王金濤，男，中共黨員，高級(jí)教師，現(xiàn)任教于江蘇連云港師專一附小。

曾獲“港城名師”、“省青年崗位能手”、市 “333工程”首批名教師、學(xué)科帶頭人；獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、市基本技能大賽一等獎(jiǎng)等；出版專著《重塑小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新范式》；有60多篇論文公開(kāi)發(fā)表；多次獲江蘇省“教海探航”“師陶杯”論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

我喜歡讀鄭板橋的詩(shī)，也喜歡品他的畫(huà)，尤其是他筆下的那風(fēng)中的“瘦竹”——“寫(xiě)取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上作漁竿?！蔽易杂饕彩恰耙恢η迨葜瘛?，人瘦，但精神，所以沒(méi)作漁竿，而做了一名小學(xué)語(yǔ)文教師。

新竹高于舊竹枝，

全憑老竿為扶持

1997年7月，帶著幾許彷徨與不愿，我總算讀完了中師。因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，畢業(yè)前夕很想被“保送”，甚至想自費(fèi)考讀海州師范大專班，實(shí)現(xiàn)自己的“大學(xué)夢(mèng)”，但現(xiàn)實(shí)畢竟是殘酷的。同年8月我來(lái)到了離家近50里地的贛榆縣墩尚鎮(zhèn)中心小學(xué)報(bào)到，從此開(kāi)始了我做一名小學(xué)教師的歷程。

“人，詩(shī)意的安居?！焙５赂駹柕倪@句話，我似懂，又非懂。做教師，屈指算來(lái)已16個(gè)年頭，雖談不上是老教師，但“呆過(guò)”的學(xué)校卻不比老教師少，村小、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、縣城民辦學(xué)校、連云港師專一附小、連云港師專一附小浦東分?！?jīng)歷算是豐富了。

經(jīng)歷是豐富了，但每到一個(gè)地方都是“新竿”，“新竿”拔節(jié)的滋味是艱澀的。1999年8月在鎮(zhèn)中心小學(xué)工作好好的我，為了能使自己能“詩(shī)意的安居”，獲得“兩室兩廳”新房（所謂的“兩廳”是由當(dāng)時(shí)的舊教室改建的宿舍，“兩廳”則是在旁邊加蓋的小偏房，僅供做飯、放個(gè)雜物），我被下派到一所村小，全校100多名學(xué)生，8位老師。風(fēng)里來(lái)、雨里去這些都算不了什么，最難熬的是一個(gè)人呆在學(xué)校的寂寞。因?yàn)?，每到農(nóng)忙時(shí)節(jié)，能“坐鎮(zhèn)”學(xué)校的僅有我一人，為何？還不是就我一人家里沒(méi)有農(nóng)活，可以想象一下當(dāng)時(shí)我所在的那個(gè)圈子里的“寂寞”了。還好，當(dāng)時(shí)的老校長(zhǎng)陳振軍對(duì)我非常優(yōu)待，也看出來(lái)我的“寂寞”，“小王，明天鎮(zhèn)（縣）里有個(gè)培訓(xùn)，他們都不去，還是你去吧……”就這樣一次、兩次、三次……在村小的那兩年沒(méi)有少出去，想想也是優(yōu)勢(shì)吧，于是我就有了經(jīng)常“見(jiàn)世面”的機(jī)會(huì)，期間也接觸到了很多的專家并得到了他們的悉心呵護(hù)與關(guān)照。

