吳秀靈

摘 要：《幼兒園教育綱要》指出：要注重生活對幼兒教育的重要意義。強調(diào)幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富德生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗；強調(diào)各領(lǐng)域教育與幼兒生活的聯(lián)系；強調(diào)貼近幼兒生活來選擇教育內(nèi)容；強調(diào)寓教育于生活、游戲之中。因此，關(guān)注幼兒及幼兒周圍的生活是當今幼兒教育的重要觀念。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；生活化； 幼兒生活

一、生活化的幼兒美術(shù)教育的作用

（一）有助于提升幼兒的智力

智力是保障人們進行認識活動和穩(wěn)定心理的一個基礎(chǔ)，智力發(fā)展也會隨著年齡的增長而得到提升，但在幼兒時期，智力發(fā)展比較快，然后再逐漸地趨于平穩(wěn)。在生活化的幼兒美術(shù)教育中，主要以生活化的背景為依托，同時也為幼兒創(chuàng)設(shè)了熟悉而又真實的情景，使他們能夠具體的感知，同時賦予了其生活性、形象性的內(nèi)部特征，因此生活化的情景畫面就能簡單地被幼兒理解。具有濃厚生活意味的美術(shù)活動能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興致，使其具有飽滿的熱情，這樣更有助于他們在美術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)問題，從而展開他們的想象去展現(xiàn)生活，與此同時，他們的記憶力、創(chuàng)造力等也得到相應(yīng)的提升。

（二）有助于增強幼兒的非智力因素

非智力因素是指個人在興趣、意志等方面所具有的品質(zhì)，幼兒本身就具有不同的先天性，所以對他們的敏感刺激會產(chǎn)生不同的作用，這也導(dǎo)致了當所有的幼兒處在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中時，他們自身所表現(xiàn)出來的興趣有不同的偏向。在富有濃厚生活化氣息的美術(shù)教育中，幼兒可以在教師的引導(dǎo)下去找尋生活中的材料，同時提升作品質(zhì)量?？上攵斢變河H眼看到在自己的努力下而完成的一件作品與現(xiàn)實生活相近的時候，他們的內(nèi)心會感到異常的興奮，同時也會進一步地認同自己，這種成功的感覺正是提升幼兒自信力和榮譽感的源泉，并逐漸地形成了幼兒非智力發(fā)展的中間元素。

（三）有助于幼兒自我表達，體驗滿足感和成就感

幼兒具有強烈的自我表達欲望，藝術(shù)活動就是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺。生活化美術(shù)教育在這方面對幼兒的引導(dǎo)作用更為明顯，從幼兒的大膽表現(xiàn)程度來看，生活化美術(shù)教育的課程多為體驗式。幼兒接觸的事物多了，對事物的感受更加深刻了，情感更加豐富了，自信心更強了。幼兒敢于表現(xiàn)自己，把情感表露出來。這從幼兒活動時發(fā)言的踴躍，活動時的投入，以及表現(xiàn)在作品上的大膽想象程度上，得到充分的體現(xiàn)。在筆者組織的一次“十字路口”為主題的美術(shù)活動中，幼兒通過對十字路口觀察和體驗，都迫不及待地想把自己新學(xué)的交通知識告訴老師和同伴，在作畫過程中，孩子們也是非常樂于表現(xiàn)自己所了解的新事物，如某個路標的含義、汽車名稱與標志，駕駛員和行人該怎樣遵守交通規(guī)則，大人闖紅燈要造成的危害，小孩乘車頭和手不能伸到窗外去……。種種的生活體驗與情感，在孩子的作品表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、幼兒美術(shù)教育生活化的實踐

（一）挖掘生活化材料，啟發(fā)創(chuàng)作熱情

在幼兒美術(shù)的教學(xué)過程中，材料的尋找是一個重要的步驟，也是為孩子們搭建學(xué)習(xí)和豐富創(chuàng)造力的平臺。在美術(shù)活動中，教師可以為幼兒開設(shè)一個獨特的空間，并為他們提供多種多樣的工具和材料，特別是一些天然材料、生活舊物等，這些材料不僅很容易就能獲得，而且還能讓孩子感到熟悉和新奇，這就有利于激發(fā)孩子們的創(chuàng)作力。

首先，天然素材的挖掘就應(yīng)該從大自然中尋找。大自然是多彩的，它能為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供天然的素材，例如樹枝、石頭等，孩子們也可以充分地利用這些工具來發(fā)揮自己的想象力。例如在美術(shù)活動中，教師講完《好餓的毛毛蟲》故事后，就可以引導(dǎo)幼兒去利用石頭和一些材料來制作出一只毛毛蟲，并通過這個創(chuàng)意品來進行故事表演，從而激發(fā)其他的幼兒也一起動手來創(chuàng)作毛毛蟲，充分地發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)作特色和創(chuàng)新意識。

其次，在美術(shù)活動中教師也可以帶領(lǐng)孩子們深入到傳統(tǒng)民間美術(shù)中去感受一些創(chuàng)作上的瑰寶。在孩子們欣賞工藝制作品的同時，也能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，所以教師就可以嘗試為他們提供一些原料，例如泥面、顏料等，從而讓他們對這些工藝品進行模仿。這一活動不僅有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能激發(fā)他們熱愛生活、感受生命的情操。

（二）開發(fā)生活化內(nèi)容，構(gòu)建美術(shù)技能與幼兒經(jīng)驗結(jié)合的載體

生活化的美術(shù)活動是立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗，習(xí)得必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣。因此，生活化的美術(shù)活動必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發(fā)幼兒興趣的。

教育要適合孩子，應(yīng)盡可能地多為孩子考慮，孩子可能需要什么，孩子可能會對什么感興趣。因此美術(shù)活動應(yīng)盡可能多地選擇孩子樂于接受、喜愛的，能引發(fā)孩子積極情感體驗的內(nèi)容。同時注意內(nèi)容的適度新穎，即從孩子的實際經(jīng)驗出發(fā)，選擇與孩子現(xiàn)有經(jīng)驗有一定聯(lián)系，但又有適度拓展的內(nèi)容，使孩子有足夠的興趣用已有的經(jīng)驗，探索、積累新經(jīng)驗，表現(xiàn)新的認識和感受。

（三）探索生活化的形式，營造有利于幼兒自主表現(xiàn)的氛圍

過去美術(shù)活動比較拘泥與以學(xué)習(xí)活動的形式進行，現(xiàn)在我們把美術(shù)活動大面積的擴展到區(qū)角活動之中，孩子可以自由選擇不同的區(qū)角進行活動。如：在“娃娃愛春天”的主題背景下，我們創(chuàng)設(shè)了“春天真美麗”和“小花園”的墻面，孩子可以直接在墻上貼帖、畫畫。還可以選擇畫柳樹，貼柳條……最讓他們感到高興的是，可以把自己的作品掛在窗沿上、屋頂上、門框上，在孩子看來這才是世界上最最棒的作品。

參考文獻：

朱新華.幼兒美術(shù)教育生活化模式探討[J].大舞臺，2013（1）.endprint