葉偉鋒+朱幗英

“真正的教育從心與心的對話開始；而心與心的對話又從真誠的傾聽開始”。傾聽，是一把打開學生的心鎖的鑰匙，為教育的遞進與成功打開心靈的窗戶。誠然，傾聽是教育的開始，連著教育的過程，也影響著教育的結果。懂得傾聽，藏著師者尊重學生的情愫，透著師者演繹教育的思想。誠然，唯有用心傾聽，才能奏響成功教育的樂章。

思想，往往以其抽象的形式、深刻的內涵，讓人敬畏三分。教育思想更是汪洋大海，紛繁復雜，明者讓人醍醐灌頂，誨者讓人昏昏欲睡。李榮燦老師的《教育，傾聽心靈的聲音》一書中的思想卻讓人親近，讓人明了，給人以“乍看行筆輕松，細按方知有情”的頓悟。這緣于本書以案例評析為主的闡述體例，生動的現(xiàn)實例子距離我們很近，蘊含的抽象觀點并不艱深，但通過小故事闡述了大道理——教育，細節(jié)決定成敗。

一、小中見大——抓細節(jié)，促轉化

少埋怨環(huán)境，多改變自己——魏書生先生這句話啟迪了無數教師。隨著經濟社會的發(fā)展、教育事業(yè)的發(fā)展、教育制度的完善，“教師不好當”的確是很多教師的共識。魏書生先生“少埋怨環(huán)境，多改變自己”寥寥數字蘊含著諸多的道理，其中包含了“教育思想的轉變、教育方法的改進、教育能力的提升”等等方面。教師要做到“多改變自己”并不容易，其中涉及了學生需要什么，自己缺什么，需要補什么、怎么補這些問題。而教師“多改變自己”，必須從轉變教育觀念開始。教師提升了教育思想理念，會善于欣賞學生之美——懂得發(fā)現(xiàn)學生身上的小亮點，這對教育轉化的成功與否影響巨大。

《教育，傾聽心靈的聲音》一書通過案例闡述了“教師應當如何多改變自己”。該書作者認為，面對“后進學生”，若一味埋怨和責備，可能適得其反。要懂得細心觀察他們學習生活上每一個細節(jié)，尋找他們身上的閃光點，用自己的愛心和智慧創(chuàng)設平臺幫助他們改變壞習慣，邁出轉化的第一步，讓學生健康成長。該書很多教育方法透著作者的教育理念，如作者通過設立“新聞欄”、采用“報喜單”等等案例，著實讓人為之叫好。當然，這些方法雖不一定放之四海皆準，但能看出師者的心思，字里行間讓人有所啟示。書中還有很多生動的案例，四兩撥千斤的好招，告訴我們一個道理：“幼苗需要滋潤，受傷的幼苗更需要悉心照料，才能在春風的吹拂下重新開出絢爛而迷人的花朵；學生需要關心，迷途的學生更需要愛心的引領，只有教師用心地呵護，讓學生感受春意，才能驅走學生心中的寒冷。面對后進生，不妨送他一縷春風！”書中敘述的小故事，都是教師日常經常碰到或可能遇到的事情，也是困擾很多教師的教育難題。該文作者的一招一式，都透著自身的教育理念，蘊含著“以小見大”的道理——學生的一些微小的動作，都能反映他們的內心世界，只要留心觀察，用心品讀，就有機會撬動學生的情感線，達到轉化目的。

二、實中有新——表真情，促反思

一千位學生，有一千個哈姆波特。盡管學生可能發(fā)生一些類似問題，但由于每位學生的成長環(huán)境、家庭教育、心理思想素質都不盡相同，教師實施教育的方式方法不可能一成不變。站在教育者的角度而言，“一本通書讀到老”難以對不同的學生都起到良好的教育效果。當然，無論教育的方式方法如何改變，教育的理念無疑是相通的。而教育理念的形成，與現(xiàn)實活動息息相關，需要真實的觀點才能有效推進反思、反饋教育。

《教育，傾聽心靈的聲音》還有一些顯著特點——“實”與“新”。例如在《撥開“圈養(yǎng)”教育的迷霧》一文中，作者通過自己對學?，F(xiàn)行的管理制度“圈養(yǎng)教育”開展了專項調查和反思，指出：“圈養(yǎng)教育”是背離學生的成長定律，有悖教育發(fā)展規(guī)律的行為，是缺乏藝術的教育手段，是缺乏科學性的保守派行為，只是掩蓋問題的“權宜之計”，不是解決問題的良方，絕非長久之策。該書作者認為，對待特別時期的特殊問題，學校要有創(chuàng)新之策，才能還給學生自由活動的權利，邁開實施素質教育的堅定步伐。這一章節(jié)，很有震撼力，文章的素材來自學生、教師乃至家長、社會人員，反映的都是在教育大環(huán)境、學校管理和學生教育當中真實存在的問題或現(xiàn)象，取材真實、剖析到位、角度新穎。該章節(jié)剖析事件與學生心理層層深入，解決問題的方式新穎、方法到位，容易激發(fā)讀者產生共鳴，進而深刻反思。

