馬 婷 歐陽(yáng)兵

（山東中醫(yī)藥大學(xué)，濟(jì)南250355）

1 調(diào)查分析的目的、方法和范圍

1.1 調(diào)查目的 較為系統(tǒng)地了解我國(guó)目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系改革提供思路和依據(jù)。

1.2 調(diào)查方法 采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式，調(diào)查問(wèn)卷分研究生用、導(dǎo)師用和管理人員用三種，問(wèn)題圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和影響因素展開(kāi)，以封閉型選擇題為主。訪談對(duì)象主要為研究生導(dǎo)師、研究生管理人員。

1.3 調(diào)查范圍 從具有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的高等中醫(yī)院校中選擇部分有代表性的高校，包括山東中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)等共計(jì)11所。

本次調(diào)查共發(fā)放研究生問(wèn)卷605份，回收有效問(wèn)卷583份；導(dǎo)師問(wèn)卷385份，回收有效問(wèn)卷276份；管理人員問(wèn)卷110份，回收有效問(wèn)卷87份。發(fā)放問(wèn)卷總數(shù)為1100份，回收有效問(wèn)卷總數(shù)為946份。有效問(wèn)卷回收率達(dá)到86%，具有一定代表性。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 利用EpiDate 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 調(diào)查內(nèi)容

課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)方案的重要組成部分，是研究生應(yīng)具有的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)要求的具體化。調(diào)查顯示，97.6%的研究生所在專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)為 “公共必修課＋專業(yè)基礎(chǔ)課＋專業(yè)課＋選修課”，碩士研究生的公共必修課包括五門：自然辯證法、科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐、外國(guó)語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用 （有的學(xué)校為 “中醫(yī)藥科研思路與方法”）。通過(guò)部分高校培養(yǎng)方案的調(diào)查顯示，目前臨床專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案中，公共必修課學(xué)時(shí)超過(guò)總學(xué)時(shí)一半。如表1所示，46.09%的被調(diào)查者認(rèn)為現(xiàn)行課程體系中公共必修課所占比例偏高，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，研究生、導(dǎo)師、管理人員三者之間無(wú)差異 （χ2＝8.469，P＝0.206）。

表1 現(xiàn)行課程體系中公共必修課所占比例 （n，%）

如表2所示，53.86%和21.27%的研究生認(rèn)為目前臨床專業(yè)學(xué)位研究生課程的寬廣度一般和比較窄，45.65%和19.57%的導(dǎo)師認(rèn)為課程的寬廣度一般和比較窄，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，兩者之間無(wú)差異 （χ2＝10.278，P＝0.113）。

表2 目前研究生課程設(shè)置的寬廣度 （n，%）

63.64%和21.61%的研究生認(rèn)為目前研究生課程的深淺度一般和比較淺，持此觀點(diǎn)的導(dǎo)師分別為57.61%和45.65%，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，兩者之間無(wú)顯著性差異 （χ2＝7.172，P＝0.067），見(jiàn)表3。

表3 目前課程設(shè)置的深淺度 （n，%）

在對(duì) “目前教學(xué)內(nèi)容新舊度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，研究生中持 “比較陳舊”觀點(diǎn)者居多，占到59.52%；而導(dǎo)師中選擇 “比較新穎”者占到41.30%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，兩者之間有非常顯著性差異 （χ2＝30.673，P＝0.000）。這種現(xiàn)象在某種程度上反映了學(xué)生的 “學(xué)”與老師的 “教”之間的脫節(jié)，老師未能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，尚不能很好滿足研究生對(duì)前沿課程學(xué)習(xí)的需要，見(jiàn)表4。

表4 目前教學(xué)內(nèi)容新舊度 （n，%）

如表5所示，目前臨床專業(yè)學(xué)位研究生課程體系中，30.44%的被調(diào)查者認(rèn)為最欠缺的是人文歷史知識(shí)，26.65%的認(rèn)為是專業(yè)前沿知識(shí)，22.09%的認(rèn)為是跨學(xué)科知識(shí)，20.72%的認(rèn)為是方法論知識(shí)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，三者之間無(wú)顯著性差異 （χ2＝11.784，P＝0.067）

