王 珅 房文紅

(1.上海交通大學 國際與公共事務學院，上海 200030； 2．大連外國語大學 應用英語學院，遼寧 大連 116044)

一、引言

2002年，聯(lián)合國大會通過第57/254號決議，將2005年至2014年確定為“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年”(UN Decade of Education for Sustainable Development, 縮寫為UNDESD，以下簡稱“十年”活動)，并敦請聯(lián)合國教科文組織負責領(lǐng)導開展“十年”活動。2005年，聯(lián)合國教科文組織正式頒布了《可持續(xù)發(fā)展教育十年國際實施計劃》(Decade of Education for Sustainable Development——International Implementation Scheme, 縮寫為DESD-IIS，以下簡稱《國際實施計劃》)，并鼓勵各個成員國根據(jù)本國教育的實際情況，以《國際實施計劃》為基礎，制定適合本國發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展教育戰(zhàn)略和實施方案，共同推動“十年”活動的開展。

亞洲地區(qū)，日本在響應聯(lián)合國教科文組織的號召，推進可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)方面做出了積極的貢獻。2005年，日本文部科學省在聯(lián)合國設立信托基金，用于支持聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導和開展“十年”活動。2008年，文部科學省又與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合主辦了“2008可持續(xù)發(fā)展教育國際論壇”。在日本國內(nèi)，日本政府為響應“十年”活動的號召，結(jié)合本國教育的實際情況，在可持續(xù)發(fā)展教育的主題下進行了一系列教育改革。而相應地，在中央政府推動下，日本國內(nèi)的中小學也開始進行可持續(xù)發(fā)展教育的實踐探索。本研究以上述提到的政府教育改革與學校的實踐活動為研究對象，全面介紹了“十年”活動在日本本土化實施的基本情況。

本研究將政府表現(xiàn)與學校實踐作為兩個考察點，是因為：聯(lián)合國教科文組織在其成員國內(nèi)部推行的教育項目不具有強制性，因此成員國政府的態(tài)度和作為就成為決定該項目成敗的關(guān)鍵；雖然有政府的教育規(guī)劃，但學校作為教育實踐的主體，在選擇如何進行適合本校的教育實踐方面具有自主權(quán)。本研究通過對一手文獻的整理，展示了2005年以來日本政府為應對“十年”活動所進行的一系列教育改革，包括在可持續(xù)發(fā)展教育的主題下啟動的項目，頒布的法律、政策、決議、報告等，這些是“十年”活動在日本本土化實施的重要保障。同時，為了更深入地了解日本學校實施可持續(xù)發(fā)展教育的情況，本研究收集了211所UNESCO學校的可持續(xù)發(fā)展教育實踐報告，并根據(jù)報告總結(jié)了日本學校實踐可持續(xù)發(fā)展教育的主題、活動形式、傳遞的理念以及實踐特點，這些體現(xiàn)了“十年”活動在日本本土化實施的成果。

二、日本政府對“十年”活動的全面推進

為了回應“十年”活動和《國際實施計劃》，日本政府從2005年開始，在國內(nèi)推出了一系列關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的宣傳、實踐活動，并將可持續(xù)發(fā)展教育作為國內(nèi)教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展課題。

2005年12月，日本政府在內(nèi)閣中設立可持續(xù)發(fā)展教育十年關(guān)系省廳聯(lián)絡會議(以下簡稱聯(lián)絡會議)，其目的在于“使相關(guān)行政部門之間能夠密切合作，更加全面、有效地推進國內(nèi)可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)[1]”。包括內(nèi)閣官房、外務省、文部科學省、環(huán)境省、內(nèi)閣府、總務省、農(nóng)林水產(chǎn)省、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省、國土交通省、法務省以及厚生勞動省在內(nèi)的11個政府部門參加了聯(lián)絡會議。聯(lián)絡會議的第一項任務就是起草日本國內(nèi)的《可持續(xù)發(fā)展教育十年行動計劃》(以下簡稱《行動計劃》)，該草案于2006年3月30日正式生效?！缎袆佑媱潯分饕榻B了日本國內(nèi)推進可持續(xù)發(fā)展教育的基本方針和具體的推進方案。其中，基本方針中詳細地闡述了實踐可持續(xù)發(fā)展教育的“地域特性”“場所和主體”“教育內(nèi)容”“學習與教學”“能力的培養(yǎng)”“多樣主體的合作”以及“評價”方面的內(nèi)容。而具體推進方案中則提到了“能力開發(fā)與人才培養(yǎng)”“調(diào)查研究與項目開發(fā)”“情報通信技術(shù)的運用”“教師培養(yǎng)與研究機構(gòu)的設立”“公民館、圖書館、地方公共設施的利用”等方面的措施，并且具體規(guī)定了各個實踐主體的責任與義務，包括：個人與家庭、學校與教育委員會、NPO、事業(yè)團體、農(nóng)林漁業(yè)團體、媒體等[2]。聯(lián)絡會議強調(diào)，《行動計劃》是日本國內(nèi)實施可持續(xù)發(fā)展教育的總的指導綱領(lǐng)和行動指南，各個相關(guān)部門和實踐主體應嚴格按照《行動計劃》的要求，共同推進可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)的開展。