常言“教無定法”。教育離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新離不開現(xiàn)實的基礎條件或素材。學生是學校教育、教師教育教學的主要對象，他們的感受最能反映教育效果。要產生好的教育效果，必須加強與學生的溝通交流，深入了解學生的思想、心理、行為狀態(tài)，教育策略才能更有針對性，實施教育的方法才是實招，才能產生實效。

三、文中有人——講管理，道人文

教育是樹人工程，理應以人為本。學校管理，面向教師與學生，更應做到以人為本。教師是教育教學的主要實施者，其言行舉止、方式方法直接影響學生。把教師“管”好、用好，是教好學生、學生學好的前提。學校管理中需要這樣一種管理層次：學校（校長）——教師——學生——教師——學校（校長）?！耙粋€好校長，就是一所好學?！?，一位重視人文理念的校長，打造一所充滿人文氣息的學校，建立一支人性化的教師隊伍，乃教師之福、學生之福、學校之福。

《教育，傾聽心靈的聲音》一書，字里行間傳遞著人文理念。如《睿智的贊美仿如揚帆的風》一文中的案例：一位教師平時教育教學業(yè)績不夠突出，有一次，他的一節(jié)公開課成了聽課教師“攻擊”的對象。該教師紅著臉、低著頭，眼神呆滯，呈現(xiàn)出一副失敗者的落寞。校長是最后發(fā)言的人，他的評價總體概括為四個字：一是感謝。他說“我聽課無數，對我來說這是一節(jié)賞心悅目的課。整節(jié)課由此至終有6個學生回答錯誤，3個學生搞小動作，11個學生回答正確，授課教師一共16次走到學生群中，對這些孩子做了3個動作——輕撫頭發(fā)、輕拍肩膀、豎立大拇指。這說明了什么？這是教師與學生離開文本之外的情感交流。這是課堂教學需要具備的一種溝通，是課堂和諧的根本。我也相信這是教師平時與學生交往自然而真實的情感流露。所以，我感謝授課教師呈現(xiàn)了如此人性化的教學情景。”二是希望。校長接著說：“希望授課教師能保持這樣一種優(yōu)秀教師的特質，更希望授課教師能進一步探討教學藝術，將人性美與教學藝術相融合。我期待，但我更堅信！” 后來，該教師全身心投入教育教學的探索之中，漸漸成長為當地的一位名師。因此作者感悟到：“教師的成長離不開校長的贊美，它是迷人的春風、醉人的花香，能激人奮進；教師的成熟同樣需要校長充滿睿智的贊美，它是帆船航行的指引，是舒心良藥，能夠讓人豁然開朗，不斷獲得新的發(fā)展。”學校管理需要這樣的洞察力，需要這樣的智慧和力量——理念超前，以人為本，管理的方式方法具體而微。

教育，是一門注重細節(jié)的藝術。書中的案例與評析還告訴我們，諸般形式離不開尊重與愛護這一基本出發(fā)點，不能脫離有利于學生成長發(fā)展的目標，少不得了解這一基本手段。

教育的兩大主體是教師與學生，最終對象是學生。如果沒有尊重與愛護之心，教師又何必去解心鎖，談何去寬容，又怎能舍得“話語霸權”？唯有尊重，才能接受后進生，才能給予特殊學生以進步的時間與空間，才能率先垂范。唯生愛護之心，才有平等意識，才能身體力行。愛護學生，就要讓學生健康成長、良好發(fā)展，養(yǎng)成良好的習慣，形成端正的品性，提升立身處世的才能。而這些，都要從了解開始。不了解學生，怎知一縷春風應吹向何處？不解學生，如何家訪？不了解學生，如何知人善用，如何培養(yǎng)強有力的班干部？唯有了解，教師才能親近學生，校長才能化教師的“短”為“長”。許多教師、學校管理者由于深厚的理論修養(yǎng)、豐富的經驗見識，形成了自己的一套，對了解學生這一步漸漸不加重視。然而，無論哪一套，如果沒有擊中學生的需要節(jié)點，沒有實際符合學生的心理訴求，極容易出現(xiàn)“供需錯位”，不能產生實效。

本書還有兩點需特別提及。一是角度的豐富性。一般的教育理論，要么是從教師出發(fā)，要么是從管理者出發(fā)，難免有顧此失彼之弊。本書做到了二者兼具，從教師與管理者的角度出發(fā)，清晰明了其中的關聯(lián)與界限，相似與迥異，讓讀者從更廣泛的角度、更豐富的層次理解學校教育的理論，很有啟發(fā)性。二是理論的前瞻性。書中提出了一些創(chuàng)見，例如班級性格的形成與科學發(fā)展，班干部是班級管理中的主角，“貓和老鼠的關系哲學”在學校管理中的應用，學生評教的實施，校園文化建設中“四氣”等，觀點新穎，呈現(xiàn)了一個個新的視角。

這本書中讓人領悟到了一位從事教育尤其是山區(qū)教育工作者的智慧，也感受到了一位年輕教師的一顆熱愛教育的充滿激情的心靈。正是這種激情，才讓人有謙虛之心、好學之心，不斷挑戰(zhàn)自我，豐富自我。

（作者單位：廣東東莞市道滘中心小學 云浮市教育局教研室）

責任編輯 李 淳