甘文斌 周 寧 陳 佳 文孝建 蔡 明 李學(xué)才 王朝雯

近幾年來，情緒智力和自我妨礙在心理學(xué)界受到了越來越多的關(guān)注，但有關(guān)初中生情緒智力、自尊及其自我妨礙相關(guān)研究文獻(xiàn)卻很少，本研究以自尊為中介變量，在情緒智力與自我妨礙之間架起一座橋梁，揭示自尊在情緒智力與自我妨礙之間的中介作用，從而為更好地揭示情緒智力、自尊與自我妨礙的內(nèi)在機(jī)制和培養(yǎng)中學(xué)生情緒智力、提高中學(xué)生自尊水平以及減少自我妨礙行為的發(fā)生提供一定的理論依據(jù)和方法。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 從云南省昆明、楚雄、德宏、臨滄4個(gè)城市的10所中學(xué)進(jìn)行隨機(jī)取樣，發(fā)放問卷530份，有效問卷512份(97%)。其中男生240名，女生272名;初一學(xué)生為180名，初二學(xué)生為181名，初三學(xué)生為151名;其中班干部學(xué)生為116名，非干部學(xué)生為396名，班干部包括:班長(zhǎng)、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員和課代表。少數(shù)民族學(xué)生為378名，漢族學(xué)生為134名;獨(dú)生子女為35名，非獨(dú)生子女為477名。

1.2 方法

1.2.1 情緒智力量表(EIS) 采用王才康教授翻譯的Schutte情緒智力量表［1］。該量表 a系數(shù)為0.83，共有33個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，本研究的Cronbach＇α為0.78。

1.2.2 自尊量表(SES) 采用于欣和季益富翻譯修訂Rosenberg所編制的自尊量表的中文版［2］。該量表有良好的信效度，分半信度為 0.959，重測(cè)信度為 0.782，本研究的Cronbach＇α 為 0.82。

1.2.3 自我妨礙量表(SHS) 采用Rhodewalt編制的自我妨礙量表(SHS)［3］。該量表 a系數(shù)為0.79，包含25 個(gè)題項(xiàng)，采用5級(jí)評(píng)分法，本研究的 Cronbach＇α為0.78。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 所有數(shù)據(jù)采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，主要采用的統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析以及路徑分析等。

2 結(jié)果

2.1 初中生情緒智力與自我妨礙的總體情況 見表1。從整體來看，初中生情緒智力各維度上的得分都高于3分(1～5級(jí)評(píng)分，中值為3分)的中等水平，這表明初中生的情緒智力發(fā)展良好，與學(xué)者袁貴勇的研究結(jié)果一致［4］。情緒智力發(fā)展良好說明能很好的感知和調(diào)控自己的情緒，能較好的調(diào)控他人的情緒并能合理地表達(dá)和運(yùn)用情緒解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問題。自尊量表數(shù)據(jù)顯示初中生總體自尊水平超過平均水平(2.9436＞2.5)，說明初中生的自尊水平較高。自我妨礙量表的得分小于3分，說明初中生的自我妨礙程度并不高。

2.2 初中生情緒智力、自尊與自我妨礙的關(guān)系研究 從表2中可以看出，初中生的情緒智力及其各個(gè)維度與自尊呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，與自我妨礙呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，自尊與自我妨礙呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。

表1 初中生情緒智力、自尊與自我妨礙的總體情況(n=512)

2.3 初中生情緒智力對(duì)自尊和自我妨礙的回歸分析 以初中生情緒智力為預(yù)測(cè)變量，以自尊和自我妨礙分別為因變量進(jìn)行回歸分析。由表3可知:情緒智力對(duì)自尊和自我妨礙的回歸效果極其顯著，對(duì)自我妨礙的解釋率為23.3%，對(duì)自尊的解釋率為39.5%。

2.4 初中生情緒智力和自尊對(duì)自我妨礙的回歸分析 以初中生情緒智力和自尊為自變量，以自我妨礙為因變量進(jìn)行回歸分析，從表4中可以看出，情緒智力和自尊對(duì)自我妨礙的回歸極其顯著，情緒智力和自尊對(duì)自我妨礙的解釋率為43%。

2.5 自尊在情緒智力與自我妨礙之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn) 見表5。情緒智力、自尊與自我妨礙的路徑如下圖所示。

表2 初中生情緒智力、自尊與自我妨礙的相關(guān)(r)

