何嫣

廈門市中考英語聽力測試內(nèi)容效度分析

何嫣

對某一份測試而言，該測試的內(nèi)容效度越高，表明其越能精確測量想要測的語言能力；內(nèi)容效度越低，則會帶來負面影響。從測試內(nèi)容的覆蓋面、測試技能的代表性以及測試內(nèi)容的相關(guān)性三個方面來看，2013年、2014年廈門市中考英語試卷聽力試題具有良好的內(nèi)容效度，但在內(nèi)容覆蓋面和代表性方面仍然有需要進一步完善的地方。為此，命題人員在選擇內(nèi)容時，除了涵蓋與學生日常生活密切相關(guān)的基本信息，對專業(yè)性較強的科普、社會、歷史、文藝知識等也應適當涉及，同時對測試技能進行全面考查；高中英語教學應通過提供各種比較真實的場景，或者師生一起創(chuàng)造真實的語言環(huán)境、語言材料，全面提高學生的聽力技能。

中考；語言測試；聽力試題；內(nèi)容效度

一、引言

內(nèi)容效度指“一項測量工具內(nèi)容上（包括材料、題材、題目）的代表性或所選內(nèi)容樣本的充分性”。ArthurHughes曾經(jīng)從正反兩個方面提出內(nèi)容效度的重要性：測試的內(nèi)容效度越高，其越能精確測量想要測的語言能力；內(nèi)容效度低，則會帶來負面的影響，比如測試中應該要測到的內(nèi)容而未被測量就有可能被教師和學生忽略。因此，驗證一份試卷是否具有內(nèi)容效度顯得尤為重要。

中考英語測試即初中生英語學業(yè)測試，按照《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）和《福建省初中英語學業(yè)考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）出題，是典型的成績測試。它是檢測學生學習成果和選拔學生進入高中學校學習的大規(guī)模標準化測試，受到社會各界的重視。因此，對中考英語試題進行內(nèi)容效度分析極具實踐價值。

在目前的外語教學中，人們特別強調(diào)提高學生聽力理解水平，除了聽在交際活動中的重要性之外，它作為一種輸入型技能，在學生的外語學習過程中也起著十分重要的作用。因此，聽的技能成了衡量個體綜合語言能力的一項重要指標，成為國際和國內(nèi)大規(guī)模語言測試中不可缺少的部分。在中考測試中，聽力試題在整張英語試卷中占有很大的比重，廈門市中考英語試卷中1/5的分值為聽力試題?？v觀當今的效度實證研究，大多數(shù)文章關(guān)注于閱讀理解，針對聽力測試的研究成果尚不多見。本研究嘗試以聽力試題為樣本，進行中考英語聽力測試的內(nèi)容效度分析。

二、研究設(shè)計

對于如何檢測內(nèi)容效度，不同的測試專家有自己的看法。鄒申認為兼顧考試的內(nèi)容效度主要包括三個方面：第一，所選材料內(nèi)容的覆蓋面要廣，要能反映教學內(nèi)容特點，即有代表性；第二，被試技能應明確并具有代表性；第三，所選材料和技能都應在規(guī)定的范圍內(nèi)，即內(nèi)容關(guān)聯(lián)性。劉潤清、韓寶成認為檢測一次測試的內(nèi)容效度可根據(jù)考試大綱從三個方面進行判斷：（1）測試的內(nèi)容是否和測試目標有關(guān)；（2）測試內(nèi)容（試題）是否具有代表性；（3）測試內(nèi)容是否適合測試對象。他們的觀點和評判標準大有相同之處，被廣大研究者所借鑒。

筆者通過各種渠道取得的廈門市2012年中考英語試卷不包含聽力部分，因此本研究以最近兩年即2013、2014年聽力試題為樣本，以《考試大綱》和《課程標準》為依據(jù)，結(jié)合鄒申和劉潤清、韓寶成提出的內(nèi)容效度檢驗標準為分析方法，從測試內(nèi)容的覆蓋面、測試技能的代表性和測試內(nèi)容的相關(guān)性三個方面，對廈門市中考英語聽力試題進行內(nèi)容效度分析。

三、分析與討論

近三年（2012～2014年）福建省初中英語學業(yè)考試大綱對聽力試題的要求保持一致，沒有發(fā)生任何變化。聽力試題共包含四大部分：單句理解、聽對話選擇（較短和較長）、聽短文選擇、聽短文填空。

