劉金

河南省安陽(yáng)市鋼城小學(xué)

高效課堂中教師如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

劉金

河南省安陽(yáng)市鋼城小學(xué)

課堂改革的實(shí)施是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，新課改強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，核心價(jià)值體現(xiàn)在要提高學(xué)生的合作能力、探究能力和教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。而且，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的潛能發(fā)展。

學(xué)習(xí)方式；新課改；教學(xué)；角色轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次課程改革的顯著特征。而改變?cè)袉渭兊摹⒔邮苄缘膶W(xué)習(xí)方式，建立旨在立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式是這場(chǎng)改革的核心任務(wù)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)生接受的是“填鴨式”教育，從而使學(xué)生喪失一定的主動(dòng)性和自覺(jué)性，合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力被抹殺，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成了一件逼迫性的學(xué)習(xí)，成了控制學(xué)生的一種外在力量。

一、新課改指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是豐富而多元的

不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都會(huì)有很大的差異。新一輪課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這也是本課改的核心要求和內(nèi)容。

1.自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的能動(dòng)性和自覺(jué)性，是一種不受外在力量支配的，源于學(xué)生內(nèi)心需求的一種學(xué)習(xí)方式。其中興趣是最好的老師。其次，自主學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為一定的學(xué)習(xí)責(zé)任。一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師的事，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生只有把生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，能自覺(jué)地肩負(fù)起學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。

2.探究學(xué)習(xí)。

所謂探究，就是指學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析后，把積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)，學(xué)生自己通過(guò)鉆研和探究而獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)說(shuō)探究學(xué)習(xí)可以分為問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性三個(gè)方面。第一問(wèn)題性。既然要探究學(xué)習(xí)，必定會(huì)先設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。只有情景中出現(xiàn)了問(wèn)題才會(huì)引發(fā)學(xué)生去思考和探究。所以探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主線并且貫穿于整個(gè)探究過(guò)程的。第二過(guò)程性。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程是智慧生成的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程。大腦的積極思考，交流的暢所欲言，這些都是學(xué)生獨(dú)特個(gè)性發(fā)揮的大好時(shí)機(jī)。另一發(fā)面，由于學(xué)生知識(shí)、年齡和閱歷的局限，學(xué)習(xí)過(guò)程中又會(huì)暴露出各種問(wèn)題和困惑。但這才是最直接、最真實(shí)的課堂。所以，過(guò)程性更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的經(jīng)歷和獲得知識(shí)的體驗(yàn)。第三開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化，學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。

3.合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位而進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)小組在進(jìn)行小組活動(dòng)之前，都要先確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組長(zhǎng)為中心，把各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分配給其他的組員。通過(guò)組內(nèi)的交流和討論，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，分享彼此的觀點(diǎn)和智慧。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)也得到了增強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)和交流可以更好的促進(jìn)自我反省，積極思考，從而能夠讓學(xué)生更清楚的看清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，這樣小組內(nèi)部的其他組員才能共同進(jìn)步。

二、那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式呢？

1.教師要確立新的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式機(jī)械單一，就是教師把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受信息。這種模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知主動(dòng)、獨(dú)立的構(gòu)建，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，從而使學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)和自我意識(shí)逐漸隱退。所以，教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)教學(xué)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正的動(dòng)起來(lái)，成為課堂的主體。

2.教師要改變對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和自身的認(rèn)識(shí)。

教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有著直接的關(guān)系，可以說(shuō)，它無(wú)時(shí)無(wú)刻影響著學(xué)生。通過(guò)新課改，教師應(yīng)該以新的教學(xué)理念重新給自己的角色定位，積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕巧?，向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者兩方面靠近，不能居高臨下，不以權(quán)威自居，對(duì)學(xué)生的定位也要有所突破。學(xué)生是成長(zhǎng)發(fā)展中的人，是有思想有主見(jiàn)的，是人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷張揚(yáng)和提升的過(guò)程。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中提高動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，而不要固定在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)。

許多老師認(rèn)為“教課”就是傳授于學(xué)生一定的知識(shí)與技能，然后實(shí)施相應(yīng)的操練與記憶，從而達(dá)到熟能生巧的程度。事實(shí)上，教學(xué)作為一種人與人接觸的社會(huì)活動(dòng)，它離不開(kāi)我們的生活，并且每時(shí)每刻都與生活緊密聯(lián)系著。所以教學(xué)內(nèi)容和形式必定是生活實(shí)踐的一部分。但傳統(tǒng)的教學(xué)卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校教室的“教學(xué)”行為，而忽視學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)。所以教師在確立了新的教學(xué)觀以后，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生要自己動(dòng)腦思考，自己用眼睛觀看，自己用耳朵傾聽(tīng)，自己用手操作，即用自己的身體去體驗(yàn)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，教師只有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式才能真正的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式對(duì)弘揚(yáng)人的主體性、促進(jìn)人的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。首先，它打破了“以教師為中心”的教學(xué)局面，而逐漸形成“以學(xué)生為中心”的課堂模式。與此同時(shí)，教師的角色也應(yīng)該慢慢向引導(dǎo)者、合作者的身份轉(zhuǎn)移，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，成為真正的主體。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式賦予課堂教學(xué)新的生命力。