韓孟穎

摘 要：多年的研究和實踐證明，合作學習在提高學生學業(yè)成績、自尊心、自信心，激發(fā)學習動機等方面都有很明顯的促進作用。針對當前初中歷史課堂中存在的問題，通過以合作學習的基本理念為指導，在課堂教學策略方面作了大膽的嘗試，在實踐過程中也遇到了一些困難和問題，在此提出，請專家以及廣大同行批評指正。

關鍵詞：合作學習；初中歷史；課堂討論；問題

隨著新課程改革的不斷深入，合作學習已經(jīng)越來越多的被廣大老師所了解、接受并引入課堂教學。“合作學習被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。幾十年的研究和實踐證明，合作學習在提高學生學業(yè)成績、自尊心、自信心，激發(fā)學習動機，形成對學習和學校、教師和校長的積極態(tài)度，形成更高水平的推理策略、更加嫻熟的合作技能及從他人角度審視情境的能力，提高批判性推理能力、解決沖突的技能，改善合作小組之間的關系等方面有明顯成效?！苯Y合新課程改革的具體要求和合作學習的優(yōu)越性，本人在初中歷史課堂教學中引入小組合作學習模式，希望這種教學模式能提高學生的學習興趣，以至最終提高學生的學習成績。由于種種原因，在本人的合作學習課堂實踐過程出現(xiàn)了一些難以解決的問題，這些問題對小組課堂合作學習的深入推進以及學生的學習效率方面產(chǎn)生了負面影響，這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

一、不愿意參與討論

合作學習與之前的傳統(tǒng)課堂教學相比，其最大的優(yōu)點是還課堂于學生，讓學生成為課堂的主體，通過學生自主探究，合作探討，形成基本的知識結構，以及培養(yǎng)解決問題的能力和技巧。然在在具體的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)：很多小組討論課題布置了以后，學生并沒有太多的參與熱情，他們對課堂小組合作討論的態(tài)度比較冷淡。通過觀察發(fā)現(xiàn)：并不是只有學習能力差的學生不參與討論，許多成績好的同學也都不愿意參與其中，通過問卷調查和課后談心發(fā)現(xiàn)，各個學習層次的同學由于不同的原因，都有可能游離于小組討論之外。

1.習慣性自我思考。一般習慣獨自思考解決問題的都是平時學習成績較好的學生。他們學習認真，也習慣于自己固定的學習方法。他們大多認為討論只是對那些學習不如自己的學生有利，對自己來說只是完全沒有必要的浪費時間，所以在小組討論中他們總是不愿意加入進來，而是獨自完成討論課題，然后等待老師的總結，在此期間遇到其他同學的問詢，也基本不予理睬或者只是隨便敷衍了事。

2.習慣性等待他人答案。這部分同學學習成績一般，學習的動機不強烈，也沒有明確具體的學習目標，得過且過。在小組合作學習中表現(xiàn)出隨大流的特點，也能參與討論，但基本停留在深度和廣度都達不到要求的表面討論，不能很好地完成討論任務，經(jīng)常不自覺地會偏離討論議題，所以對小組討論的貢獻不大。這樣討論的有效教學目標的達成就變成小組內少數(shù)同學的任務，個別學生的學習成果成為他們的現(xiàn)成答案。在整個的課堂小組討論中他們沒有作出貢獻，也沒有形成基本的知識體系，更沒有培養(yǎng)和提高學習能力和方法，從而導致他們的小組合作學習僅僅成為一個形式，最終合作學習的效果也完全得不到實現(xiàn)。

3.習慣性課堂開小差。在課堂小組合作學習中，有一群特殊的學生，他們在課堂小組討論過程中總是非常的活躍，在關于小組合作學習的問卷調查中，這部分同學也對其持非常支持的態(tài)度，認為小組合作學習的形式很好，能提高大家的學習興趣和學習成績。通過觀察了解不難發(fā)現(xiàn)，這部分同學對學習完全沒有興趣，學習成績和學習習慣相當差，他們的課堂討論都是和教學無關的無效討論。他們支持小組合作學習的原因只是因為這種小組討論能給他們提供一個閑聊的機會。

4.預習不充分。小組合作學習的中心環(huán)節(jié)是課堂小組討論，它能幫助學生構建基本的教學目標體系，同時通過討論，形成解題的基本技巧和技能。然而在現(xiàn)實的課堂小組合作討論中，有一些很難把握的因素，往往使得課堂討論達不到預期的效果。

教師一般會針對本課的教學重難點設置課堂小組討論，它本身具有一定的難度，必須建立在學生充分預習的基礎上。由于學習習慣以及學習興趣等多方面的原因，很多學生沒有養(yǎng)成良好的預習習慣。在課堂小組討論中就會表現(xiàn)出討論質量比較低下，或者干脆成為無效討論；還有另外一種情況也比較糟糕：討論時間過長，從而影響整體的課堂教學進程。

二、教師的自我定位

新課程改革實施以來，廣大教師也都意識到并且逐漸接受“讓學生成為課堂教學的主體，教師成為課堂教學的主導”的基本理念，這也和合作學習的基本理念相一致。而在具體的課堂小組討論活動中，教師又經(jīng)常不得不從幕后的課堂“主導”走到前臺，在短時間內將本該學生討論得出的結論，也就是課堂教學目標和教學內容灌輸給學生。這樣的課堂小組討論無論是從形式還是從實質方面來看，都完全背離了小組合作學習的初衷。歸納起來，大概有如下情況：

1.課堂教學進度的壓力。在實際的課堂小組合作討論中，經(jīng)常會有合作小組經(jīng)過長時間的討論仍然沒有完成預期的教學目標的情況發(fā)生，在討論時間拖延過長，影響到小組評價和教師點評等教學環(huán)節(jié)的正常推進。在這種情況下，迫于教學進度的壓力以及教學目標的達成，教師不得不在有限的時間內將本該學生討論得出的結論結果灌輸給學生。

2.討論成果無法達成。有些課堂討論涉及學生較難理解的重難點內容，學生經(jīng)過討論并不能很好的達成預定目標，在一定的課堂討論時間之后，為了完成教學進度，老師似乎也不得不越俎代庖。

參考文獻

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