表5 目前研究生培養(yǎng)體系中哪些知識(shí)最為欠缺 （n，%）

如6所示，分別有60.38%和13.21%的研究生對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置不太滿意和不滿意，46.01%和11.96%的導(dǎo)師選擇不太滿意和不滿意，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，兩者之間有非常顯著性差異 （χ2＝26.260，P＝0.000）。這說(shuō)明研究生對(duì)課程設(shè)置的期待更高。

表6 對(duì)本專業(yè)的研究生課程設(shè)置的滿意度 （n，%）

如表7所示，研究生、導(dǎo)師和管理人員均認(rèn)為課程考核比較嚴(yán)格，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，三者之間無(wú)顯著性差異（χ2＝12.441，P＝0.053）。雖然課程考核的淘汰率很低，但學(xué)校還是實(shí)行了閉卷考試或開(kāi)卷考試，程序規(guī)范，基本按照學(xué)校規(guī)定履行考試制度，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到了一定的保障作用。

表7 對(duì)目前課程考核的看法 （n，%）

外語(yǔ)課在整個(gè)中醫(yī)學(xué)研究生課程體系中占有相當(dāng)比重，如科學(xué)學(xué)位碩士研究生外語(yǔ)學(xué)時(shí)占到總學(xué)時(shí)的20%～25%，專業(yè)學(xué)位碩士研究生更是占到29%～32%。另外目前大多數(shù)學(xué)校外語(yǔ)水平都與學(xué)位銜接，因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為研究生課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如表8所示，60.7%的研究生外語(yǔ)最高水平為通過(guò)學(xué)位考試，只有5.3%的學(xué)生可以參與國(guó)際交流。

表8 研究生的外語(yǔ)最高水平 （n，%）

47.40%的被調(diào)查者贊成以醫(yī)古文代替外國(guó)語(yǔ)，32.31%的人持反對(duì)態(tài)度。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，研究生、導(dǎo)師、管理人員三者之間無(wú)差異 （χ2＝2.745，P＝0.840），見(jiàn)表9。

表9 是否贊成中醫(yī)學(xué)研究生以醫(yī)古文代替外國(guó)語(yǔ) （n，%）

3 調(diào)查結(jié)論

課程設(shè)置是課程體系的構(gòu)造形態(tài)，是人才培養(yǎng)活動(dòng)及其模式的實(shí)質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體部分，體現(xiàn)著培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色。課程設(shè)置應(yīng)反映本專業(yè)的基本理論體系，通過(guò)課程學(xué)習(xí)使研究生能夠掌握該專業(yè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的原則。課程設(shè)置是否合理，直接涉及到培養(yǎng)方案的核心部分和研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置數(shù)量多，公共必修課所占學(xué)時(shí)偏多，尤其是外語(yǔ)課。公共課及中、西醫(yī)課程比例約為5∶2∶3，實(shí)際用于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床的學(xué)時(shí)數(shù)僅占50%左右，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)低，研究生實(shí)際用于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床知識(shí)的時(shí)間相對(duì)不足。課程體系強(qiáng)調(diào)專業(yè)和系統(tǒng)，專業(yè)過(guò)專，相對(duì)封閉。課程間彼此脫節(jié)，尤其是基礎(chǔ)與臨床間缺乏相互聯(lián)系與滲透，缺乏整體優(yōu)化和靈活性。教學(xué)內(nèi)容在深廣度方面不夠，本科重復(fù)內(nèi)容多，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，有相當(dāng)一部分研究生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)對(duì)提高自己的科研或臨床水平?jīng)]有明顯作用，對(duì)課程設(shè)置不太滿意或不滿意研究生占到70%以上。

另外，教學(xué)方法和教學(xué)手段相對(duì)落后，“講課—聽(tīng)課—作業(yè)—考試”還是主要的考核模式，重學(xué)分、輕研究的現(xiàn)象依然存在。臨床課大部分采用專題講座的形式，但仍以老師講授為主，互動(dòng)少，缺乏生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。