根據(jù)《行動計劃》的要求，環(huán)境省從2006年開始在全國開展為期三年的可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域樣板實驗。環(huán)境省首先在全國范圍內(nèi)進行可持續(xù)發(fā)展教育樣板實驗區(qū)的宣傳和招募，然后對自愿報名的地區(qū)進行甄選，最終確定了包括北海道的當別町、仙臺廣域圈、江戶前海、三島市、北杜市須玉町、春日井市、豊中市、西宮市、柏島、北九州市、大阪市西淀川區(qū)、三口·島根廣域圈、岡山市京山地區(qū)以及雲(yún)仙市在內(nèi)的14個樣板實驗區(qū)。實驗區(qū)選定之后，環(huán)境省緊接著在實驗區(qū)內(nèi)大力宣傳可持續(xù)發(fā)展教育的理念，然后調(diào)動實驗區(qū)內(nèi)的各個相關(guān)部門(地方政府、NPO、學校、企業(yè)、市民團體等)相互合作，制訂統(tǒng)一的教育方案，共同推動具體的教育實踐[3]。2009年3月，環(huán)境省綜合環(huán)境政策局環(huán)境教育推進室總結(jié)了14個樣本實驗區(qū)三年的實踐活動，并根據(jù)實踐成果編制發(fā)行了宣傳冊《關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的39個想法：借鑒14個實驗區(qū)的經(jīng)驗》。

2006年12月，日本政府全面修改了自1947年以來一直沿用的教育基本法。新的教育基本法第17條第1項規(guī)定：“政府應該綜合考量并有計劃地推進與教育振興相關(guān)的政策，制定基本的教育振興計劃，包括基本方針、相應地實施細則以及注意事項。政府應將這些政策計劃向國會報告，并公開發(fā)表”[4]。為此，2007年2月，文部科學大臣向中央教育審議會提出請求，建議起草教育振興計劃。2008年4月，中央教育審議會做報告《教育振興基本計劃：實現(xiàn)“教育立國”》。2008年7月，《教育振興基本計劃》正式通過內(nèi)閣審議并出臺?！督逃衽d基本計劃》作為中長期的教育發(fā)展規(guī)劃，描繪了日本教育今后十年內(nèi)應達到的教育態(tài)勢以及今后五年內(nèi)應全面推進的教育實施的細節(jié)。該計劃將可持續(xù)發(fā)展作為教育的一項基本目標，并指出社會的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展都是教育應該考慮的重要方面。作為今后五年內(nèi)的教育發(fā)展規(guī)劃，可持續(xù)發(fā)展教育也被正式提出，“推進與構(gòu)建可持續(xù)性社會相關(guān)的教育，使每一個人都認識到有限的地球資源、能源以及貧苦等問題，認識到可持續(xù)發(fā)展教育是未來人們可以安心生活的保障。通過廣泛的宣傳活動，以及相關(guān)部門的相互配合，開發(fā)可持續(xù)發(fā)展教育項目。特別是通過聯(lián)合國教科文組織聯(lián)系學校、大學、企業(yè)以及NPO等相關(guān)部門的相互配合，推廣可持續(xù)發(fā)展教育，培養(yǎng)可持續(xù)性社會所需要的人才”[5]。

從2007年開始，日本政府開始策劃舉行“可持續(xù)發(fā)展教育十年”圓桌會議，目的在于“進一步推進可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)，將行政部門、NPO、教育機構(gòu)、企業(yè)等相關(guān)機構(gòu)召集在一起，就開展可持續(xù)發(fā)展教育實踐交換意見，達到信息的共享與交流，也為系統(tǒng)地評價‘十年’活動取得的成果交換意見”[6]。