“小伙子，趁年輕，好好干

吧……”“使勁往前跑，找個(gè)適合自己成長(zhǎng)的地方……”一路走來(lái)，一路叮囑。也正是這樣的叮嚀，我離開(kāi)了村小，離開(kāi)了鎮(zhèn)中心小學(xué)，毅然選擇了一所民辦學(xué)校——贛榆中英文學(xué)校，做了校長(zhǎng)的“貼身秘書(shū)”——辦公室副主任。想想那兩年真的是得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉，做人、做事、做研究。但寒暑假招生這事卻讓我悲喜交加、疲憊不堪，漸漸我就發(fā)現(xiàn)這里并不適合我，所以“好景不長(zhǎng)”，2006年暑假，當(dāng)我從朋友那里得知連云港師專一附小，這所全市最好的學(xué)校正面向全市公開(kāi)招聘骨干教師的消息后，我興奮地抱著試試看的態(tài)度，瞞著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加了招聘。我只能說(shuō)我是幸運(yùn)的，我“擠”進(jìn)了全市最好的學(xué)校，并當(dāng)了一名語(yǔ)文老師。但是，誰(shuí)又能知道幸運(yùn)的背后所付出的艱辛?？赡苁呛檬露嗄?，人是來(lái)了，但人事關(guān)系等等“軟磨硬泡”了足足三年，才得以解決。那三年，多少次請(qǐng)示，多少次報(bào)告，又有多少次猶豫退縮都記不清了，唯一能記得清是身邊“老竿”們的鼓勵(lì)與幫助，硬是讓我堅(jiān)持了下來(lái)，這一堅(jiān)持不僅解決了我個(gè)人的問(wèn)題，還解決了我對(duì)象的工作調(diào)動(dòng)問(wèn)題，我還是很幸運(yùn)的。

也正是如此，讓我無(wú)論何時(shí)何地都忘不了，忘不了手把手扶我進(jìn)課堂的徐德翠老師，忘不了一字一字為我斟酌論文的朱紅甫老師，忘不了帶我“走南闖北”聽(tīng)課的范吉忠校長(zhǎng)，忘不了給我機(jī)遇的張義寶校長(zhǎng)，忘不了不斷為我搭建平臺(tái)的戴詠芳校長(zhǎng)……是他們讓我無(wú)論身在何處，都擁有家的溫暖，向上的力量和信心。讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有迷戀之情，為我鼓足了向前“跑”的勇氣和干勁。俗話說(shuō)得好“你能走多遠(yuǎn)，某種程度上取決于跟誰(shuí)同行。”如果你認(rèn)的人多，行的路遠(yuǎn)，認(rèn)的人又比你強(qiáng)，行的路又比較曲折，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你成長(zhǎng)得會(huì)越快。毋庸多言，我就是一個(gè)鮮活的個(gè)案。

已是風(fēng)中瘦竹，還頂風(fēng)前行，曾不免牽動(dòng)著很多人的關(guān)心……是呀，沒(méi)有他們的關(guān)心與扶持，我這株“瘦竹”又會(huì)如何？或許早已淹沒(méi)在茫?！爸窈！敝?。

咬定青山不放松，

立根原在破巖中

“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！编嵃鍢虻倪@句詩(shī)中所彰顯的是竹的氣節(jié)，竹的精神，而我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“鉆”也正緣于竹的這種氣節(jié)與精神的感召。不立“破巖中”，而立“三尺講臺(tái)”，如何能得到同行、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可？做教師以來(lái)這個(gè)問(wèn)題一直拷問(wèn)著我，鞭策著我要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。于是我選擇了努力，選擇了吃苦，并不斷地“盤(pán)點(diǎn)”自己——回眸2007年，累并快樂(lè)著：有同事曾問(wèn)我：“你寫(xiě)這些不累嗎？”每每這時(shí)我總是很不好意思，不知說(shuō)什么好。但自己的心底里明白——“累，真的很累！”然而“人各有一性，不可疆人以同于己，不可疆己以同于人。有所同必有所不同?！被蛟S自己就是那個(gè)有個(gè)性的一個(gè)，還是走過(guò)去再說(shuō)吧，誰(shuí)讓自己是跑著“行走的”。