表3 情緒智力對(duì)自我妨礙的回歸分析

表4 情緒智力和自尊對(duì)自我妨礙的回歸分析

表5 自尊在情緒智力與自我妨礙之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

圖1 情緒智力、自尊與自我妨礙的路徑

由圖1可見，對(duì)自我妨礙的影響路徑里，兩條路徑都是顯著的，情緒智力和自尊都對(duì)自我妨礙產(chǎn)生了直接的影響，情緒智力可以通過中介變量－自尊對(duì)自我妨礙產(chǎn)生間接地影響，在此路徑里自尊起到了部分中介作用。

3 討論

3.1 初中生情緒智力、自尊與自我妨礙的相關(guān)分析 情緒智力及其各維度與自尊呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)［5-6］，自尊水平較高的個(gè)體往往能準(zhǔn)確的感知自己和他人的情緒狀態(tài)，并能較好接受和調(diào)控自己和他人的情緒。情緒智力高的個(gè)體能夠找出促使情緒或心境產(chǎn)生的不好原因，并能對(duì)自我情緒作出調(diào)節(jié)［7］，使自己擁有良好的人際關(guān)系和較高的自我效能感，而良好的人際關(guān)系給個(gè)體提供了良好的外在環(huán)境，使個(gè)體更容易達(dá)到目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，這樣個(gè)體就會(huì)受到更多的尊重，自我效能感也隨之提高，促使個(gè)體對(duì)自己做出積極的評(píng)價(jià)，自我價(jià)值感增強(qiáng)，自尊也升高。

自尊與自我妨礙呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，即低自尊個(gè)體更容易產(chǎn)生自我妨礙行為。這個(gè)結(jié)果與國(guó)內(nèi)外的許多研究結(jié)果相一致。國(guó)內(nèi)尚麗娟、李春方、申雯、范小慶等人也驗(yàn)證了這一點(diǎn)［8-11］。

國(guó)外研究表明，自我妨礙與自尊呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，低自尊使用自我妨礙者多于高自尊者［3］，高自尊和低自尊的個(gè)體都會(huì)出現(xiàn)自我妨礙行為，但是目的不同，Tice的研究結(jié)果表明，高自尊者是為了提高自我印象，低自尊者是為了保護(hù)自尊［12］。

情緒智力及其各維度與自我妨礙呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，即情緒智力越高，個(gè)體采取自我妨礙的行為就越少。這個(gè)結(jié)果與楊麗和毛晉平等人的研究結(jié)果一致［13］。這可能是由于情緒智力高的個(gè)體，擁有較強(qiáng)的情緒管理和調(diào)節(jié)能力以及良好的社會(huì)支持［14］，在面對(duì)困難和失敗時(shí)，能夠保持穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)和較好的心境，獲得較強(qiáng)的自我價(jià)值感和自我效能感，做出理智的決策，自我妨礙行為就出現(xiàn)的少。反之，則更容易采用自我妨礙策略。

3.2 初中生自尊對(duì)情緒智力與自我妨礙的中介作用分析本研究采用復(fù)回歸分析法檢驗(yàn)了自尊的中介效應(yīng)，結(jié)果表明，情緒智力和自尊對(duì)自我妨礙的影響路徑里，兩條路徑都是顯著的，情緒智力和自尊都對(duì)自我妨礙產(chǎn)生了直接的影響，情緒智力可以通過中介變量自尊對(duì)自我妨礙產(chǎn)生影響，自尊起到了部分中介作用。

綜上所述，初中生情緒智力和自尊水平處于中等偏上水平，初中生存在自我妨礙的程度并不高。初中生的情緒智力及其各個(gè)維度與自尊呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，與自我妨礙呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，自尊與自我妨礙呈顯著的負(fù)相關(guān)。自尊在情緒智力與自我妨礙之間起到了部分中介的作用。

［1］王才康，何智雯.父母養(yǎng)育方式和中學(xué)生自我效能感、情緒智力的關(guān)系研究［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2002，16(11):781-782

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［5］梁小偉.高中生情緒智力與自尊、成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究［D］.石家莊:河北師范大學(xué)，2010

［6］范敏.大學(xué)生自尊、情緒智力與主觀幸福感及適應(yīng)性的關(guān)系研究［D］.長(zhǎng)沙:中南大學(xué)，2010

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［8］尚麗娟.初中生學(xué)業(yè)自我妨礙的初步研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2005

［9］李春方.中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙及其影響因素研究［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2004

［10］申雯.初中生的自尊、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我妨礙的關(guān)系研究［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2007，15(6):632-633

［11］范小慶，趙晶晶，王有智.高師生自我妨礙與自尊、主觀幸福感的關(guān)系研究［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志.2012，20(11):1755-1756

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