馬娟

摘 要 任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中的適用性一直受到學(xué)者們的普遍關(guān)注與重視。本文對近五年任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中的適用性之研究的熱點(diǎn)問題進(jìn)行梳理、歸納與評述，以理清脈絡(luò)、概述真貌并提出存在的問題，以期為任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中的適用性之深入發(fā)展，提供一個堅實(shí)可靠而又全面系統(tǒng)的研究參考平臺。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型聽力教學(xué) 適用性 研究述評 大學(xué)英語聽力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Applicability of Task-based Teaching in Chinese

College English Listening Teaching

MA Juan

（Chengdu Institute Sichuan International Studies University， Chengdu， Sichuan 610000）

Abstract Applicability of task-based teaching in Chinese college English listening teaching scholars has been widespread concern and attention. In this paper， a hot issue for the past five task-based teaching in Chinese college English listening teaching applicability of the research to sort out， summarized and reviewed， in order to clarify the context， outlining the true features and the problems raised in order for the task-based teaching Chinese college English listening teaching applicability of in-depth development of reliable and provide a solid platform for a comprehensive study of the reference system.

Key words task-based listening teaching； applicability； review； college English listening

1 研究的主要內(nèi)容

1.1 中國大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

“聽”是提高語言交際能力必不可少的中心環(huán)節(jié)。中國大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的組成部分是教與練。大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，近五年來，很多學(xué)者對此熱點(diǎn)話題進(jìn)行了深入探討，劉向紅（2007：63），呂桂（2007：488），穆國華（2007：117），鄒玲、王海燕（2006：73）經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)當(dāng)前，中國大學(xué)英語聽力課程才采用教師放錄音，學(xué)生聽錄音，然后師生對答案“三步“聽力法。從而造成耗時多，但效果差的教學(xué)狀況。因此，國內(nèi)亟需探索出有效的大學(xué)英語聽力教學(xué)途徑，從而真正提高中國大學(xué)生的英語聽力水平。

1.2 任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是上個世紀(jì)八十年代第二語言習(xí)得者和外語教學(xué)法研究者通過大量實(shí)踐以及研究而提出的有非常重要影響的教學(xué)方式。在總結(jié)梳理了近五年來國內(nèi)各家各派學(xué)者的觀點(diǎn)后，筆者得出任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要集中在以下五點(diǎn)：（1）認(rèn)知心理學(xué)；（2）哲學(xué)心理學(xué)——“建構(gòu)主義”；（3）二語習(xí)得理論；（4）語言學(xué)——互動理論；（5）心理語言學(xué)。

國內(nèi)近五年來學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)研究涉及得比較少。只有劉向紅（2007：64）、毛文靜（2008：121）均根據(jù)Skehan 的論述指出任務(wù)型教學(xué)有5個特征：（1）意義是首要的；（2）有某個實(shí)際問題要解決；（3）與真實(shí)世界中類似的活動有一定關(guān)系；（4）完成任務(wù)應(yīng)優(yōu)先考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。她們認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)的核心是，給予學(xué)生貼近真實(shí)生活的、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性的任務(wù)。

1.3 任務(wù)型聽力教學(xué)之設(shè)計原則

近五年來，對于國內(nèi)中國大學(xué)生的英語任務(wù)型聽力教學(xué)設(shè)計原則，幾乎每位研究者都有涉及，概括起來，有五條設(shè)計原則需要遵循：（1）真實(shí)性原則；（2）趣味性原則；（3）挑戰(zhàn)性原則；（4）層次性原則；（5）連貫性原則。

1.4 任務(wù)型聽力教學(xué)之實(shí)施步驟

參考王麗霞（2006：121）等人的研究成果，中國大學(xué)任務(wù)型聽力教學(xué)法的教學(xué)步驟在聽力教學(xué)中可以采取三個基本步驟：（1）聽前（pre - listening）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師盡可能鼓勵學(xué)生在課余時間進(jìn)行英語聽力練習(xí)，并在課下搜尋與教師布置主題相關(guān)的聽力材料進(jìn)一步鞏固。（2）聽中（during - listening）環(huán)節(jié)。學(xué)生完成各項聽力任務(wù)，以個人、伙伴或小組形式。（3）聽后（post - listening）總結(jié)鞏固延伸環(huán)節(jié)。各小組向全班同學(xué)展示完成任務(wù)情況，并對最終結(jié)果進(jìn)行自評、互評和師評。