表1 2013、2014年廈門市中考英語聽力測試試題結(jié)構(gòu)統(tǒng)計

（一）測試內(nèi)容覆蓋面分析

內(nèi)容覆蓋面是檢測試卷內(nèi)容效度的標準之一。《課程標準》規(guī)定，初中畢業(yè)生應學會運用的知識有很多，測試的試題內(nèi)容應該具有較廣的覆蓋面才能考出學生的真正水平。

2013、2014年廈門市中考英語試卷的聽力部分共20道試題，其中每題涵蓋的內(nèi)容如表2所示。

表2 2013、2014年廈門市中考英語聽力試題考查內(nèi)容統(tǒng)計

由表2可見，聽力測試的20道試題中，測試內(nèi)容分別涵蓋了飲食、旅游與交通、購物、學校、家庭、朋友與周圍的人、計劃與安排、天氣、個人情況、日?；顒印⒕幼…h(huán)境等，在《課程標準》要求的24個話題項目中，共考查了13個，大于50%的比例。從這一點來看，2013、2014年廈門市中考英語聽力試題的內(nèi)容覆蓋面較廣，測試內(nèi)容具有一定的代表性。從表2中兩年聽力試題所考查內(nèi)容的對比來看，連續(xù)兩年都考查了時間、地點、飲食、人物關(guān)系、個人情況以及衛(wèi)生與健康等話題內(nèi)容，這些都是與考生日常生活密切相關(guān)的基本話題，對于專業(yè)性較強的如自然、科普知識、歷史與社會、故事與詩歌等的話題基本沒有涉及，但也許會在后面的閱讀題中有所考查。相比于2013年卷，2014年卷在最后一道聽短文填空的題型中考查了不同國家城市的天氣情況，是一項比較大的突破。

（二）測試技能代表性分析

《課程標準》中的五級目標對聽力技能的描述如表3所示。

表3 《課程標準》中的五級目標對聽力技能的描述

2013、2014年廈門市中考英語聽力試題保持一致，共分為四種題型。第一部分為聽音選擇符合內(nèi)容情景的圖片。這種測試方法的優(yōu)點在于問題設(shè)置不受閱讀的影響，基本上測的是聽力能力，學生從錄音中獲取信息，而后作出選擇。該題型主要針對技能2進行考查。第二部分為聽簡短對話，挑選最佳答案回答所聽到的問題，其中的問題涉及到人物、日期、個人情況等，考生只有聽明白作者的意圖并提取信息，才能按錄音內(nèi)容進行作答。該題型主要考查的是技能1和技能2。第三部分為聽一篇較長的對話和一篇短文，并選擇正確答案作答。這部分，每段錄音有三個問題，學生需一一作答，其中包含居住環(huán)境、節(jié)假日活動、社會行為、旅游與交通等。這一部分的聽力材料為一篇較長的對話及一篇短文，其中會涉及到一些不熟悉的詞匯，而錄音長度又較長，需要學生克服生詞障礙，理解大意，因而這一部分對技能1～技能4都有所考查。如2013年試卷的第12題“The sofa will be put at the corner because it’s ____there.”考查的就是因果關(guān)系。第四部分是最特別也是最有難度的，即聽短文并用恰當?shù)膯卧~填空。這部分主要是針對技能6進行考查。

從總體來看，兩年的廈門市中考英語聽力試題都考查到了提取信息的技能，因為考生只有提取了需要的信息才能完成作答。不過，這也從另一個方面表明，兩套試卷比較集中地考查了提取信息的能力，對其他能力的考查則相對較少。由于這是書面測試，基于考試條件的限制，兩套試卷中聽力試題唯一沒有考查到的技能是技能5“能在聽的過程中用適當方式做出反應”，因為此項技能的考查很難通過書面測試完成。在現(xiàn)實生活中，聽的能力作為個體日常交際不可或缺的一部分，技能5將得到極大的體現(xiàn)。

（三）測試內(nèi)容相關(guān)性分析

《考試大綱》在“試題結(jié)構(gòu)”和“示例題型”中是這樣描述聽力測試的：

（1）單句理解。聽句子，從所給的三幅圖中選出與所聽到的句子情景相同（相近）的圖畫。

（2）聽對話，共兩節(jié)。第一節(jié)聽五段對話，每段對話后有一個小題，從題中所給的A/B/C三個選項中選出最佳選項。第二節(jié)聽四組對話。每組對話后有幾個小題，從題中所給的A/B/C三個選項中選出最佳選項。