……

暢想2014年，心存感激和希望。因?yàn)?，我也有自己的?mèng)想，做最好的老師。

這期間雖然所處的環(huán)境與角色不斷發(fā)生著改變，但是始終沒(méi)有改變我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱情。尤其是七年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)歷讓我感受到了樸實(shí)的美麗——老教師的課堂樸實(shí)，鄉(xiāng)村的孩子樸實(shí)，家長(zhǎng)的笑臉樸實(shí)……一切都是那么的自然、淳樸，一直影響著我。如今“樸實(shí)”已經(jīng)成為我教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)重要組成部分。也正是這份“樸實(shí)”，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與追求也越做越扎實(shí)。

有遺憾的創(chuàng)新永遠(yuǎn)高于無(wú)缺憾的平庸。在閱讀教學(xué)上我嘗試改變了以前“以閱讀為中心”的傳統(tǒng)思維，樹(shù)立“閱讀是學(xué)，表達(dá)是用，學(xué)以致用是根本”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)“表達(dá)本位”觀，提出語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)言是其根，思維是其脈，情感是其實(shí)，生活是其源”的教學(xué)主張，建構(gòu)起“以表達(dá)為本位”的閱讀教學(xué)范式。并于2011年出版?zhèn)€人專著《重塑小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新范式》（南京大學(xué)出版社），中國(guó)浦東干部學(xué)院副教授、教育學(xué)博士、《語(yǔ)文教學(xué)范式研究》作者李沖鋒為本書(shū)作序并評(píng)價(jià)：“王老師所主張的‘語(yǔ)言、思維、情感、生活四位一體的教學(xué)范式，是一種打通語(yǔ)文教學(xué)文脈、融注學(xué)生生命體驗(yàn)的教學(xué)范式，這種教學(xué)范式，既避免了只見(jiàn)知識(shí)、只重文本，不注重人的教學(xué)傾向，又避開(kāi)了脫離語(yǔ)文教學(xué)的本體——言語(yǔ)而抽象概括的蹈空現(xiàn)象，讓語(yǔ)文教學(xué)真正落到了實(shí)處。”

每一項(xiàng)研究在取得一定成果之后，要再想上升一個(gè)層面是很艱難的。2011年作為連云港市首批學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對(duì)象和特級(jí)教師后備人才，在選擇自己的研究方向時(shí)，我毅然還是選擇了對(duì)“閱讀教學(xué)范式”的研究，并得到了著名特級(jí)教師李震等專家的認(rèn)可與指點(diǎn)。之所以要選擇這個(gè)內(nèi)容其目的就是想在“語(yǔ)言、思維、情感與生活”四個(gè)維度找準(zhǔn)可以“策動(dòng)”的支點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“以小博大”教學(xué)目的，探索并構(gòu)建關(guān)于“閱讀教學(xué)范式”方法論的理論體系——“閱讀策動(dòng)論”。對(duì)我這樣一名一線的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)高難度的挑戰(zhàn)，但還好的是這么多年我一直都在做這個(gè)方面的實(shí)踐與探索，《教學(xué)策動(dòng)：重塑閱讀新范式》等多篇相關(guān)文章公開(kāi)發(fā)表?！镀卟收Z(yǔ)文·教師論壇》副主編錢(qián)錫銘老師在他的專著《享受母語(yǔ)——我的語(yǔ)文教學(xué)觀》一書(shū)中轉(zhuǎn)載該項(xiàng)研究與實(shí)踐成果，并這樣評(píng)價(jià)：“連云港師專一附小的王金濤老師指出的，‘倡簡(jiǎn)不是簡(jiǎn)單化，‘務(wù)本不是程式化，‘求真不是隨意化，‘有度不是限制，課堂教學(xué)不能搞模式化，要從‘模式走向‘范式，以語(yǔ)言為根、思想為脈、情感為實(shí)，構(gòu)建本性、本真、本色的語(yǔ)文課堂，從而更好地推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革?！薄巴趵蠋熃Y(jié)合《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>這篇課文的教學(xué)。探究了‘以小博大的教學(xué)模式：策問(wèn)題以動(dòng)全局——提綱挈領(lǐng)；策對(duì)話以動(dòng)體驗(yàn)——情動(dòng)辭發(fā)；策外延以動(dòng)內(nèi)涵——博觀約??；策對(duì)話以動(dòng)表達(dá)——厚積薄發(fā)；策教藝以動(dòng)學(xué)智——不教而教?！宀呶鍎?dòng)既是操作角度和方法，也反映了思維目標(biāo)。”

