李廣鳳

(山西大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，太原 030006)

一、引 言

課堂環(huán)境(classroom environment)是指學(xué)生或教師對(duì)自己所在班級(jí)或課堂的知覺(jué)或感受，是決定學(xué)生發(fā)展的潛在因素。[1]從內(nèi)容構(gòu)成來(lái)說(shuō)，課堂環(huán)境包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境。本文中的課堂環(huán)境主要是指課堂中的社會(huì)心理環(huán)境，是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的基本要素及狀況的總合(包括師生互動(dòng)與師生關(guān)系、同學(xué)互動(dòng)與同學(xué)關(guān)系、課堂目標(biāo)定向等)以及課堂參與者(教師與學(xué)生)的人格特征、心理狀態(tài)和課堂心理氛圍等。[2]對(duì)課堂環(huán)境的研究最早始于德國(guó)心理學(xué)家Lewin(1936)的心理動(dòng)力場(chǎng)理論，他認(rèn)為人類(lèi)的行為(B)是人(P)與環(huán)境(E)相互作用的結(jié)果，即B=f(P,E)。20世紀(jì)60年代以來(lái)，學(xué)者們圍繞課堂環(huán)境進(jìn)行了廣泛的探討，研究課題主要涉及課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)分析，如穆斯(Moos)的三維度觀(guān)點(diǎn)，即關(guān)系維度、個(gè)人發(fā)展維度以及系統(tǒng)維持和變化維度；課堂環(huán)境測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)，如我的課堂量表(My Class Inventory, 簡(jiǎn)稱(chēng)MCI)、課堂環(huán)境量表(What Is Happening in This Classroom, 簡(jiǎn)稱(chēng)WIHIC)等。尤其是圍繞課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成果等之間的關(guān)系，進(jìn)行了探討和研究。研究結(jié)果表明，課堂環(huán)境通過(guò)外在動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用影響學(xué)業(yè)成績(jī)[3]；課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)態(tài)度顯著相關(guān)[4]；凝聚力強(qiáng)、目標(biāo)導(dǎo)向明確的課堂環(huán)境會(huì)給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也更有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)[5]。然而，從研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象來(lái)看，已有的研究主要是針對(duì)中小學(xué)化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物等自然科學(xué)課堂，而對(duì)高等教育層面的課堂環(huán)境的研究很少，尤其是對(duì)外語(yǔ)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境與學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系還鮮有研究。

“自主學(xué)習(xí)”這一概念源于20世紀(jì)60年代西方教育家關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)獨(dú)立的思考者的爭(zhēng)論。[6]所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力(the ability to take charge of one’s own learning)。[7]自主的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自20世紀(jì)80年代初由Henri Holec(1981)將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入二/外語(yǔ)教學(xué)界以來(lái)，自主學(xué)習(xí)就逐漸成為國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育界的研究熱點(diǎn)。在過(guò)去的30余年間，研究者就自主學(xué)習(xí)的概念和定義、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)影響因素等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的探討，使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者的一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)行為，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程及成效起著重要作用。然而，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并非簡(jiǎn)單的縱向直線(xiàn)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)具有個(gè)體性與社會(huì)性雙重屬性，一方面，自主學(xué)習(xí)受個(gè)體內(nèi)部因素的影響，如自我效能感、歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等因素；另一方面，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用、在不同情境中表現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征，受教師、同輩群體、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)文化等外部因素的影響和制約。[8-9]以往的研究對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部影響因素關(guān)注較多，而對(duì)其外部影響因素重視不夠，尤其是對(duì)課堂環(huán)境這一外部因素是如何影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討還不多見(jiàn)。

