溫春雨

(海南外國語職業(yè)學(xué)院,海南 文昌 571321)

近年來，成功教學(xué)模式(Bilash Success-guided Language Instruction Model，簡稱B—SLIM)作為典型實(shí)踐教學(xué)模式逐漸被中國、日本、墨西哥等多個(gè)非英語國家推廣應(yīng)用，在外語實(shí)踐教學(xué)中越來越受到重視；與此同時(shí)，內(nèi)容依托式教學(xué)法(Content-Based Instruction，簡稱CBI)把語言和內(nèi)容相融合，在高校外語教學(xué)中嘗試從內(nèi)容方面進(jìn)行改革。

B—SLIM模式是在二語習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的課堂教學(xué)模式，該模式“有助于教師針對每個(gè)學(xué)習(xí)者計(jì)劃、組織及實(shí)施教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識和語言學(xué)習(xí)能力”[1]。本文基于成功教學(xué)模式(B—SLIM)和內(nèi)容依托教學(xué)理念(CBI)，以文化主題內(nèi)容為依托，通過多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對文化主題內(nèi)容的意義建構(gòu)，進(jìn)而探討了外語立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施。

一、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容——內(nèi)容依托教學(xué)理念下的中西文化主題

根據(jù)對近兩年全國職業(yè)技能競賽實(shí)用英語口語競賽(高職組)50名參賽選手的賽場分析，選手被淘汰的主要原因在于文化視野受限：涉及到貨幣匯率時(shí)缺乏匯率概念；涉及進(jìn)出口貿(mào)易時(shí)對相關(guān)產(chǎn)業(yè)一無所知……另外，在對海南、河南、黑龍江三個(gè)省份126名高職英語專業(yè)在校三年級的隨機(jī)問卷中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職學(xué)生中西方常識性文化匱乏：僅有51%的學(xué)生知道英國國土領(lǐng)域構(gòu)成; 40%的學(xué)生不知道劍橋大學(xué)屬于英國還是美國……根據(jù)對我國22所高職院校的調(diào)查，多數(shù)高職院校英語專業(yè)由于課時(shí)限制，不再開設(shè)英語文化類課程或改為選修課開設(shè)，該課程教材多采用本科沿襲下來的《英美概況》或整合版教材。

針對學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要，高職院校英語專業(yè)迫切需要一門能融合中國本族與西方常識性文化于一體的英語課程，且該課程的實(shí)施要“以學(xué)生為主體”“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，真正使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行意義構(gòu)建。基于以上思路，本課題組融合《英美概況》、《語言與文化》、《中國文化精髓》等文化類教材，整合出內(nèi)容依托課程模塊(見表1)：

表1 內(nèi)容依托課程模塊及能力要求

二、B—SLIM成功教學(xué)模式下的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境及實(shí)施步驟

B—SLIM成功教學(xué)模式下,教學(xué)主要分為五個(gè)步驟：(1)備課及教學(xué)準(zhǔn)備(Planning and Preparation)；(2)理解性輸入(Comprehensible Input)；(3)吸納、內(nèi)化與運(yùn)用(Intake)；(4)輸出(Output)；(5)評價(jià)(Assessment/Evaluation)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需求，我們在既有多媒體教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過我院自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)過程(包括課件制作與發(fā)布、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價(jià))的全面支持，形成課堂內(nèi)外于一體、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的立體化實(shí)踐教學(xué)支撐環(huán)境。具體如下(見表2)：

表2實(shí)踐教學(xué)環(huán)境及步驟安排

B—SLIM成功教學(xué)模式下，教師不僅對學(xué)習(xí)者進(jìn)行課堂實(shí)踐評價(jià)，學(xué)習(xí)者還要以作業(yè)形式，撰寫文化主題英文總結(jié)上傳到課程網(wǎng)站，作為書面評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)。小組負(fù)責(zé)人也要把整理后的材料分類上送至課程網(wǎng)站，資料上送與否也作為小組評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，師生通過留言板對相關(guān)教學(xué)及時(shí)反饋，學(xué)期末根據(jù)學(xué)生在整個(gè)過程的參與度和表現(xiàn)做出總體評價(jià)，整個(gè)教學(xué)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種形式并行并重，相輔相成，貫穿于整個(gè)過程中，立體化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)習(xí)者語言技能實(shí)訓(xùn)提供了廣闊空間，綜合性評價(jià)為學(xué)習(xí)者提供了充分的自主學(xué)習(xí)動力和壓力。