為了深入對(duì)“閱讀教學(xué)范式”的研究，工作之余，我拜訪了張廷亮、董菊初、陳建先、馬建明等連云港市知名專家學(xué)者；認(rèn)真聽(tīng)取本省教研室副主任董洪亮、江蘇大學(xué)教授梁愛(ài)民等導(dǎo)師意見(jiàn)，他們都是我走向語(yǔ)文教學(xué)研究的“伯樂(lè)”。還有每一次的外出學(xué)習(xí)，我決不會(huì)放過(guò)與名師名家交往的機(jī)會(huì)，哪怕是“厚”著臉皮，其實(shí)也并非如此，與他們交往后才發(fā)現(xiàn)名師成長(zhǎng)的密碼——“‘破譯名師成長(zhǎng)智慧”讓我理解了特級(jí)教師孫雙金成長(zhǎng)史，“走近名師，做最好的自己” 則讓我走進(jìn)了著名特級(jí)教師薛發(fā)根《祖父的園子》……這也為我2011年成功申報(bào)省“十二五”重點(diǎn)資助課題《蘇派小學(xué)語(yǔ)文代表人教學(xué)主張及風(fēng)格的傳承研究》奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，盡管做課題是很累、很煩的一件事情，但是隨著對(duì)蘇派小學(xué)語(yǔ)文代表人教學(xué)主張及風(fēng)格的深入研究，我的教學(xué)主張及風(fēng)格也在日漸完善，“閱讀策動(dòng)論”的理論體系也在逐漸形成，讓我這棵臨風(fēng)欲立的“瘦竹”不僅“有節(jié)”，還“有香”“有骨”。

為鳳為龍上九天，

染遍云霞看新綠

“非常男孩，非常女孩，非常組合；非?？简?yàn)，非常期待，非常精彩！”（班級(jí)寄語(yǔ)）“在考驗(yàn)中期待精彩！”（班級(jí)口號(hào)）如果要用文字來(lái)表述我2006年被選聘到一附小做班主任的那一段心酸，我想這“非常6+1”是最合適不過(guò)的。何止是一個(gè)“非常6+1”，工作十多年，我與孩子之間的感情就是在哪些“非?！苯M合與特殊環(huán)境中逐漸形成的。每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)性非常的個(gè)體，每個(gè)孩子都想成功。

有人說(shuō)，教育孩子比任何一種職業(yè)都讓人費(fèi)心。事實(shí)的確如此，但是我們也有我們的樂(lè)趣和幸福。“我喜歡您的教學(xué)方式，我喜歡您的為人……王老師，但是我想提點(diǎn)意見(jiàn)，您有時(shí)嚴(yán)肅到我們大氣都不敢出。有一次……王老師。希望您能滿足一個(gè)學(xué)生小小的要求，那么您在我的心中的形象便會(huì)越來(lái)越清晰，成為我遇到的最有特色的好老師?！鼻逦厣?，小機(jī)靈鬼梁茜茜的話至今讓我“躊躇滿志”，難道這是欺生，欺負(fù)我從農(nóng)村來(lái)，當(dāng)時(shí)我不禁感嘆 ：城里的孩子就是不一樣！怎么辦？硬的是不行了，軟的吧，灑脫一點(diǎn)，于是在我的語(yǔ)文課堂上，孩子笑了，笑得是那么燦爛。也就是這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變，“竹子”“濤哥”也便在孩子們中傳開(kāi)。為何有“竹子”的雅稱，還不是瘦嗎？但高興的是在孩子們眼中咱瘦得有精神，有個(gè)性，又是孩子給的，也就沒(méi)有更過(guò)的顧忌。還記得當(dāng)時(shí)萬(wàn)蕓竹同學(xué)寫(xiě)的一篇《大話“濤哥”之作文課》，硬是讓“濤哥”這個(gè)稱呼在孩子們中間傳開(kāi)——“濤哥”是我們對(duì)我們語(yǔ)文老師王金濤的“尊稱”。說(shuō)起我們“濤哥”的特點(diǎn)呀，說(shuō)上個(gè)三天三夜還不一定能說(shuō)完，就先舉個(gè)顯著的例子——幽默。來(lái)認(rèn)識(shí)一下他吧……