根據(jù)齊默曼(B. J. Zimmerman)提出的自主學(xué)習(xí)的概念框架，人們?cè)诶斫庾灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)所處的物質(zhì)與社會(huì)環(huán)境，尤其是課堂環(huán)境為學(xué)生自主學(xué)習(xí)所提供的物質(zhì)或社會(huì)支持。[10]因此，通過(guò)研究課堂環(huán)境和自主學(xué)習(xí)能力二者之間的相關(guān)關(guān)系，一方面可以為課堂環(huán)境和自主學(xué)習(xí)研究的理論構(gòu)建和完善提供實(shí)證依據(jù)，另一方面可以為外語(yǔ)教學(xué)改革和促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供實(shí)踐指導(dǎo)。正是基于這一背景，本文擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查從學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境感知的角度，具體探討大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力之間的內(nèi)在關(guān)系和影響機(jī)制，并就如何營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提出建議。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究的受試為某綜合大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中同一層次的10個(gè)班級(jí)，分別由10位不同的英語(yǔ)教師任教，涉及本校幾乎所有的專(zhuān)業(yè)，包括教育、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等(音樂(lè)、體育、美術(shù)專(zhuān)業(yè)除外)。參加本次調(diào)查時(shí)，學(xué)生已在各自的大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)了三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)，對(duì)自身英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和各自的大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境已很熟悉，形成了較為穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。

(二)研究工具

本研究主要采用問(wèn)卷的形式收集數(shù)據(jù)。使用的問(wèn)卷有以下兩個(gè)。

1．徐錦芬等設(shè)計(jì)的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力》[11]，共32個(gè)選項(xiàng)，涵蓋大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的5個(gè)方面，即明確教學(xué)要求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控策略使用和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)卷選擇采用Liket五級(jí)計(jì)分，根據(jù)不同問(wèn)題，問(wèn)卷選項(xiàng)有從“非常清楚”(5分)到“不清楚”(1分)或從“很好”(5分)到“差”(1分)等。信度分析顯示，問(wèn)卷各維度的α系數(shù)在0. 763～0. 867 之間，總量表α系數(shù)為.954, 問(wèn)卷具有較好的信度。

2．孫云梅設(shè)計(jì)的《大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境評(píng)估量表》[12]，包括學(xué)生凝聚力、教師支持、課堂參與等9個(gè)維度，共70個(gè)選項(xiàng)。問(wèn)卷選擇也采用Liket五級(jí)計(jì)分，從“從來(lái)沒(méi)有”(1分)到“總是發(fā)生”(5分)。問(wèn)卷各維度的α系數(shù)在0.797～0.921之間，總量表α系數(shù)為.972，問(wèn)卷具有較好的信度。表1是對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境評(píng)估量表》各維度的具體描述和舉例說(shuō)明。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

本研究的問(wèn)卷由10位任課教師在其課堂發(fā)放，并在學(xué)生回答完畢后當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷461份，收回461份，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，剔除無(wú)效問(wèn)卷17份，最后獲得有效問(wèn)卷444份，有效率96.3%。問(wèn)卷數(shù)據(jù)用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)程序?yàn)椋?1)描述性統(tǒng)計(jì)分析，用來(lái)描述大學(xué)生英語(yǔ)課堂環(huán)境感知的總體水平和大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的總體情況。(2)典型相關(guān)分析，用來(lái)考察大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境與自主學(xué)習(xí)能力是否顯著相關(guān)。課堂環(huán)境與自主學(xué)習(xí)能力都涉及許多變量，運(yùn)用典型相關(guān)的分析方法，目的在于探討課堂環(huán)境與自主學(xué)習(xí)能力兩組變量之間的關(guān)系。(3)聚類(lèi)分析，用于根據(jù)典型相關(guān)分析結(jié)果探索學(xué)生課堂環(huán)境感知與自主學(xué)習(xí)能力之間的匹配類(lèi)型，進(jìn)一步厘清二者之間的關(guān)系。

三、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生英語(yǔ)課堂環(huán)境感知和學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力總體情況

