石鎬

河北省圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣腰站學(xué)區(qū)中心校

“生本教育”
——語(yǔ)文課小組合作學(xué)習(xí)的思考

石鎬

河北省圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣腰站學(xué)區(qū)中心校

“生本教育”——以學(xué)生為本。將教育回歸人的本性，與以往的一些教育模式相比，更加人性，更加自然，或者說(shuō)更加”接地氣”。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，往往只注重教師的講解，是一種典型的”師本”教育。在這種”滿堂灌”學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其思路只會(huì)跟著老師的思路轉(zhuǎn)，思維受到了束縛。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，雖然他們也能學(xué)到知識(shí)，但更多的是無(wú)意義的勞動(dòng)。這種教育模式培養(yǎng)下，學(xué)生成了知識(shí)的容器，而并非學(xué)習(xí)上的主人。而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在小組中相互交流個(gè)人的觀點(diǎn)，通過(guò)集體中的相互學(xué)習(xí)、相互討論，互通有無(wú)，來(lái)探索解決問(wèn)題的方法。在集體學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自覺(jué)、主動(dòng)地去探索，尋求事物發(fā)展的客觀規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與討論，我也有了一些自己的感受，雖不成系統(tǒng)，只是抽樣性的談一談對(duì)”小組合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)權(quán)當(dāng)自己的一些收獲吧！

如今的社會(huì)都講究合作共贏，教育自然也不例外，學(xué)生在自己思索的基礎(chǔ)上，更重要的是在課堂上體會(huì)課文、體會(huì)作者、品讀人生，人生是多樣性的，那么對(duì)于課文，對(duì)于人生的解讀也就一樣是多種形式的。只有將所有不同的聲音，不同的感受全拿出來(lái)和別人交流討論，才能創(chuàng)造出一節(jié)高效而繽紛的課堂。

如何才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分的交流，享受課堂、享受學(xué)習(xí)成果呢？我從教師和學(xué)生兩方面談?wù)勎业睦斫狻?/p>

一、選題合理

首先教師必須吃透教材，在眾多的知識(shí)層面上找到適合學(xué)生交流的題目，這題目要能引起學(xué)生的興趣，而且學(xué)生個(gè)體是無(wú)法全面正確完成的，只有需要幾個(gè)人共同探討，合理分配任務(wù)，才能才能在有限的時(shí)間里總結(jié)出最完美的答案。為此我們可以從以下幾種問(wèn)題設(shè)計(jì)我們的課堂

1．矛盾型問(wèn)題。

即問(wèn)題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。

2．假設(shè)型問(wèn)題。

即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問(wèn)題情境中，因此問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)。

3．發(fā)散型問(wèn)題。

既要求學(xué)生緊密圍繞某一問(wèn)題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問(wèn)題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

二、適當(dāng)引導(dǎo)

孩子們的思想是十分活躍的，可能一個(gè)問(wèn)題有若干古怪的答案，難以捉摸，但是孩子的思想又是最容易被引導(dǎo)的，教師合理而適時(shí)的引導(dǎo)，對(duì)于孩子抓住主題交流討論而不偏離是具有十分重要作用的。

三、有流可交

交流是指?jìng)€(gè)人將自己的觀點(diǎn)拿出來(lái)與他人分享，從而實(shí)現(xiàn)更深更高層次的獲取，那么在交流之前就必須人人有”流”，而對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都會(huì)有自己的想法與感受，這個(gè)想法和感受是需要一定的時(shí)間來(lái)形成，并且需要一定的時(shí)間來(lái)充實(shí)、完善與組織。所以這就需要教師記住一點(diǎn)：交流之前一定要自主思考，給學(xué)生充裕的時(shí)間形成自己的認(rèn)識(shí)，否則，便會(huì)在小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)”旁聽(tīng)者”。

四、形成新知

經(jīng)過(guò)有理有據(jù)，有內(nèi)容的交流，個(gè)人先前某些認(rèn)識(shí)定能形成更高層次的見(jiàn)解，靈感是轉(zhuǎn)瞬即逝的。這時(shí)候要提醒學(xué)生，”你們所交流出來(lái)的知識(shí)是多么寶貴，你能讓它在腦海中淡淡的流失嗎？”學(xué)生當(dāng)然理解你的意思——拿出筆書(shū)寫(xiě)你本課的感受吧。

一節(jié)成功精彩的語(yǔ)文課，離不開(kāi)小組合作，只有學(xué)生在課堂上自己悟出的真知，才能在腦中深深地記憶，只有自我的參與，才能不斷地提升能力，才能真正的做到以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)教育人性化。我相信在今后的教學(xué)實(shí)踐中小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)會(huì)更加顯現(xiàn)，這就要依靠我們教育教學(xué)工作者的不斷努力發(fā)掘。