2008年2月，日本聯(lián)合國教科文組織國內(nèi)委員會教育小委員會舉行關(guān)于“通過聯(lián)合國教科文組織聯(lián)系學校(UNESCO Associated Schools Project Network, 縮寫為ASPnet，日本國內(nèi)稱UNESCO學校，以下簡稱UNESCO學校)促進可持續(xù)發(fā)展教育的普及”的研究會議，其目的在于“促進學校實施可持續(xù)發(fā)展教育，以‘UNESCO學校是促進學校實踐可持續(xù)發(fā)展教育的一種有效手段’的觀點出發(fā)，探討具體的實踐方法”[7]。研討會指出，“學校實踐可持續(xù)發(fā)展教育，通常包含了環(huán)境教育、國際理解教育、人權(quán)教育等多種形式。而UNESCO學校的實踐主題通常包括了解聯(lián)合國系統(tǒng)及其對應的全球性問題、理解和促進人權(quán)和民主、多元文化理解、環(huán)境教育等。這些主題與可持續(xù)發(fā)展教育的實踐主題幾乎重疊。2007年秋聯(lián)合國教科文組織大會提出的《進一步推進可持續(xù)發(fā)展教育的相關(guān)決議》中也指出，可以通過UNESCO學校促進可持續(xù)發(fā)展教育實踐。日本現(xiàn)有24所UNESCO學校，今后伴隨著新的《學習指導要領(lǐng)》的實施，在全國的中小學推進和普及可持續(xù)發(fā)展教育，需要考慮如何有效地運用UNESCO學校”[8]。為此，日本聯(lián)合國教科文組織國內(nèi)委員會的一個首要的任務，就是在全國范圍內(nèi)招募UNESCO學校，目標是在2014年“十年”活動結(jié)束時，讓日本的UNESCO學校的數(shù)目達到500所。

2008年3月，文部科學省修訂公布了《幼稚園教育要領(lǐng)以及小學?！ぶ袑W校的學習指導要領(lǐng)》，2009年3月，修訂公布了《高等學校的學習指導要領(lǐng)》，并擬于2011年開始正式全面實施新課標。新的學習指導要領(lǐng)將教育構(gòu)建可持續(xù)性社會的觀點融入到各個學科中，并拓展了可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵。(見表1)

表1 《學習指導要領(lǐng)》(小·初·高)中的可持續(xù)發(fā)展的理念[9]

從2009年開始，由文部科學省與美國國務部共同發(fā)起的“ESD日美教師交流項目”正式啟動。該項目是以可持續(xù)發(fā)展教育為主題，以加強日美之間相互理解為目的教師交流項目。參與項目的教師通過兩國互訪、學校參觀、文化宣講、經(jīng)驗交流等方式共同研究學校的可持續(xù)發(fā)展教育實踐，從而推進兩國的可持續(xù)發(fā)展教育的開展。[10]

2009年11月，由日本聯(lián)合國教科文組織國內(nèi)委員會主辦的第一屆可持續(xù)發(fā)展教育全國大會在東京涉谷學園涉谷中學高等學校內(nèi)召開，來自日本各地的可持續(xù)發(fā)展教育教師、教育研究者、行政人員、學生、政府工作人員、企業(yè)員工等參加了這次大會。大會進一步肯定了在UNESCO學校實踐持續(xù)發(fā)展教育的重要意義，并倡議今后每年舉行一屆全國大會，用于推廣可持續(xù)發(fā)展教育的知識，宣傳加盟學校的優(yōu)秀實踐案例，給各加盟學校提供情報交流的機會，以及評選和獎勵當年的優(yōu)秀學校。[11]此外，中央政府還與地方政府聯(lián)合，定期在各個地區(qū)開展可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)研討會，為本地區(qū)的UNESCO學校教師提供相互交流、溝通、分享信息的平臺，共同推進本地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展教育。

2011年6月，聯(lián)絡會議總結(jié)了之前可持續(xù)發(fā)展教育的實踐經(jīng)驗，進一步修訂了《行動計劃》。新的《行動計劃》著重強調(diào)了“十年”活動的后五年在日本實施可持續(xù)發(fā)展教育的重點，以及東日本大地震之后，日本暴露的原子能危機問題給可持續(xù)發(fā)展教育帶來的新的課題。新的《行動計劃》指出，“十年”活動后半段的重點應放在加快可持續(xù)發(fā)展概念的普及、強加教育機構(gòu)的作用，以及地域?qū)嵺`三個方面。各相關(guān)部門應相互配合，在現(xiàn)有項目的基礎上繼續(xù)推進與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的其他教育項目。[12]