（3）聽短文，選擇正確答案。

（4）聽短文（或?qū)υ挘┨畋砀瘛?/p>

通過分析2013、2014年廈門市中考英語測試的聽力試題，筆者發(fā)現(xiàn)這兩年的聽力試題除了在題目數(shù)量和分值上有些許變動，測試形式幾乎與《考試大綱》完全吻合。

從表1我們可以看出，2013、2014年的廈門市中考英語聽力試題中，話題的內(nèi)容分別包括個人情況、天氣、購物、學校、居住環(huán)境等，這些話題與學生的日常生活都非常貼切。參照《課程標準》中的附錄五，這些考試內(nèi)容全部屬于五級話題項目表規(guī)定的24個話題范圍內(nèi)。參照《課程標準》要求的義務教育九年級結(jié)束時應達到的技能目標，2013、2014年廈門市中考英語聽力測試所考查的技能都在目標范圍內(nèi)，沒有任何超綱的部分。因此，可以說，廈門市中考英語聽力測試內(nèi)容與《課程標準》具有極大的相關(guān)性，一定程度上保證了聽力測試的內(nèi)容效度。

四、思考與建議

從對2013、2014年廈門市中考英語聽力試題的測試內(nèi)容覆蓋面、測試技能代表性和測試內(nèi)容相關(guān)性的分析，筆者認為，兩份試卷的聽力試題具有良好的覆蓋面、代表性及相關(guān)性。試卷嚴格遵照《課程標準》和《考試大綱》的要求出題，確實考查到了《課程標準》要求的內(nèi)容和技能目標，具有較高的內(nèi)容效度，但在內(nèi)容覆蓋面和測試技能代表性兩方面，仍有需要進一步完善的地方?；诖?，從中考英語聽力試題命制和初中英語聽力教學兩個方面，筆者提出以下建議。

（一）關(guān)于中考英語聽力試題命制

2013、2014年廈門市中考英語聽力試題的內(nèi)容覆蓋面較廣，具有一定的代表性。美中不足的是，這些話題內(nèi)容大多集中于與學生日常生活密切相關(guān)的基本信息，對專業(yè)性較強的知識如科普、社會、歷史、文藝等則基本沒有涉及?！墩n程標準》規(guī)定義務教育的總體目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進其心智發(fā)展，提高其綜合人文素養(yǎng)。而這些專業(yè)性知識的適當涉及，對于提高學生的文化素養(yǎng)，擴大學生的知識面有著積極的促進作用。如果聽力測試連年忽視對科普、社會、歷史、文藝等專業(yè)性較強的知識的考查，那么在日常教學中，教師和學生也可能忽視對相關(guān)知識的訓練，最終導致這部分話題成為聽力教學的盲點。因此，命題者應該在這方面引起足夠的重視，在設(shè)計試題內(nèi)容時進行科學的配比，對話題知識進行更全面的考查。

從以上對測試技能代表性的分析來看，廈門市中考英語聽力試題較廣泛地考查了技能1、2、3、4以及技能6，唯一缺乏的是技能5。如果技能5能在考試中得到體現(xiàn)，那么考試形式會是一個很大的變革。正如口語考試一樣，限于考試條件，命題者只能將情景對話以填空的形式來代替真正面對面的口語考試，如果面對面的口語考試能實現(xiàn)，那么技能5的考查也可以在聽力測試中做出嘗試，如采取一對一的方式，老師讀一句話“put up your left hand”，考生做出相應的動作回應。當然，這樣的考試形式將使用到大量的人力、物力，但如果能做到這樣，將會是考試的一大進步，也會讓考生改變學習方式，更注重交際能力的訓練，而不是答題技巧。