為了了解大學(xué)生英語(yǔ)課堂環(huán)境感知和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，分別計(jì)算了二者各維度和整體情況的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見(jiàn)表2?？傮w來(lái)看，大學(xué)生有著良好的英語(yǔ)課堂環(huán)境感知和中等水平的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)“教師領(lǐng)導(dǎo)”的感知平均值最高，對(duì)“課堂參與”的感知平均值最低； “明確要求”的平均值最高，“使用策略”的平均值最低。

表1 《大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境評(píng)估量表》維度名稱(chēng)、內(nèi)容描述和示例

表2 大學(xué)生英語(yǔ)課堂環(huán)境感知、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力總體情況描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(二)大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力之間的典型相關(guān)分析

典型相關(guān)分析可以利用多元回歸法從觀(guān)測(cè)變量中尋找出典型變量，揭示兩組變量之間整體的線(xiàn)性相關(guān)關(guān)系。課堂環(huán)境與自主學(xué)習(xí)能力涉及多個(gè)變量，本研究使用典型相關(guān)的方法分析課堂環(huán)境與自主學(xué)習(xí)能力兩組變量之間的整體關(guān)系，產(chǎn)生5對(duì)典型因素，其中兩對(duì)典型因素顯著相關(guān)(ρ1=.641,p<.001;ρ2=.377,p<.001 ) (見(jiàn)表3)。通過(guò)兩對(duì)典型變量，課堂環(huán)境可以解釋自主學(xué)習(xí)能力總變異的29.7%，而自主學(xué)習(xí)能力可以解釋課堂環(huán)境總變異的18.2%。因?yàn)榻忉屄识际墙?jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行直接比較，所以可以認(rèn)為課堂環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響作用大于自主學(xué)習(xí)能力對(duì)課堂環(huán)境的影響作用。

從表3可以看出，在X 組變量(預(yù)測(cè)變量)中，兩個(gè)典型因素X共解釋課堂環(huán)境觀(guān)測(cè)變量方差的52.2%，而在Y組變量(校標(biāo)變量)中，兩個(gè)典型因素η共解釋自主學(xué)習(xí)觀(guān)測(cè)變量方差的78.8%。其中，X 組變量的第一個(gè)典型因素( x1) ,可以解釋Y組變量的第一個(gè)典型因素(η1) 總變異量的41.1%，X 組變量透過(guò)第一對(duì)典型因素可以解釋Y組變量總變異量的28.3%，X 組的9個(gè)變量中所抽出來(lái)的第一個(gè)典型因素占X 組變量總變異量的40.4% ,Y組的5個(gè)變量中所抽出來(lái)的第一個(gè)典型因素可以解釋Y 組變量總變異量的68.8%。X 組變量的第二個(gè)典型因素( x2) ,可以解釋Y組變量的第二個(gè)典型因素(η2) 總變異量的14.2%，X 組變量透過(guò)第二對(duì)典型因素可以解釋Y組變量總變異量的1.4%，X 組的9個(gè)變量中所抽出來(lái)的第二個(gè)典型因素占X 組變量總變異量的11.8% ,Y組的5個(gè)變量中所抽出來(lái)的第二個(gè)典型因素可以解釋Y 組變量總變異量的10%。

