武人杰　許美玲

摘 要：計算機通識教育是當代大學生進入社會的必要知識儲備，協(xié)作學習有利于增強學生之間的溝通能力、對差異的包容能力、資源共享及任務(wù)分解等能力，以小組方式進行學習，可以實現(xiàn)資源共享、小組獲得即個人獲得。本文就高校計算機通識教育中協(xié)作學習的可行性進行初步探討。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學習；計算機教育

1 概述

隨著計算機技術(shù)普及以及發(fā)展、相關(guān)的應用日趨普遍，計算機通識教育的必要性已經(jīng)日益凸顯，成為當前高校各專業(yè)教育的重要組成部分。而計算機學習具有知識量大、協(xié)作性強、溝通必要性的特點，從而促發(fā)了很多新的理論、新的學說。

由學習方式來看，個體學習是學習體系中最基本的方式，經(jīng)歷了長期的發(fā)展，形成了較為完善的系統(tǒng)，特別有利于學生個性的發(fā)展，學習自主性、獨立性的形成、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；是學生在學習過程中主要運用的學習方法。協(xié)作學習有利于增強學生之間的溝通能力、對差異的包容能力、資源共享及任務(wù)分解等能力；目前在學生自發(fā)學習中使用較少。在現(xiàn)有教育方式、競爭方式、考查方式的影響下，學生大多適應獨立性較強的個體學習，缺乏高共享、高合作性的協(xié)作學習能力。本文就高校計算機通識教育中協(xié)作學習的可行性進行初步探討。

2 高校計算機通識教育的要求

計算機技術(shù)占據(jù)了社會個體在工作、交流、資源獲取等活動中舉足輕重的地位。對計算機的基本操作能力也成為當代大學生進入社會的必要能力，就業(yè)需求對高校提出了計算機的通識教育需求。

在我國教育結(jié)構(gòu)中，計算機教育在地域、時間和資源上都存在很大的不均衡性，造成了入學新生在計算機使用能力上的不均衡現(xiàn)象。因而各高校普遍在入學新生中開展必要的計算機通識教育。

3 協(xié)作學習的特點

協(xié)作學習是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為[1]。

根據(jù)協(xié)作學習的定義，將協(xié)作學習中的要素歸納為以下四層：⑴分小組進行，小組成員實行異質(zhì)分組。⑵小組成員合作互助，資源共享。⑶強調(diào)目標導向，使用多種協(xié)作學習策略。⑷整體評價，進行有效激勵。

研究表明，最優(yōu)的小組協(xié)作學生人數(shù)控制在3～5人之間，小組之間的成員互相取長補短，分工合作，期盼的結(jié)果是“1+1>2”。從系統(tǒng)論角度來看，當協(xié)作小組處于正平衡時小組的成績高于個體成績之和，反之則小于個體成績之和。

綜上而言，協(xié)作學習方法的特點在于，在設(shè)定好的任務(wù)情境中，小組成員的個人特征通過相互交流和相互作用，通過選擇協(xié)作策略共享資源，在興趣、動機和情感等方面發(fā)生變化，使小組的整體成績大于個體成績。在實際進行該學習方法的實施過程中，必須注重學習效果評價的系統(tǒng)性和科學性，采用成果評定法、小組共同測試法、問卷法等評價方法[2]，對學習者的參與度、習得度、績效和小組協(xié)作程度進行有效控制評價。

4 計算機通識教育中協(xié)作學習的可行性

在傳統(tǒng)的教學體制下，學生的學習成績主要取決于自己的努力程度，個人主義的競爭機制在其中發(fā)揮著主要的作用，個體之間缺乏交流和協(xié)作，這樣不利于培養(yǎng)學生與他人溝通與協(xié)作的意識和能力。而在現(xiàn)代社會，溝通與協(xié)作的能力是一個進入社會的人所應具備的最基本、最重要的能力之一。因此，進行協(xié)作學習機制運用具有十分重要的現(xiàn)實意義。

計算機通識教育有普及性和專業(yè)性相結(jié)合的重要特點，對于學生而言既有學習的必要性又受到學習難度的制約，探索高效的學習方法勢在必行。計算機學習信息量大、交互性強，個體學習很難在課程安排體系之內(nèi)習得全部知識，以小組方式進行，可以實現(xiàn)資源共享、小組獲得即個人獲得。因而，在計算機通識教育中應用協(xié)作學習機制成為可行的探索方向之一。

在實際教學過程中，我們基于Stahl提出的協(xié)作知識構(gòu)建模型[2]進行了教學設(shè)計，以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學為例進行實驗，對學生進行異質(zhì)分組，采用任務(wù)驅(qū)動的方式設(shè)置任務(wù)情境，使用切塊拼接法和小組競賽方式結(jié)合的活動方式，完成三次教學任務(wù)。根據(jù)小組成員的表現(xiàn)，采取內(nèi)外評價結(jié)合、個人表現(xiàn)修正小組成績的方式，對協(xié)作學習效果進行評價。最后總結(jié)協(xié)作學習機制對學生信息收集和篩選能力、問題解決、自主探究能力、合作交流的能力、競爭能力、實踐操作的能力的影響。從教學督導和學生反饋信息來看，取得了較好的實驗效果。

總體而言，我國關(guān)于協(xié)作學習機制的研究偏于理論，實踐應用研究相對較為薄弱，缺少系統(tǒng)的應用研究方法和策略，在協(xié)作平臺、評價策略和工具開發(fā)方面也不盡如人意。我們在教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，主要的設(shè)計和評價都由人工完成，缺乏良好平臺的支持和科學的定量分析，只能得到問卷式的反饋信息。

但從計算機通識教育角度，運用系統(tǒng)的協(xié)作學習理論進行“教學設(shè)計-完成學習任務(wù)-教學評價”這一探索是非常必要的，實現(xiàn)了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習、合作，營造獨立思考、自由探索、分享資源的良好環(huán)境，培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力；倡導自主學習、協(xié)作學習的學習方式，為學生以后學習方法、協(xié)作能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]黃榮懷，劉黃玲子.協(xié)作學習的系統(tǒng)觀[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2001（第1期）：30-34，41.

[2]楊剛，徐曉東.計算機支持的協(xié)作學習研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].遠程教育雜志，2010（第3期）：93-101.