魏 昶 許 倩 盧會(huì)醒 孔祥娜 汪 瑜

留守兒童主要是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活的兒童［1］。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，成長(zhǎng)中由于缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷［2］，相對(duì)其它孩子而言，更容易產(chǎn)生各種不良的心理行為問(wèn)題。實(shí)證研究表明，30%左右的中學(xué)留守兒童存在各種明顯的心理健康問(wèn)題［3］，出現(xiàn)更多的打架、違紀(jì)行為，少數(shù)甚至出現(xiàn)偷盜、勒索等犯罪現(xiàn)象［4］。留守兒童問(wèn)題是我國(guó)當(dāng)前和未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)面臨的一個(gè)突出的重大社會(huì)問(wèn)題，需要給予特別關(guān)注。因此，本研究以湖北省農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象，對(duì)留守兒童問(wèn)題行為狀況進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)，進(jìn)一步探討了問(wèn)題行為與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，以期為留守兒童行為問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法，調(diào)查對(duì)象來(lái)自湖北省某初級(jí)中學(xué)。共獲得有效留守兒童問(wèn)卷498份。其中，男生232人，女生266人;年齡13～18歲，平均14.65歲。

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)題行為問(wèn)卷 采用喻承甫等人編制的青少年外化問(wèn)題行為問(wèn)卷［5］，該問(wèn)卷是在參考現(xiàn)有相關(guān)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)青少年當(dāng)前常見(jiàn)外化問(wèn)題行為編制而成。如:“沉迷上網(wǎng)”、“考試作弊”、“打架斗毆”等，要求被試對(duì)最近1年來(lái)自己在這些行為上的發(fā)生頻率進(jìn)行評(píng)定.該問(wèn)卷包括10個(gè)項(xiàng)目，1表示“從不”，2表示“有時(shí)”，3表示“經(jīng)?！?。計(jì)算所有項(xiàng)目的均分，分?jǐn)?shù)越高表示外化問(wèn)題行為越多。本研究中該問(wèn)卷的 Cronbach α系數(shù)為0.82。

1.2.2 簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷 該量表由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度(分量表)組成［6］，包括20個(gè)條目。量表的重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.89，α系數(shù)為0.90;積極應(yīng)對(duì)分量表的α系數(shù)為0.89;消極應(yīng)對(duì)分量表的α系數(shù)為0.78。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS 11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，統(tǒng)計(jì)方法采用t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和多元回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 不同性別留守兒童問(wèn)題行為的得分差異 留守兒童問(wèn)題行為得分男生高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.09，P＜0.01);不同年級(jí)留守兒童問(wèn)題行為得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表1。

表1不同性別、年級(jí)留守兒童問(wèn)題行為得分比較()

表1不同性別、年級(jí)留守兒童問(wèn)題行為得分比較()

注:＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

項(xiàng) 目 男(n=232) 女(n=266) t 初一 初二 初三F問(wèn)題行為 4.15 ±3.99 3.15 ±3.13 3.09＊＊ 3.23 ±3.98 3.76 ±3.37 3.93 ±3.57 1.60

2.2 留守兒童問(wèn)題行為和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析 留守兒童問(wèn)題行為和積極應(yīng)對(duì)方式存在顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.155，P＜0.001)，和消極應(yīng)對(duì)方式存在顯著正相關(guān)(r=0.148，P＜0.001)，見(jiàn)表 2。

表2 留守兒童問(wèn)題行為與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)(r)

2.3 留守兒童問(wèn)題行為和應(yīng)對(duì)方式的回歸分析 為了進(jìn)一步了解留守兒童問(wèn)題行為和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，以問(wèn)題行為得分為因變量，以積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式得分為自變量進(jìn)行多元回歸分析(Enter法)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式均對(duì)問(wèn)題行為有顯著的回歸效應(yīng)(P＜0.001)，見(jiàn)表3。

表3 留守兒童問(wèn)題行為和應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

3 討論

3.1 不同性別、年級(jí)的留守兒童問(wèn)題行為差異分析 研究結(jié)果表明，留守兒童問(wèn)題行為在性別方面存在顯著差異，其中男生得分顯著高于女生。這和以往的研究結(jié)論一致。張雪琴等以小學(xué)和初中留守兒童為研究對(duì)象調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)女生而言，男生更多的出現(xiàn)品行問(wèn)題和多動(dòng)傾向［7］。史方方以初中留守兒童為研究對(duì)象調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)女生而言，男生更多的出現(xiàn)適應(yīng)不良和攻擊行為［8］。這可能由于傳統(tǒng)教育中，相對(duì)男生而言，女性更多的被要求溫文爾雅、謙讓等，因此，女性的外化問(wèn)題方面得分較低。

研究結(jié)果表明，留守兒童問(wèn)題行為得分在年級(jí)方面差異不顯著。這和史方方的研究結(jié)論一致［8］?？赡茉?他們成長(zhǎng)環(huán)境相似，年齡相差不大，身體發(fā)育程度和心理發(fā)展水平相似。并且，他們共處同一個(gè)校園，接觸同樣的群體，彼此相互影響，使得他們有共同的行為。

3.2 留守兒童問(wèn)題行為與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系 結(jié)果表明，留守兒童問(wèn)題行為和積極應(yīng)對(duì)方式存在顯著負(fù)相關(guān)，和消極應(yīng)對(duì)方式存在顯著正相關(guān);積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)問(wèn)題行為有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)問(wèn)題行為有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。即采取積極應(yīng)對(duì)方式的留守兒童問(wèn)題行為較少，采取消極應(yīng)對(duì)方式的留守兒童問(wèn)題行為較多。這一結(jié)果與以往的研究結(jié)論相一致。實(shí)證研究上，常微微等對(duì)2014名初中生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對(duì)方式與問(wèn)題行為呈負(fù)相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式與問(wèn)題行為呈正相關(guān)［9］;王玲鳳對(duì)幼兒進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題趨向應(yīng)對(duì)作為一種積極的應(yīng)對(duì)方式，可有效預(yù)防幼兒的問(wèn)題行為［10］;王琳以大學(xué)新生為研究對(duì)象調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用積極應(yīng)對(duì)方式的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)較好，采用消極應(yīng)對(duì)方式的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)較差［11］。本研究認(rèn)為，采用積極應(yīng)對(duì)方式的個(gè)體，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)情境更傾向于尋求積極的應(yīng)對(duì)策略和更為合理的解決問(wèn)題的方案，采用積極有效的應(yīng)對(duì)方式，同時(shí)積極尋求社會(huì)支持，從而強(qiáng)有力增進(jìn)了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)，有效減少問(wèn)題行為的發(fā)生［12］;采取消極應(yīng)對(duì)方式的個(gè)體，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)情境更多地采用幻想、回避、逃避或否認(rèn)等不良策略［13］，不利于問(wèn)題的解決，再加上由此產(chǎn)生的不良情緒的積壓，因此更容易出現(xiàn)各種問(wèn)題行為。

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