表3 大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的典型相關(guān)分析結(jié)果

就第一對(duì)典型相關(guān)的結(jié)構(gòu)系數(shù)(亦稱(chēng)典型負(fù)載系數(shù)) 而言，X 組變量中以課堂參與、任務(wù)取向、學(xué)生責(zé)任、教師支持維度與第一個(gè)典型因素x1有較高的相關(guān)性，其負(fù)載系數(shù)分別為-.910、-.744、-.734和-.684，其次是同學(xué)合作、教師創(chuàng)新和同學(xué)關(guān)系，其負(fù)載系數(shù)分別為-.562、-.523和-.520，負(fù)載最低的是平等性和教師領(lǐng)導(dǎo)，分別為-.482和-.392；Y組變量中，以評(píng)估過(guò)程、制定計(jì)劃、明確要求、監(jiān)控策略和使用策略五個(gè)維度與第一個(gè)典型因素η1有較高的相關(guān)性，其負(fù)載系數(shù)分別為-.922、-.860、-.841、-.809和-.698。從負(fù)載系數(shù)的結(jié)果來(lái)看，課堂環(huán)境的九個(gè)維度皆對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有影響，但影響最大的是課堂參與、學(xué)生責(zé)任、任務(wù)取向、教師支持四個(gè)維度。因此，X 組變量與Y 組變量的第一對(duì)典型相關(guān)的關(guān)系主要是由X 組變量中的課堂參與、學(xué)生責(zé)任、任務(wù)取向、教師支持維度透過(guò)第一個(gè)典型因素，和Y組變量中所有維度，即評(píng)估過(guò)程、制定計(jì)劃、明確要求、監(jiān)控策略和使用策略有較高的相關(guān)。同理，就第二對(duì)典型相關(guān)的結(jié)構(gòu)系數(shù)而言，X組變量中的“教師領(lǐng)導(dǎo)”和“任務(wù)取向”維度與第二個(gè)典型因素x2有較高的相關(guān)性，其負(fù)載系數(shù)為.624和.562；Y組變量中主要是“明確要求”與第二個(gè)典型因素η2有較高相關(guān)，其負(fù)載系數(shù)為.523。因此，X組變量中的“教師領(lǐng)導(dǎo)”和“任務(wù)取向”維度透過(guò)第二個(gè)典型因素和Y組變量中“明確要求”維度有較高的相關(guān)。

(三)大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境感知與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力匹配類(lèi)型的聚類(lèi)分析

從典型相關(guān)分析結(jié)果可以看到，課堂環(huán)境感知通過(guò)典型因素對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的解釋率為29.7%，只解釋了自主學(xué)習(xí)能力的一部分，由此推論，(1)除課堂環(huán)境外可能還有其他因素影響自主學(xué)習(xí)能力；(2)很可能課堂環(huán)境感知和自主學(xué)習(xí)能力之間存在不匹配的情況，即二者數(shù)據(jù)方向不一致影響了解釋率。從邏輯學(xué)的角度來(lái)講，課堂環(huán)境感知與自主學(xué)習(xí)能力之間存在四種可能組合：課堂環(huán)境感知好—自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)(匹配組)；課堂環(huán)境感知差—自主學(xué)習(xí)能力差(匹配組)；課堂環(huán)境感知好—自主學(xué)習(xí)能力差(不匹配組)；課堂環(huán)境感知差—自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)(不匹配組)。本研究以課堂環(huán)境感知與自主學(xué)習(xí)能力的總體情況為指標(biāo)，運(yùn)用快速聚類(lèi)的方法，試圖將課堂環(huán)境感知和自主學(xué)習(xí)能力的不同高低組合聚成四類(lèi)。根據(jù)最終的類(lèi)中心位置可以看到，得到的四種類(lèi)型分別是課堂環(huán)境感知好—自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)(I類(lèi)雙好、匹配)；課堂環(huán)境感知中等好—自主學(xué)習(xí)能力中等強(qiáng)(II類(lèi)雙中等、匹配)；課堂環(huán)境感知好—自主學(xué)習(xí)能力中等強(qiáng)(III類(lèi)、不匹配)；課堂環(huán)境感知中等好—自主學(xué)習(xí)能力差(IV類(lèi)、不匹配)。沒(méi)有得到“課堂環(huán)境感知差—自主學(xué)習(xí)能力差”以及“課堂環(huán)境感知差—自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”的類(lèi)型。

