李曉琴

摘 要：本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對英語教學(xué)中的“活動”賦予了新的內(nèi)涵：即通過活化教材，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生感官動、思維動、認(rèn)知結(jié)構(gòu)動，從而培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：激活教材；活化思維；發(fā)展能力

中學(xué)英語教學(xué)，首先體現(xiàn)其工具性，為學(xué)生的未來生存發(fā)展服務(wù)；其次，體現(xiàn)目的性，即服務(wù)社會達(dá)到信息交流。這一教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，也是我們外語教學(xué)的落腳點(diǎn)。根據(jù)課堂教學(xué)的目的策略、語用策略、困難策略和興趣策略等教學(xué)因素的內(nèi)涵，我認(rèn)為通過活化文本教材及生活素材來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常奏效的。下面我就這一實驗課題談幾點(diǎn)做法。

1.設(shè)置語境，激活思維。

“不入虎穴，焉得虎子?！睂W(xué)生學(xué)英語客觀上需要一個真實的語境，這樣才能身臨其境，為用而學(xué)，有感而發(fā).為此，我在課堂教學(xué)中刻意創(chuàng)設(shè)各種不同的語境，爭取最大限度地激活學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。如在J教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一語言目標(biāo)時，我一改傳統(tǒng)的講練法，將學(xué)生帶到了院子里，準(zhǔn)備了風(fēng)箏、溜溜球、飛牌等學(xué)具，首先來個示范教學(xué)，我邊做邊說：“Im running.Im playing with a yoyo.”接下來分組游戲，學(xué)生感知語言的各個器官都派上了用場，看、聽、說、做，他們玩得盡興，同時在真實的語境中，通過活化思維達(dá)到了掌握英語語言知識的目標(biāo)，從而將言語技能發(fā)展為初步進(jìn)行交際的能力。

2.點(diǎn)撥疏導(dǎo)，水到渠成。

為達(dá)成課時或單元目標(biāo)，我在課堂教學(xué)中特意嘗試了任務(wù)型教學(xué)法的基本方略，在大量的活動中完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)。整個教學(xué)的任務(wù)鏈由可隨意增減的十四個環(huán)節(jié)（準(zhǔn)備、啟動、導(dǎo)人、激活、呈現(xiàn)、講解、例釋、練習(xí)、操練、歸納、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)、鞏固和評估）構(gòu)成，通過點(diǎn)撥疏導(dǎo)，掃清語言障礙。我除了利用相關(guān)實物、彩圖、動畫錄像帶等方法呈現(xiàn)語言材料外，還將手勢、眼神、造型等多種體態(tài)語言交替使用，使語言文字富于動感、活力，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，此時他們爭先恐后地反饋語言信息，確有水到渠成之效。如在學(xué)習(xí)“There be”句型時，我讓學(xué)生在樓道里遠(yuǎn)眺近看，結(jié)果“There are some sheep on the hill.”“There is a torch over there.”“There are some shops near the road.”等語言信息很快進(jìn)行了交流，評估中，對語義新穎、表達(dá)流暢的學(xué)生授以“博士帽”（教具）的嘉獎，這樣做，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性，學(xué)生在成功的喜悅中，達(dá)成了語言交際的目的。點(diǎn)撥前我將各項教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面梳理和徹底透視，充分發(fā)揮好我在“學(xué)生”與“知識”間的中介作用，處理好“五點(diǎn)、五處”的關(guān)系。即選擇恰如其分的知識梯度，從專項知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)激起學(xué)生的疑點(diǎn)、興奮點(diǎn)、思維點(diǎn)，從知識點(diǎn)的對比處、變化處、規(guī)律處解決學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵處、矛盾處，用“講特點(diǎn)、尋差異”的方法進(jìn)行“熱身”練習(xí)，以中等生和尾部學(xué)生為主，放慢教學(xué)進(jìn)度，但不降低教學(xué)要求，一步一個腳印的穩(wěn)步推進(jìn)。

3.促成創(chuàng)新，升華目標(biāo)。

英語語言的內(nèi)化需要時間和經(jīng)常不斷的語言接觸。為此，我以現(xiàn)實生活這本流動的教材為挖掘基地，挖掘能與學(xué)生生活實際相結(jié)合的素材，從校園生活、社會生活中即景取材，進(jìn)行逼真的思想和信息交流，讓學(xué)生試著獨(dú)立運(yùn)用語言，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，對具有創(chuàng)造性的想法和做法予以滿腔熱情的支持，促成他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容變換成新的形式加以內(nèi)化。同時，我把閱讀理解作為主要貨源推上“課堂超市”，每一學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生閱讀《英語趣味閱讀理解120篇》及《英語輔導(dǎo)報》上的條件作文及閱讀材料50多篇，這些貨源恰如各類“自助餐”，縱向橫向拓展延伸了學(xué)生的知識面。功底扎實的學(xué)生品嘗了閱讀材料中的“色、香、味”。既讀懂了文章，也辨清了文“色”，又積累了詞匯，亦聞到了文“香”，更重要的是調(diào)用了他們所有的感官，他們嘗到了文“味”，其學(xué)習(xí)興趣在這個過程中有了質(zhì)的升華，由感官活動激起的興趣深化為享受思考的興趣，學(xué)生見多識廣，即使功底最差的學(xué)生此時也興趣倍增，盡可能地選擇符合自己口味的語言要素，或詞匯，或語法，或語篇，在這樣的“小超市”里，將“計劃經(jīng)濟(jì)”的配給制搞成“自助餐”，最低標(biāo)準(zhǔn)是“消化”文意，有能力者還可以對材料進(jìn)行“深加工”，如挖掘短文的文化背景，仿寫英語小作文等練筆活動，這就從主觀、客觀上給學(xué)生提供了參與表現(xiàn)的機(jī)會、思考的機(jī)會、合作交流的機(jī)會，學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力有明顯的提高。學(xué)生在接受語言知識、文化素養(yǎng)熏陶的同時，其思想素質(zhì)也得到了升華。通過語言操練產(chǎn)生了思想上的共振后，他們的語用程度就會由流利上升到自然運(yùn)用，學(xué)習(xí)目標(biāo)一定會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

通過實驗課題的操作我體會到：活化英語教材，首先要把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言實踐活動。這種教學(xué)方法的操作流程在時間平面上遞次推進(jìn)，但在知識框架上又立體交叉，它蘊(yùn)含著讓每一個學(xué)生都能跳躍的時空平臺，為英語教學(xué)的順利實施構(gòu)建了絕無極限的思維互動空間。動態(tài)化教學(xué)方法貫穿教學(xué)過程的始終，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師有意而去，學(xué)生有獲而歸，師生雙方的思維、言語及體態(tài)相互共動達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)；其次，多層面、多角度動態(tài)化呈現(xiàn)教材，避免了平面地、靜止地呈現(xiàn)教材內(nèi)容給學(xué)生造成的思維呆板，而有利于學(xué)生的記憶，使學(xué)生在交際過程中自然、流暢地進(jìn)行語言的輸入和輸出；再次，通過對單元反饋曲線的逐級分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動，且學(xué)習(xí)目標(biāo)的鞏固率呈螺旋上升趨勢。更重要的是通過活化英語教材，成功地進(jìn)行了英語知識的輻射和遷移，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有了大幅度的提高。endprint