1.5 任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中的適用性

1.5.1 任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)能否適用于中國大學(xué)聽力教學(xué)中，綜觀近五年來國內(nèi)各家各派研究者們的態(tài)度，學(xué)者們一致認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中發(fā)揮著巨大的積極作用。

例如：鄒玲、王海燕（2006：74）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在一定程度上是能夠營造出良好學(xué)習(xí)氛圍的，從而改變聽力課堂的沉悶枯燥。因為任務(wù)型教學(xué)能夠使學(xué)生在“用”中學(xué)，因為它能夠為同學(xué)們設(shè)計各項聽力任務(wù)，提出創(chuàng)設(shè)交際互動的情景，提高同學(xué)們的積極性，使他們樂于參與、積極互動、敢于交流、善于合作，從而有利于各項聽力任務(wù)的順利完成，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠不斷體驗成功。劉向紅（2007：66）認(rèn)為任務(wù)型聽力教學(xué)有三方面的優(yōu)勢：（1）降低情感焦慮 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）以學(xué)生為中心開展合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)；（3）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)交際能力的提高。李曉蓉、吳群（2009：137）認(rèn)為在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用中，任務(wù)教學(xué)法真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，豐富多彩的任務(wù)教學(xué)活動不僅使整個課堂氣氛變得更為活躍，更重要的是使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，與此同時綜合素質(zhì)也得到進(jìn)一步提升。王麗霞（2006：122）認(rèn)為任務(wù)型聽力教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，同時也充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。穆國華（2007：118）認(rèn)為任務(wù)型聽力教學(xué)有三方面的優(yōu)勢：（1）課堂教學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）任務(wù)的設(shè)置可以靈活調(diào)整；（3）突出學(xué)生的主體參與性。陳慧青（2009：332）認(rèn)為把任務(wù)型教學(xué)法引入大學(xué)英語聽力課堂，對于教師和學(xué)生是一個雙贏的舉措。endprint

1.5.2 任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中的注意事項

研究者們在充分肯定中國大學(xué)任務(wù)型英語聽力教學(xué)方法的同時，有些學(xué)者也客觀地提出了在應(yīng)用任務(wù)型聽力教學(xué)時應(yīng)該注意的問題。

晉剛、馬菡（2009：65），王麗霞（2006：122），李學(xué)書、辛敏芳（2008：84）均指出在聽力教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時，教師應(yīng)注意以下兩方面的問題：（1）教師應(yīng)選擇、設(shè)置合理的聽力任務(wù)；（2）應(yīng)做好師生角色的轉(zhuǎn)變。

2 任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)研究存在的問題

在對近五年國內(nèi)學(xué)者們對任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中的適用性進(jìn)行總結(jié)研究之后，發(fā)現(xiàn)在取得了豐碩成果的同時，也存在著以下幾點(diǎn)不足之處：（1）研究論文總數(shù)量不夠豐富；（2）研究方法過于單一；（3）研究對象不均衡；（4）研究內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和深度等問題，比如就研究方法而言，只有盛冬梅（2008），張振華、伍軼（2008）做了實(shí)證性研究并進(jìn)行了數(shù)據(jù)性分析。其他的只是就自己的班級做了調(diào)查或者是完全的理論性探索。也就是說，對這一論題進(jìn)行的理論實(shí)踐太少，說服力不夠強(qiáng)。以后的研究應(yīng)該在實(shí)證研究方面多著手，在實(shí)踐中取得更具說服力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果。就深度和創(chuàng)新而言，任務(wù)型教學(xué)究竟在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中怎樣進(jìn)行實(shí)踐操作等亟待解決的問題卻缺乏深入的研究。

3 結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到中國大學(xué)英語聽力教學(xué)之中還屬于一個較新的方法，它的實(shí)施與應(yīng)用不可避免地要遇到各種困難。但是它對于中國大學(xué)英語聽力教學(xué)的積極作用是巨大的。在總結(jié)了近年來學(xué)者們對任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)的適用性之研究探討之后，發(fā)現(xiàn)了主要的優(yōu)勢以及存在的問題。對以后的任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中的適用性研究與實(shí)踐有著重要的意義。

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[6] 鄒玲，王海燕.“任務(wù)型”教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用[J].江西教育科研，2006（8）.endprint