各類(lèi)型所占人群的比例以及在課堂環(huán)境感知和自主學(xué)習(xí)能力上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表4。One-Way ANOVA分析結(jié)果表明，不同類(lèi)型之間在課堂環(huán)境感知和自主學(xué)習(xí)能力上的得分有顯著的差異(F(3.440)=170.259，p<.001；F(3.440)=472.977，p<.001)。其中，雙好組的學(xué)生占所有學(xué)生人數(shù)的20%，雙中等組的占18%，感知好能力中等不匹配組的占39.6%，感知中等能力差不匹配組的占22.3%?？梢钥吹剑黄ヅ浣M占很大一部分比例，接近62%。

表4 四種類(lèi)型在各維度上的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、方差分析及所占比例

注:“***”表示P<.001。

四、結(jié)果討論

(一)從典型相關(guān)分析結(jié)果看大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系

本研究運(yùn)用典型相關(guān)分析方法具體考察了大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，結(jié)果顯示二者顯著相關(guān)。課堂環(huán)境與自主學(xué)習(xí)能力具有交互解釋力，課堂環(huán)境可以解釋自主學(xué)習(xí)能力總變異的29.7%，而自主學(xué)習(xí)能力可以解釋課堂環(huán)境總變異的18.2%，課堂環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響作用大于自主學(xué)習(xí)能力對(duì)課堂環(huán)境的影響作用，課堂環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有重要的影響作用。從結(jié)果來(lái)看，課堂環(huán)境的九個(gè)因子中，主要是課堂參與、學(xué)生責(zé)任、任務(wù)取向、教師支持影響自主學(xué)習(xí)中的所有維度，即評(píng)估過(guò)程、制定計(jì)劃、明確要求、監(jiān)控策略和使用策略。

根據(jù)Moos的三維度觀(guān)點(diǎn)，“課堂參與”和“教師支持”屬于關(guān)系維度，主要指成員卷入環(huán)境的程度以及相互支持和幫助的程度，而“學(xué)生責(zé)任”和“任務(wù)取向”屬于個(gè)人發(fā)展維度，主要指在特定的環(huán)境中成員個(gè)人發(fā)展和自我增強(qiáng)的機(jī)會(huì)[13]，表明師生間、生生間關(guān)系的親密度和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人責(zé)任的認(rèn)可度會(huì)影響學(xué)生在課堂環(huán)境中能力的發(fā)展。本文中的“課堂參與”是指學(xué)生對(duì)參與討論和提問(wèn)感興趣的程度，而“學(xué)生責(zé)任”是指學(xué)生對(duì)他們自己課堂活動(dòng)負(fù)責(zé)任的程度。“課堂參與”和“學(xué)生責(zé)任”都涉及到學(xué)習(xí)主體，反映的均是學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度。從本質(zhì)上講，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度、主動(dòng)參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，他才會(huì)去主動(dòng)地了解每節(jié)課的教學(xué)目的與要求，并在此基礎(chǔ)上確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程。數(shù)據(jù)結(jié)果從一定程度上說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)課堂活動(dòng)的積極參與會(huì)影響其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

“任務(wù)取向”是指學(xué)生為完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力的程度。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，“任務(wù)取向”透過(guò)兩個(gè)典型因素對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，說(shuō)明學(xué)生只要有了明確的任務(wù)方向，就能夠以任務(wù)為依托在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的學(xué)習(xí)策略，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言做事”。由于在“用語(yǔ)言做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，樂(lè)于與他人合作，并主動(dòng)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以通過(guò)調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建可以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的[14]。因此，任務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要意義。