綜上，自2005年以來，日本政府一直以一種積極的態(tài)度和行動應對聯(lián)合國“十年”活動。這一過程大致可以分為兩個階段。第一階段，也就是初期普及階段，中央政府首先通過出臺一系列相應的政策，包括制定《行動計劃》《教育振興基本計劃》以及修定《學習指導要領(lǐng)》，指導和規(guī)范整個可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)的開展。其次，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的提議，中央政府將UNESCO學校作為實踐可持續(xù)發(fā)展教育的基地，通過不斷擴大UNESCO學校的數(shù)量，鼓勵和支持學校實踐。第二階段，也就是當可持續(xù)發(fā)展教育全面轉(zhuǎn)向?qū)W校實踐之后，中央政府與地方政府配合，為UNESCO學校間搭建交流的平臺，方便UNESCO學校教師進行信息的共享、交流與探討。與此同時，政府還積極發(fā)起與國外的交流項目，為UNESCO學校教師提供與國外教師交流的機會，從而推進本國可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)的不斷改進與發(fā)展。

三、日本學校的可持續(xù)發(fā)展教育實踐

2008年，隨著日本聯(lián)合國教科文組織國內(nèi)委員會發(fā)起的“將UNESCO學校作為實踐可持續(xù)發(fā)展教育的基地”的號召，日本的可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)全面轉(zhuǎn)向?qū)W校實踐。根據(jù)日本政府對學校教育的規(guī)劃，在實施可持續(xù)發(fā)展教育中，以下兩個方面要特別的注意。

(1)學校教育要注意培養(yǎng)學生的人格、自律心、判斷力以及責任感等人間性。

(2)學校教育要注意培養(yǎng)學生認識與他人的關(guān)系、與社會的關(guān)系、與自然的關(guān)系；并且尊重這些“關(guān)系”。

因此，學校教育應該選擇關(guān)于環(huán)境、和平、人權(quán)等與可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的主題，從環(huán)境、經(jīng)濟、社會、文化等多個方面出發(fā)，綜合的實施可持續(xù)發(fā)展教育。圖1為日本聯(lián)合國教科文組織國內(nèi)委員會提出的可持續(xù)發(fā)展教育概念圖。

圖1 可持續(xù)發(fā)展教育概念圖(2013年版)[13]

此外，日本聯(lián)合國教科文組織國內(nèi)委員會還規(guī)劃了學校實施可持續(xù)發(fā)展教育的基本目標、基本能力的培養(yǎng)以及教育方法。(見表2)

然而，雖然有政府的教育規(guī)劃，但學校作為教育實踐的主體，在選擇如何進行適合本校的教育實踐方面具有很大的自主權(quán)。為了更深入的了解日本學校進行的可持續(xù)發(fā)展教育實踐狀況，本研究收集了211所UNESCO學校的可持續(xù)發(fā)展教育實踐活動報告。希望從這些實踐報告中，找出日本學校實踐可持續(xù)發(fā)展教育的基本情況與特點。

表2 學校實施可持續(xù)發(fā)展教育的基本目標、基本能力的培養(yǎng)以及教育方法[14]

(一)樣本校的基本情況

本研究的一手資料收集截止于2011年6月，當時日本國內(nèi)共有308所UNESCO學校(數(shù)據(jù)來源于日本聯(lián)合國教科文組織國內(nèi)委員會2012年報告)。本研究主要收集了其中的211所學校的可持續(xù)發(fā)展教育實踐活動報告，包括111所小學，56所初中(含10所中高一貫校)和44所高中，樣本量占總量的73%(只計算小、初、高校數(shù)量)，其中小學樣本量占76.6%，初中樣本量占62.2%，高中樣本量占81.5%。從地區(qū)分布的角度看，樣本校覆蓋日本全境，占有量均超過半數(shù)。具體來說，北海道地區(qū)12所學校，樣本量占70.6%。東北地區(qū)51所學校，樣本量占83.6%。關(guān)東地區(qū)36所學校，樣本量占67.9%。中部地區(qū)18所學校，樣本量占72%。北陸地區(qū)33所學校，樣本量占89.2%。近畿地區(qū)32所學校，樣本量占54.2%。中國·四國地區(qū)25所學校，樣本量占75.8%。九州地區(qū)4所學校，樣本量占100%。

