張瑩瑞 趙樹迪

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，一些敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念和行業(yè)的大學(xué)生選擇了創(chuàng)業(yè)作為自身職業(yè)，成了大學(xué)生傳統(tǒng)就業(yè)之外的新興現(xiàn)象。這種通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的新型就業(yè)形式在逐漸被社會(huì)所承認(rèn)和接受的同時(shí)，也成為解決大學(xué)生就業(yè)的新路子。因此，激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向?qū)Ω咝５膭?chuàng)業(yè)教育意義重大。創(chuàng)業(yè)意向反映了一個(gè)人將創(chuàng)業(yè)作為自己人生規(guī)劃的意愿和偏好，它是最好的創(chuàng)業(yè)行為預(yù)測(cè)指標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向是大學(xué)生是否愿意從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種主觀態(tài)度，是對(duì)創(chuàng)業(yè)行為最好的預(yù)測(cè)指標(biāo)。近年來(lái)，針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向國(guó)內(nèi)也取得了不少成果。以往的研究表明，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素主要分為個(gè)體因素和環(huán)境因素［1-3］。在影響創(chuàng)業(yè)意向的個(gè)體因素中，主動(dòng)性人格是一個(gè)重要的人格特質(zhì)，主動(dòng)性人格是一種穩(wěn)定的主動(dòng)行為傾向。由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更多地體現(xiàn)了一種主動(dòng)性的行為，因此創(chuàng)業(yè)意向與主動(dòng)性人格具有重要的聯(lián)系［4］。從以往的研究來(lái)看，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素主要有個(gè)體特質(zhì)因素、背景因素(包括家庭背景、受教育背景、性別等)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源因素、環(huán)境認(rèn)知因素4個(gè)方面。但過(guò)去的研究綜合考慮個(gè)體因素和環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究還相對(duì)較少。劉海鷹采用個(gè)體特質(zhì)因素和環(huán)境變量因素來(lái)預(yù)測(cè)大學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向結(jié)果顯示，環(huán)境因素對(duì)預(yù)測(cè)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向有增量效度，能夠在個(gè)體特質(zhì)水平之外解釋個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的變異［5］。張?jiān)拼ǖ鹊难芯堪l(fā)現(xiàn)大學(xué)生自身主客觀條件家庭背景外部環(huán)境均對(duì)大學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校教育對(duì)其創(chuàng)業(yè)意向有影響，但是他們對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育并不滿意［6］。在我國(guó)的學(xué)校體制下，學(xué)校是學(xué)生主要的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響顯得尤其重要。創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到開發(fā)和提高的教育，目的是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能夠成功走向社會(huì)，培養(yǎng)其形成更強(qiáng)的獨(dú)立生存與發(fā)展的本領(lǐng)以及更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力。本研究，主要綜合考慮了影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的個(gè)體因素和環(huán)境因素，使用多層線性模型分別從個(gè)體層面和學(xué)校層面來(lái)研究影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 以江蘇高校在校大學(xué)生為總體，為保證樣本容量，采用分層抽樣的方法，共抽取8個(gè)學(xué)校605名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷516份，其中男生235人(45.5%)，女生281人 (54.5%);文科 188 人 (36.4%)，理科 328 人(63.6%);本科生 402 人(77.9%)，研究生114 人(22.1%)。

1.2 方法 主動(dòng)性人格量表，采用Bateman等編制，陳美君、凌文輇等修訂的主動(dòng)性人格量表，共13個(gè)項(xiàng)目，采用李克特5點(diǎn)記分。量表分為積極性、堅(jiān)韌性、變革性3個(gè)維度。量表的α系數(shù)為0.855。

學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍的測(cè)度主要以各學(xué)校創(chuàng)業(yè)意向的平均得分以及學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育開展情況［以學(xué)生的評(píng)分作為標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)校有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展?fàn)顩r(課程、講座、競(jìng)賽、基金等)”］。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 使用 SPSS 17.0、AMOS 17.0 和 HLM 6.02對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 個(gè)體層面大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素分析 將年齡、專業(yè)、性別、學(xué)歷、學(xué)校等因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示年齡、專業(yè)、學(xué)歷等對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響不顯著，不同學(xué)校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有顯著差異(F=3.53，P＜0.01)，而男生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于女生(F=2.58，P＜0.05)。

對(duì)大學(xué)生的主動(dòng)性人格總分及3個(gè)維度得分，大學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育狀況的評(píng)價(jià)與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示:主動(dòng)性人格與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關(guān)，而從主動(dòng)性人格的3個(gè)維度來(lái)看，變革性與創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)程度最高。而大學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育開展情況的評(píng)價(jià)與創(chuàng)業(yè)意向呈低度的正相關(guān)。

表1 主動(dòng)性人格、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)(r)