“教師支持”是指教師提供幫助、表現(xiàn)友善和對(duì)學(xué)生感興趣的程度，反映的是教師對(duì)課堂教學(xué)的參與程度以及師生之間的關(guān)系。教師的情感和學(xué)習(xí)支持“易于在學(xué)生心中創(chuàng)造一種積極開(kāi)放、樂(lè)于接受所學(xué)語(yǔ)言及其文化的心態(tài)”[15]，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自我投入的主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并承擔(dān)更多的責(zé)任，積極研究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。李子健等[10]的研究也表明，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持和參與對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，而且這種作用強(qiáng)于單純的學(xué)生間的協(xié)作。此外，數(shù)據(jù)顯示，反映教師對(duì)課堂教學(xué)參與程度的“教師領(lǐng)導(dǎo)”透過(guò)第二個(gè)典型因素對(duì)自主學(xué)習(xí)中的“明確目標(biāo)”產(chǎn)生作用，這一結(jié)果進(jìn)一步證明了“教師是課堂環(huán)境中的一個(gè)重要而積極的因素，可以起到平衡學(xué)生和環(huán)境的交互作用”[16]；同時(shí)也說(shuō)明教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起著非常重要的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和幫助，正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的“雙主”的教學(xué)理念。但值得注意的是，“教師領(lǐng)導(dǎo)”和“教師支持”雖然都反映的是教師對(duì)課堂教學(xué)參與的程度，但“教師領(lǐng)導(dǎo)”更多反映的是教師對(duì)整個(gè)課堂的控制，它只對(duì)自主學(xué)習(xí)中的“明確目標(biāo)”產(chǎn)生作用，而對(duì)“制定計(jì)劃”、“使用策略”等方面的影響并不顯著，而“教師支持”更多反映的是教師對(duì)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)支持，對(duì)自主學(xué)習(xí)的五個(gè)方面都有明顯的影響作用。這一結(jié)果給教學(xué)實(shí)踐的啟示是：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)較高程度的控制可以在一定程度上幫助學(xué)生了解教師的教學(xué)目的和要求并將其轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目的，但真正對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響作用的是教師對(duì)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)支持。

(二)從聚類(lèi)分析結(jié)果看大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系

從典型相關(guān)分析結(jié)果可以看到課堂環(huán)境只解釋了自主學(xué)習(xí)能力的一部分，解釋率為29.7%，沒(méi)有反映自主學(xué)習(xí)的全部。一方面，自主學(xué)習(xí)能力還受其他很多因素的影響，如大量研究都發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[17]、學(xué)習(xí)者信念[18]、自我效能感[19]等對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響作用；另一方面，個(gè)體與環(huán)境的相互作用是獲得知識(shí)和形成能力的必經(jīng)途徑，課堂環(huán)境具有“個(gè)體”特征，是學(xué)生個(gè)體基于一系列課堂事件所作出的推斷以及他對(duì)這些事件的心理感受[20-21]，這些感受對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但這種影響作用可能還會(huì)受許多中介變量的調(diào)節(jié)，所以，相應(yīng)的課堂環(huán)境感知和自主學(xué)習(xí)能力之間很可能存在不匹配的情況。于是本研究運(yùn)用快速聚類(lèi)的方法，對(duì)課堂環(huán)境感知和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了聚類(lèi)分析。在聚類(lèi)分析中發(fā)現(xiàn)有感知好—能力強(qiáng)組、感知中等好—能力中等強(qiáng)組、感知好—能力中等強(qiáng)組和感知中等好—能力差組，但沒(méi)有得到感知差—能力強(qiáng)組。由此可看出，良好的課堂環(huán)境感知并非較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的充分條件，但卻是較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的必要條件，具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的前提條件是具有良好的課堂環(huán)境感知，但有良好的課堂環(huán)境感知不一定必然有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

本研究進(jìn)一步考察了不同匹配類(lèi)型組學(xué)生的總體分布，結(jié)果發(fā)現(xiàn)感知良好—自主學(xué)習(xí)能力較差組(III類(lèi)和IV類(lèi)不匹配組)的人數(shù)在總?cè)藬?shù)中所占比率為61.9%。這說(shuō)明有相當(dāng)一部分學(xué)生雖有良好的課堂環(huán)境感知，但卻沒(méi)有表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力?？赡艿脑蚴?，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、歸因方式等各不相同，這些“個(gè)體”因素很可能作為調(diào)節(jié)變量影響課堂環(huán)境和自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，如王靜瓊等[22]的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)歸因影響大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生雖然有相同的課堂環(huán)境感知，但由于受這些“個(gè)體”因素的影響，而表現(xiàn)出不同程度的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)論與建議