(二)實踐主題、活動形式及其傳遞的理念

通過分析樣本校的實踐報告，發(fā)現(xiàn)日本學校的可持續(xù)發(fā)展教育實踐，共有11個具體的實踐主題。根據(jù)被實踐數(shù)量由多到少排序，分別為：環(huán)境教育、國際理解教育、區(qū)域文化保存教育、社會福祉教育、糧食教育、能源教育、世界遺產(chǎn)教育、防災教育、和平教育、人權(quán)教育和生命教育。

1.環(huán)境教育

在環(huán)境教育的主題下，學校一般會組織學生參觀周圍的農(nóng)場、漁場、菜場等，或者到附近的自然公園、自然保護區(qū)去觀察那里的動植物和水生物。希望通過學生的親身感受，了解自然環(huán)境對人類的重要意義，以及自然破壞給人類帶來的災難。選擇實踐環(huán)境教育的學校注重傳遞“保護環(huán)境和動植物”、“保存生物多樣性”、“人與自然和平共處”等理念和知識。

2.國際理解教育

在國際理解教育的主題下，學校通過開展與國外學校的交流，與本地居住的外國人的交流，以及去國外參觀、現(xiàn)地考察等形式，讓學生了解與日本不同的文化，理解各地區(qū)、各民族之間的差異性。選擇實踐國際理解教育的學校注重傳遞“尊重和理解來自不同地區(qū)、不同民族的人們的生活習慣、風俗以及傳統(tǒng)文化”、“學會與他人合作”、“向他人學習”、“站在他人的角度思考問題”等理念和知識。

3.區(qū)域文化保存教育

在區(qū)域文化保存教育中，學校組織學生學習當?shù)氐膫鹘y(tǒng)舞蹈，表演傳統(tǒng)的樂器演奏。讓學生在參與中認識、感受、了解家鄉(xiāng)的文化，包括傳統(tǒng)服飾、舞蹈、音樂、建筑等有形文化以及傳統(tǒng)習慣、風俗等無形文化。

4.社會福祉教育

在社會福祉教育的主題下，學校會組織學生去當?shù)氐母＠鹤隽x工，或者到專門的援助中心進行參觀。希望能夠教導學生學會“如何幫助他人，尤其是殘障人士”、“如何擔當志愿者”、“如何為社會服務”等。

5.糧食教育

在糧食教育的主題下，學校會組織學生參觀食品加工廠，或者民間作坊，并讓學生親自動手制作食物。這個主題主要是為了傳遞“愛惜糧食”、“保障食品安全與人類健康”等理念和知識。

6.能源教育

在能源教育的主題下，學校首先通過講學讓學生認識各種能源，其次，還帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐陌l(fā)電廠、能源中心等，讓學生進一步了解各種能源的產(chǎn)生和被利用的途徑。選擇實踐能源教育的學校注重傳遞“能源的重要性與有限性”、“如何合理利用能源”等理念和知識；

7.世界遺產(chǎn)教育

在世界遺產(chǎn)教育主題下，學校通常組織學生參觀日本的世界遺產(chǎn)遺跡，了解世界遺產(chǎn)的歷史與文化。選擇實踐世界遺產(chǎn)教育的學校注重傳遞“了解世界遺產(chǎn)及其蘊含的文化”、“世界遺產(chǎn)與人類的文化傳遞”、“保護世界遺產(chǎn)”等理念和知識。

8.防災教育

在防災教育的主題下，學校首先會教導學生認識和了解各種自然災害，尤其是在日本頻發(fā)的自然災害，比如地震、海嘯、臺風等。其次是組織學生進行防災演習，指導學生在災害到來之時如何正確地保護自己。

9.和平教育

在和平教育的主題下，學校主要組織學生參觀戰(zhàn)爭紀念館，原爆紀念碑等，希望學生能夠了解戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，尤其是第二次世界大戰(zhàn)中廣島和長崎等被爆地人民的痛苦。這個主題主要重視傳遞“摒棄戰(zhàn)爭和暴力”、“牢記廣島和長崎原子彈爆炸的痛苦經(jīng)歷”等理念和知識。

10.人權(quán)教育

在人權(quán)教育的主題下，學校主要教育學生了解關(guān)于人權(quán)的基本知識，并注重傳遞“性別平等”、“保障未成年人以及殘障人士的權(quán)利”、“尊重個體差異”等理念。