三、B—SLIM成功教學(xué)模式下的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

該研究針對海南外國語職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語系2011級160名學(xué)生在第五學(xué)期進(jìn)行。該群體已經(jīng)在校四個(gè)學(xué)期，總體已經(jīng)突破語音、語法等語言基礎(chǔ)的限制，適合本次研究對于較高水平外語學(xué)習(xí)者的需要。研究對象分為2個(gè)自然班和2個(gè)對照班，自然班開設(shè)傳統(tǒng)的英語課程，對照班作為選修課增設(shè)中西文化主題內(nèi)容依托課程。

本次研究包括前測和后測。課程前后我們使用了高等教育出版社研發(fā)的 “英語聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)”測試軟件，對所有研究對象的口語能力進(jìn)行水平區(qū)分，并通過Roadmap 2.0寫作軟件測試和教師閱卷相結(jié)合的方法，對受試群體寫作能力進(jìn)行了測試。同時(shí)，我們通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行跟蹤調(diào)查?；诳谡Z能力、寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力，我們?yōu)槭茉嚾后w的每個(gè)學(xué)生都建立了個(gè)人檔案。

四、實(shí)踐教學(xué)效果分析

1 .英語詞匯水平顯著提高，口語能力明顯提升

經(jīng)過對兩組受試群體前后測試對比，對照班在詞匯、聽力、口語表達(dá)等方面的進(jìn)步幅度明顯高于自然班，其中在詞匯方面的平均進(jìn)步幅度為25%；聽力進(jìn)步幅度為21%；口語表達(dá)進(jìn)步幅度為22%。具體圖示如下(見圖1)：

圖1 對照班前測和后測各項(xiàng)平均值

以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)者通過B—SLIM成功教學(xué)模式，對文化主題內(nèi)容起到了積極的建構(gòu)作用，學(xué)習(xí)者通過對相關(guān)主題材料的準(zhǔn)備、理解和運(yùn)用，已經(jīng)在詞匯認(rèn)知、口語表達(dá)方面取得了明顯成效。

2.英語文化主題寫作水平明顯提高

實(shí)踐教學(xué)前后，我們對所有受試群體進(jìn)行了同一內(nèi)容的英語寫作任務(wù)。通過對比測試，對照班在思想內(nèi)容、篇章組織、詞匯運(yùn)用等方面的進(jìn)步幅度也明顯高于自然班，對照班在思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)組織、詞匯運(yùn)用等方面得到大幅度提升，各項(xiàng)平均值及進(jìn)步幅度如下(見表3)：

表3 對照班前測和后測寫作測試對比值(總分10分)

以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)的過程中，不僅提高了詞匯認(rèn)知和口語表達(dá)，在句法內(nèi)在機(jī)制、篇章組織等方面，也起到了潛移默化的促進(jìn)作用。

3. 自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，綜合素質(zhì)提高明顯

經(jīng)過問卷調(diào)查和課堂實(shí)踐記錄，100%的畢業(yè)生能夠獨(dú)立制作PPT，用英語完成主題匯報(bào)；85%的學(xué)生認(rèn)為自己在公眾展示時(shí)已經(jīng)克服緊張情緒。通過網(wǎng)站學(xué)習(xí)記錄跟蹤調(diào)查，對照班90%以上的學(xué)生定期訪問網(wǎng)絡(luò)課程資源(自然班訪問率39%)，明顯高于自然班，對于該平臺其他課程的訪問次數(shù)也明顯多于自然班。

以上數(shù)據(jù)表明，該實(shí)踐教學(xué)體系在提高學(xué)生參與意識、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識方面起到了明顯作用。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，基于成功教學(xué)模式(B—SLIM)和內(nèi)容依托教學(xué)理念(CBI)的外語實(shí)踐教學(xué)體系能夠通過多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等立體化教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者始終處于主體地位，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，有助于學(xué)習(xí)者自主參與和自我監(jiān)控，積極進(jìn)行意義構(gòu)建。該實(shí)踐教學(xué)體系為高職外語立體化實(shí)踐教學(xué)提供了參考，也為外語類高職畢業(yè)生就業(yè)提供了競爭籌碼。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lin Pang. The Application and Research on B-SLIM Success-Guided Language Instructional Model for English Teaching in Higher Vocational Colleges [J].International Conference on Education Technology and Management Engineering Lecture Notes in Information Technology,2012，(16).