（二）關(guān)于初中英語聽力教學

學生學習英語的真正目的就是能夠用英語自如地表達自己的思想，達到交際的目的。而這一目的的實現(xiàn)必須建立在聽的基礎(chǔ)上，沒有聽，就不可能有說，聽力直接關(guān)系到學生說、讀、寫三種能力的提高，也是能否完成中學英語教學任務的關(guān)鍵。然而，目前來看，很多中學學校和教師仍然秉持“中考考什么，我就教什么”的觀念，而教師的教學態(tài)度會直接影響到學生的學習態(tài)度。在這樣的“應試教育”環(huán)境下，中考英語聽力測試直接對很多英語教師的教學方法、教學材料、課堂管理以及組織方式產(chǎn)生了一定的影響，分數(shù)的攀比直接影響了教師對英語聽力教學的研究。很多教師無暇顧及學生聽力能力和英語語言運用能力的系統(tǒng)提高，只是走馬觀花，被動應付。他們在訓練學生的聽力能力時，不管哪個年級，通通采用與中考內(nèi)容一致的聽力對話和短文形式，而忽略了英語聽力能力訓練的真正目的——通過輸入和語言的處理來輸出相應的目標語言。上文提到了廈門市中考英語聽力試題的話題內(nèi)容雖然與學生的日常生活接軌但知識覆蓋面基本維持在一定范圍內(nèi)，試想，如果學生在訓練英語聽力時總是接受千篇一律的話題，在信息快速發(fā)展的今天，會有什么后果？會導致學生的閱讀面越來越窄，從而交流時可能產(chǎn)生各種誤會，出現(xiàn)不少笑話。以“apple”為例，在筆者所見習的一次聽力課上，授課內(nèi)容為：教師和學生一起聽一個短劇，然后寫出“The Big Apple”所指的意思。然而，該短劇所涉及的主題是“問路”。聽完短劇，一些學生當場就懵了。難道是要去賣水果？可是聽力材料中并沒有涉及到這方面的內(nèi)容啊！當英語教師輸入相應的英語文化背景知識后，學生馬上就知道答案了！而且不少學生馬上問老師“apple”還有沒有其他的表達意義，還有沒有類似的別名。這時候，英語教師及時給出了相關(guān)的、地道的語言表達，課堂氣氛立馬活躍起來，查字典的、找資料的，還有不少學生開口朗讀并且與搭檔對話。如此，課堂目標和學生能力的提高都實現(xiàn)了。

那么，英語教學應如何使聽力訓練中的話題更全面呢？在查閱各種資料和請教一線教師后，筆者提出了以下幾種方法。

第一，每日報告，組織學生聽英文故事。教師可以選擇各種與學生水平相符的英語故事、科學知識或者新聞，每天大聲給學生朗讀一段或一章，學生只需要聽故事，教師隨時寫下學生聽不懂的詞語。這一活動肯定會深受學生喜愛，學生會有期待感，他們希望聽到也希望能聽懂，因為這會讓他們很有成就感。長期堅持下去，學生的聽力水平會得到一定的提高。

第二，模仿中國漢字聽寫大賽，開展一些詞匯聽力競賽活動。學校和教師可以先讓學生自行準備聽力材料，然后以班級為單位，交換題目并派出若干學生參加競賽。競賽采取“聽錄音、筆頭答題”的形式，評出一、二、三等獎并給予一定獎勵。類似的活動可以很好地促進學生聽力的提高。

第三，聽說結(jié)合，利用課余時間開展朗讀比賽。教師在比賽之前要督促學生做好充分的準備，讓他們多聽、多模仿英美人士的示范朗讀。比賽方式應該是人人動口、人人錄音，讓學生開展自評、互評，以此提高學生分辨正確的語音語調(diào)的能力。在這里，所選的朗讀材料可以是學生自由選擇，也可以由教師先指定一定的范圍，這樣，參賽學生可以聽到多種題材內(nèi)容的語音語調(diào)，可以開闊視野、增廣見聞。

第四，語言再現(xiàn)，模仿各種英語戲劇。教師可以提供各種不同環(huán)境和話題的英語電影，讓學生選擇自己喜歡的一個橋段，也可以改編，然后分小組合作，飾演相應的角色。準備過程中，學生會自覺地利用課外時間去尋找各種資料，理解該人物的語言背景，然后通過正音、模仿、操練，在潛移默化的過程中，學生的聽力和語言表達能力都能得到快速提高。類似活動中，學生會自覺地、準確地掌握單詞發(fā)音、讀音以及句子的重音與語調(diào)，培養(yǎng)提高自己的英語語感。這樣的活動也使得由于考試條件限制而無法在筆試中充分考查到的技能5得到了一定訓練。

由于自身知識和教學經(jīng)驗的限制，筆者提出的方法可能并沒有涵蓋所有，但是有一點是相同的：通過提供各種比較真實的場景，或者師生一起創(chuàng)造真實的語言環(huán)境、語言材料，如演講、影視英語等，讓學生對英語產(chǎn)生聽、說的欲望，這樣，學生就會自覺地去輸入更多，去模仿、去運用，一段時間后，學生的聽力技能就在無形中提高了，與此同時，學生也接觸到了更多的話題知識，了解到了中西方文化背景的差異，其英語語言綜合能力也自然而然提高了，既高分又高能。

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責任編輯/王彩霞

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1674-1536（2014）12-0055-05

何 嫣/閩南師范大學外國語學院碩士生。（漳州 363000）