“濤哥”，我是比較喜歡的，拉近了我與孩子的距離，每每在孩子們有問(wèn)題的時(shí)候，我這個(gè)做“大哥”的總會(huì)出現(xiàn)在他們面前，與他們一起排憂解難，沒(méi)有了一絲拘束。所以即使是在今天，我還在享受著這“美麗”的稱呼。今年，我的這群學(xué)生已高考，都長(zhǎng)大了，但是見(jiàn)到面還是那一句：“濤哥……”短信開(kāi)頭還是“濤哥”。 “為鳳為龍上九天，染遍云霞看新綠?！边@“新綠”是生機(jī)，也是希望！更飽含著責(zé)任！看到一屆一屆的學(xué)生畢業(yè)、長(zhǎng)大，往日課堂上的調(diào)皮、瞎鬧，雖歷歷在目，但那已是美好的記憶，將永遠(yuǎn)留在我和我的學(xué)生心中。也時(shí)刻鞭策著我做老師就要做學(xué)生心目中喜歡的老師。

“世界上最難遵循的是度，度源于素養(yǎng)?！彼仞B(yǎng)來(lái)自日常教學(xué)中一點(diǎn)一滴的細(xì)節(jié)積累，這種積累是一種硬功夫。工作中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在歷練著這項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的“硬功”。讓學(xué)生喜歡，還要讓家長(zhǎng)接納。在一次“學(xué)校課程改革教學(xué)開(kāi)放周”的活動(dòng)中，我所執(zhí)教的《天游峰的掃路人》深受家長(zhǎng)好評(píng)，一位家長(zhǎng)在聽(tīng)完課后，一個(gè)勁地說(shuō)：“這節(jié)課上得很藝術(shù)，難怪這班的孩子這么喜歡你，今天聽(tīng)了王老師的課我終于明白了！”金杯銀杯不如家長(zhǎng)的口碑。但我也深知這既是對(duì)我教學(xué)的肯定，也是鞭策。后來(lái)我也反思自己哪里有什么藝術(shù)，也談不上藝術(shù)，無(wú)非就是“哄”著孩子樂(lè)而已。說(shuō)真的這幾年就是這樣過(guò)來(lái)的，沒(méi)有什么高招。每節(jié)課都變著“戲法”，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)罷了，做孩子們學(xué)習(xí)的伙伴和綠葉。

泰戈?duì)栐f(shuō)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”選擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè) ，與花相伴，愜意而美好。甘做一株瘦竹“立”在孩子中間，靜聽(tīng)他們成長(zhǎng)的“拔節(jié)聲”。雖然稚拙，但天籟不息！這，不僅成就孩子，也成就自己。

“踐行著，思考著；思考著、踐行著的教、學(xué)、研三棲明星。”這是學(xué)校在“2010年度榜樣人物”評(píng)選中給予我的鼓勵(lì)與鞭策，我也將一直朝著這個(gè)努力著、拼搏著。

甘做風(fēng)中的瘦竹，愿做教育的性情中人。

（作者單位：江蘇連云港師專一附小）

責(zé)任編輯 蕭 田