11.生命教育

在生命教育的主題下，學校通常組織學生進行野外觀察。學生通過對動植物的觀察，理解生命的意義。這個主題主要注重傳遞“一切生物體都是有生命的”、“生物體之間是相互聯(lián)系的”、“尊重每個生命”、“正視貧困對人類生命的威脅以及自然破壞對動植物生命的滅絕”等理念和知識。

(三)實踐活動的特點

總體上講，日本學校的可持續(xù)發(fā)展教育實踐主題多樣，內(nèi)容豐富，教育形式以課外活動為主。

具體來說，首先分階段教學，配合學生的心智發(fā)展是日本學校實施可持續(xù)發(fā)展教育的一個重要特點。在小學階段開展較多的實踐主題包括：糧食教育、生命教育和環(huán)境教育；在初中階段開展較多的實踐主題包括：社會福祉教育和區(qū)域文化保存教育；在高中階段開展較多的實踐主題包括：和平教育、國際理解教育和人權(quán)教育。這說明：小學階段的可持續(xù)發(fā)展教育實踐以自然感受，生命敬畏為主，學生們主要是通過與自然的直接接觸，來理解周圍的世界。初中階段的可持續(xù)發(fā)展教育實踐以參與和理解身邊的社會為主，學生主要通過參加社會性的活動來培養(yǎng)關(guān)心與奉獻的行為。高中階段的可持續(xù)發(fā)展教育實踐以參與一些世界性的話題為主，學生主要通過與他人的交流、討論和學習來理解整個世界，掌握成為世界公民的技能。

其次，將地域文化引入實踐，因地制宜，充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢是日本學校實施可持續(xù)發(fā)展教育的另一個重要特點。京都奈良地區(qū)擁有豐富的世界遺產(chǎn)資源，因此京都奈良地區(qū)的UNESCO學校幾乎都在開展世界遺產(chǎn)教育。廣島地區(qū)是原爆地，因此那里的學校多半在進行和平教育。大阪和東京地區(qū)國際化程度較高，處于該地區(qū)的UNESCO學校更多的實踐了國際理解教育。東北地區(qū)有豐富的自然環(huán)境資源，那邊的UNESCO學校多半都在開展環(huán)境教育。北陸地區(qū)是日本傳統(tǒng)文化保存比較完整的地區(qū)，因此該地區(qū)的UNESCO學校都在開展區(qū)域文化保存教育。

四、對我國的啟示

日本是可持續(xù)發(fā)展教育的倡導國和先行國，他的教育實踐經(jīng)驗可以為我國今后開展可持續(xù)發(fā)展教育提供相應的啟示。

首先，政府的態(tài)度和作為是推動可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)的重要保障。日本政府在很多場合都強調(diào)自己是“十年”活動的發(fā)起國，因此他們有責任和義務推動“十年”活動的開展。事實也證明，正是因為日本政府的強力推進，才使得日本國內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)發(fā)展如此迅猛。日本的可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)是一場典型的自上而下的教育改革，日本政府不僅將其作為未來5年的教育發(fā)展規(guī)劃寫入了《教育振興計劃》，而且將其理念滲入到各個學科中。此外，政府還主動為各學校搭建相互交流平臺，啟動與國外的交流項目，提供各種資金和技術(shù)上的支持，這些都體現(xiàn)了政府在推進新興教育事業(yè)上的主導作用。

其次，學校教育實踐可以多元化開展，并加強利用地域資源。可持續(xù)發(fā)展本身是一個內(nèi)涵豐富的概念，涉及到了經(jīng)濟、社會、環(huán)境和文化領(lǐng)域。因此，可持續(xù)發(fā)展教育也應該是一個內(nèi)容豐富，主題多樣的教育形式。凡是能夠培養(yǎng)可持續(xù)性社會所需要的價值觀、能力和行為的教育都應該被納入到可持續(xù)發(fā)展教育的范疇之下。這樣就需要對可持續(xù)發(fā)展教育的基本理念有一個更加清楚的認識。此外，學校的教育實踐應該多樣化發(fā)展，并注意利用本地區(qū)的特色資源，包括環(huán)境、文化、傳統(tǒng)等。我國是一個擁有豐富文化傳統(tǒng)和自然資源的國家，如果能夠充分發(fā)掘并合理利用這些優(yōu)秀的資源，必將使我國的可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)更加的豐富、飽滿。

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