學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境總體感知良好，對(duì)“教師領(lǐng)導(dǎo)”的感知平均值最高，但對(duì)“課堂參與”的感知平均值最低； 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體處于中等水平，各維度上得分最高的是“明確要求”，而得分最低的是“使用策略”。

課堂環(huán)境與自主學(xué)習(xí)能力具有交互解釋力，課堂環(huán)境可以解釋自主學(xué)習(xí)能力總變異的29.7%，而自主學(xué)習(xí)能力可以解釋課堂環(huán)境總變異的18.2%，課堂環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響作用大于自主學(xué)習(xí)能力對(duì)課堂環(huán)境的影響作用，課堂環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有重要的影響作用。

課堂環(huán)境的九個(gè)因子中，主要是課堂參與、學(xué)生責(zé)任、任務(wù)取向、教師支持影響自主學(xué)習(xí)中的所有維度，即評(píng)估過(guò)程、制定計(jì)劃、明確要求、監(jiān)控策略和使用策略。表明師生間、生生間關(guān)系的親密度和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人責(zé)任的認(rèn)可度會(huì)影響學(xué)生在課堂環(huán)境中能力的發(fā)展。

課堂環(huán)境感知和自主學(xué)習(xí)能力之間存在匹配類(lèi)型(感知好—能力強(qiáng)、感知中等好—能力中等強(qiáng))和不匹配類(lèi)型(感知好—能力中等強(qiáng)、感知中等好—能力差)，其中，不匹配類(lèi)型組的人數(shù)占的比例較高。

根據(jù)以上研究結(jié)果，提出以下教學(xué)建議。

1.創(chuàng)建和諧課堂，促進(jìn)學(xué)生情感和認(rèn)知的積極發(fā)展。教師必須充分認(rèn)識(shí)到課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響作用，努力創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的積極發(fā)展。一方面，教師必須根據(jù)不同學(xué)生的不同情況給予不同的指導(dǎo)和幫助，積極采取相應(yīng)的教學(xué)措施促進(jìn)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極影響。另一方面，教師要把學(xué)生看成是具有獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和情感的、有自我實(shí)現(xiàn)需要的個(gè)體，積極與學(xué)生建立互相尊重、相互信任的關(guān)系，努力構(gòu)建一個(gè)民主平等、生動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在和諧安全的環(huán)境中有效地開(kāi)展各種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.重視課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的積極參與。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，才可能承擔(dān)更多的責(zé)任，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。為此，教師要積極組織課堂互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性?；?dòng)活動(dòng)可以使學(xué)生享有更多的獨(dú)立性和自主性，在互動(dòng)過(guò)程中所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，不僅可以在相互交流、相互合作的過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以自主把握學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，并對(duì)部分學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理與調(diào)整，因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)“任務(wù)”教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)“任務(wù)”的積極認(rèn)識(shí)?！叭蝿?wù)”是師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)，是教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要意義，才有可能積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。為此，教師在教學(xué)中可以將“任務(wù)”貫穿于每個(gè)單元的教學(xué)中，圍繞每個(gè)單元特定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際需要和能力出發(fā)，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的各種任務(wù)，并在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)讓學(xué)生了解完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這樣學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并愿意承擔(dān)更多的責(zé)任，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，提高參與意識(shí)，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。

4.強(qiáng)化策略培訓(xùn)，提高學(xué)生使用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的水平。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了更有效地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言而做出的選擇和采取的措施，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷提高學(xué)生使用策略的意識(shí)，并將策略培訓(xùn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，不僅要讓學(xué)生掌握用于解決學(xué)習(xí)過(guò)程中具體問(wèn)題的認(rèn)知策略，如記憶策略、閱讀策略、寫(xiě)作策略等而且還要掌握用于計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知策略，以不斷提高學(xué)生使用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的水平。

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