2.2 主動(dòng)性人格對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的多層線性模型 社會(huì)科學(xué)中，許多研究問(wèn)題都體現(xiàn)為多水平的、多層的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。其中最為典型的例子就是在教育研究中，學(xué)生鑲嵌于班級(jí)，而班級(jí)又鑲嵌于學(xué)校的現(xiàn)象，或者可以簡(jiǎn)單地把學(xué)生看成是鑲嵌于學(xué)校。在此，學(xué)生代表了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的第一層，而班級(jí)或者學(xué)校代表了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的第二層。在教育研究中，更為重要和令人感興趣的正是關(guān)于學(xué)生層的變量與班級(jí)或?qū)W校層變量之間的交互作用。比如，學(xué)生之間的個(gè)體差異在不同班級(jí)或?qū)W校之間可能是相同的、也可能是不同的。在學(xué)生數(shù)據(jù)層，不同變量之間的關(guān)系也可能因班級(jí)或?qū)W校的不同而不同。在學(xué)生層的差異可以解釋為班級(jí)或?qū)W校層變量的函數(shù)。然而，牽涉到兩層或三層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的研究課題就不能用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)解決了，多層模型提供了解決這些問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)方法［7］。

表2 不包含第二層變量的隨機(jī)回歸結(jié)果

本研究使用HLM6.0構(gòu)建多層線性模型來(lái)分析在不同學(xué)校氛圍中主動(dòng)性人格對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，具體步驟如下，首先以創(chuàng)業(yè)意向?yàn)橐蜃兞?，主?dòng)性人格為自變量構(gòu)建隨機(jī)效應(yīng)模型，層一模型:創(chuàng)業(yè)意向=B0+B1*(主動(dòng)性人格)+R;層二模型:B0=G00+U0 B1=G10+U1。

模型的分析結(jié)果如表2所示，在個(gè)體水平上，主動(dòng)性人格對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響顯著(P＜0.001)，而不同學(xué)校之間主動(dòng)性人格對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響差異顯著(χ2=15.88，P＜0.05)。

第二步納入第二層變量學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育情況和創(chuàng)業(yè)氛圍，模型如下，

層一模型:創(chuàng)業(yè)意向=B0+B1*(主動(dòng)人格)+R

層二模型:B0=G00+U0

B1=G10

B1=G10+G11*(創(chuàng)業(yè)教育)+G12*(創(chuàng)業(yè)氛圍)+U1

模型的分析結(jié)果如表3所示，不同學(xué)校的創(chuàng)業(yè)意向均分顯著影響主動(dòng)性人格對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的回歸系數(shù)，(t=14.02，P＜0.01)，且回歸系數(shù)為正，與主動(dòng)性人格對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的方向一致，這說(shuō)明學(xué)校的整體創(chuàng)業(yè)氛圍可以增強(qiáng)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，而學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育狀況對(duì)主動(dòng)人格－創(chuàng)業(yè)意向的斜率影響不顯著(t=1.28，P＞0.05)。從學(xué)校間變異的解釋情況來(lái)看，主動(dòng)性人格對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的原始方差為0.0063，條件方差為0.0054，學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍解釋了主動(dòng)性人格對(duì)創(chuàng)業(yè)意向影響的學(xué)校間變異的14.3%。

表3 教師態(tài)度對(duì)個(gè)體水平回歸系數(shù)的影響

3 討論

3.1 大學(xué)生的個(gè)體特征與創(chuàng)業(yè)意向 從性格與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系來(lái)看，大學(xué)生的主動(dòng)性人格與創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正相關(guān)，這與之前的研究也較為一致［4］，主動(dòng)性較強(qiáng)的大學(xué)生一般具有很強(qiáng)的進(jìn)取心，堅(jiān)持不懈，敢于挑戰(zhàn)，具有創(chuàng)新精神，而創(chuàng)業(yè)本身正需要個(gè)體積極主動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)，因此主動(dòng)性越強(qiáng)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)［8］。在主動(dòng)性人格的3個(gè)維度中，變革性與創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)度最高，而變革性高的人，往往不受傳統(tǒng)就業(yè)思維的限制，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力比較強(qiáng)，樂意選擇風(fēng)險(xiǎn)性高，創(chuàng)新性強(qiáng)的就業(yè)方式，所以，變革性高的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)。因此，高校在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該重視對(duì)大學(xué)生人格的培養(yǎng)與塑造，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神和人格，這是他們?nèi)蘸竽軌虺晒?chuàng)業(yè)的保障。

3.2 學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向 從多層線性模型的分析結(jié)果來(lái)看，學(xué)校的整體創(chuàng)業(yè)氛圍可以增強(qiáng)主動(dòng)性人格對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響，在創(chuàng)業(yè)氛圍越好的環(huán)境中，大學(xué)生的主動(dòng)性越強(qiáng)則創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)。而大學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育狀況評(píng)價(jià)及學(xué)校的整體創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正相關(guān)，這說(shuō)明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向既受本身的個(gè)性特征影響也受學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育和周圍同學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)整體觀念的影響。在創(chuàng)業(yè)氛圍較高的學(xué)校中，性格上積極主動(dòng)、堅(jiān)韌、有變革精神的學(xué)生更容易受到影響而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的意向。因此，學(xué)校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效，將創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供環(huán)境和平臺(tái)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)新意識(shí)，以及應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的能力，并給予大學(xué)生更多的社會(huì)支持，緩解就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力［9］。

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