲取知識(shí)的一個(gè)重要時(shí)期，是大學(xué)生成為知識(shí)型社會(huì)一員的必經(jīng)階段。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生需要不斷地提高自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的創(chuàng)新能力及實(shí)用技能，用以增強(qiáng)個(gè)人的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新的速度大大加快，在機(jī)械制造領(lǐng)域，舊知識(shí)、舊方法、傳統(tǒng)工藝不斷地被新知識(shí)、新方法及現(xiàn)代工藝所取代。因此，在高職教育的實(shí)施過程中，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

夯實(shí)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐積累 隨著知識(shí)的更新、技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)組織方式的變革，傳統(tǒng)精細(xì)分工的簡(jiǎn)單崗位工作正在被以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所取代。高職院校的畢業(yè)生在綜合能力和個(gè)性特征等方面的整體發(fā)展具有越來越重要的意義。對(duì)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育而言，必須將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展作為一個(gè)整體看待。數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案不僅應(yīng)滿足畢業(yè)生初次就業(yè)中的幾個(gè)特定崗位的技能要求，同時(shí)還應(yīng)為畢業(yè)生將來的崗位遷移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程中，應(yīng)以夯實(shí)理論基礎(chǔ)為前提構(gòu)建課程體系。學(xué)生不再像學(xué)科課程那樣按照知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)、練習(xí)技能，而是通過理論實(shí)踐一體化的“學(xué)習(xí)內(nèi)容載體”，從工作任務(wù)的整體性出發(fā)，學(xué)習(xí)知識(shí)、完成工作任務(wù)，從而獲得對(duì)綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的“工作過程知識(shí)”和“背景意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移性。針對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)及崗位遷移情況，課程教學(xué)應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。如數(shù)控加工工藝、電工電子技術(shù)、數(shù)控設(shè)備故障診斷與維修等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中。同時(shí)要求教師在數(shù)控教學(xué)中不斷關(guān)注數(shù)控發(fā)展新方法、新工藝、新技術(shù)，積極參與生產(chǎn)實(shí)踐及科學(xué)研究，從實(shí)踐中了解數(shù)控理論知識(shí)在實(shí)際加工中的具體體現(xiàn)與運(yùn)用，將實(shí)踐操作知識(shí)融入理論教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)掌握知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，為學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作之間搭起良好的橋梁，使畢業(yè)生不但可以在初次就業(yè)中表現(xiàn)得優(yōu)勢(shì)突出，在后期的崗位遷移中同樣可以信心十足。

開發(fā)一體化課程，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知能力發(fā)展的同時(shí)建立職業(yè)認(rèn)同感 傳統(tǒng)課程與教材主要呈現(xiàn)和傳授顯性知識(shí)，由于抽象的顯性知識(shí)缺乏與工作的直接聯(lián)系，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高程度十分有限。工學(xué)結(jié)合的一體化課程可采用適合學(xué)生特點(diǎn)、具有職業(yè)教育特色的教學(xué)方式和方法組織教學(xué)，讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力?！靶袆?dòng)”不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)性操作，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為。學(xué)生通過主動(dòng)、全面和合作式的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。要按職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程，如將數(shù)控銑（加工中心）、數(shù)控車及數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修等職業(yè)技能訓(xùn)練融入平時(shí)的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練的良好對(duì)接。在學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，既可達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能水平的目的，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣和主動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生在一體化課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中逐漸形成職業(yè)認(rèn)同感，在形成職業(yè)認(rèn)同感的過程中發(fā)展職業(yè)行動(dòng)能力。

創(chuàng)新課程體系，加強(qiáng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的訓(xùn)練 自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本能力之一，尤其針對(duì)數(shù)控技術(shù)而言，知識(shí)更新速度更快，新技術(shù)、新方法層出不窮。因此，對(duì)我們的畢業(yè)生就提出了更高的要求。在課程建設(shè)的過程中，可以通過對(duì)課程的建設(shè)與開發(fā)，按照一定層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生無法簡(jiǎn)單地按照常規(guī)規(guī)則及過程完成任務(wù)，需要學(xué)習(xí)拓展知識(shí)，并綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和積累的工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要進(jìn)行考核方式的變革。傳統(tǒng)的考核方式按學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)或應(yīng)具備的基本技能進(jìn)行考核，此種考核方式下的學(xué)生通過死記硬背即可取得高分，但學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性并沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。要改革考核方式，將學(xué)生的考核成績(jī)?cè)u(píng)定貫穿于課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，按工作任務(wù)的完成情況及新知識(shí)的獲取情況進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的過程考核，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。另外，可拓展“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)之路，邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行新技術(shù)、新工藝應(yīng)用情況及科技動(dòng)態(tài)的講座，開拓學(xué)生的知識(shí)視野；可以項(xiàng)目為紐帶進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力大大得到加強(qiáng)。

學(xué)校教育與崗位實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) 要?jiǎng)?chuàng)新和豐富“專業(yè)對(duì)接企業(yè)、團(tuán)隊(duì)對(duì)接項(xiàng)目、學(xué)生對(duì)接崗位”的校企合作“三對(duì)接”人才培養(yǎng)模式；核心課程可推行“課堂工場(chǎng)化與工場(chǎng)課堂化”的雙化教學(xué)改革。在課程體系構(gòu)建中，按“識(shí)崗、貼崗、頂崗”三個(gè)層次設(shè)置課程?！白R(shí)崗”，主要是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)面向崗位的感性認(rèn)識(shí)，完成崗位生產(chǎn)基本原理和技術(shù)規(guī)律的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的基本能力；“貼崗”，是指該層次的課程內(nèi)容要貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位的職業(yè)要求，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和能力；“頂崗”，即在真實(shí)的工作崗位上完成實(shí)際的工作任務(wù)，培養(yǎng)綜合能力，完成從學(xué)生到生產(chǎn)或管理人員的角色轉(zhuǎn)變。另外，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)直接選擇企業(yè)的任務(wù)作為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐課題，這樣既可解決面向生產(chǎn)的實(shí)際問題，又可使教師和學(xué)生都得到實(shí)際鍛煉，以生產(chǎn)帶動(dòng)教學(xué)，更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，通過對(duì)技術(shù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)兼顧學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，緊扣“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以素質(zhì)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)用型高技能制造業(yè)人才”的目標(biāo)，培養(yǎng)服務(wù)于機(jī)電產(chǎn)品制造，汽車制造、裝備制造等行業(yè)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的需要，具備良好的崗位遷移能力，滿足企業(yè)“敢用、能用、留用”三用型需求的應(yīng)用技術(shù)人才。

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（責(zé)任編輯：王恒）